鋼琴教學(xué)方式分析論文
時(shí)間:2022-01-22 07:06:00
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1打造高尚的人格力量
鋼琴教育對(duì)于陶冶情操,完善修養(yǎng),提升個(gè)人生活品位無疑有著重要的作用。但是具體到每一個(gè)學(xué)琴者,要達(dá)到這樣的效果,就必須針對(duì)每一個(gè)人不同的情況加以不同的施教方法。
1.1年齡的差異在接觸鋼琴的最初階段,對(duì)于不同年齡的學(xué)習(xí)者,也應(yīng)該注意到因人而異的方法問題。首先是語言表達(dá)問題,對(duì)于4、5歲的兒童和10多歲的孩子,不可能只是同樣的語言表達(dá)方式和同樣的表達(dá)內(nèi)容。少兒與成人之間對(duì)于語言的理僻能力和他們樂于接受的表達(dá)方式,也是教師應(yīng)該充分備課的內(nèi)容之一。前蘇聯(lián)鋼琴大師阿什肯納奇在回憶自己的啟蒙教師時(shí)贊美道:“那是怎樣一種語調(diào)啊,象夜曲一樣滋潤著我的心田。”可見教師在授琴過程中語言使用的重要性。其次是教材的選擇上和練琴的時(shí)間上針對(duì)不同年齡的對(duì)象要有所區(qū)別。最后要注意的是,針對(duì)年幼的學(xué)習(xí)者,始終要以鼓勵(lì)為重要手段,為孩子營造出一個(gè)老師很看重自己的學(xué)習(xí)氛圍,如果一個(gè)孩子在學(xué)琴過程中認(rèn)為自己太笨,那就一定是教師的方法出現(xiàn)了嚴(yán)重的錯(cuò)誤。總之,針對(duì)不同年齡的學(xué)琴者,教師為他們創(chuàng)造的都應(yīng)該是一個(gè)高尚儒雅的學(xué)琴環(huán)境。
1.2性格的差異人是一種有感情的高級(jí)動(dòng)物,具體表現(xiàn)為無論人類從事哪種行為,都帶有一定的情感色彩。情感在一定程度上會(huì)影響肢體的行為方式,在情感具體表現(xiàn)上的差異我們稱之為性格的不同。性格的劃分在心理學(xué)和醫(yī)學(xué)上有許多種類。但大體上可分為內(nèi)向型和外向型兩種,這兩種性格在具體表現(xiàn)形式上存在著極大的差別。外向型性格的人,性格開朗大方,情感易于外露。在彈琴的表現(xiàn)上,動(dòng)作偏大,容易用力,有時(shí)會(huì)出現(xiàn)坐不住的現(xiàn)象。內(nèi)向型性格的人,性格溫和穩(wěn)重,情感比較內(nèi)斂。在彈琴的表現(xiàn)上,動(dòng)作偏小,力度不夠,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)容易懶散的現(xiàn)象。這兩種人由于思維方式的不同,在鋼琴學(xué)習(xí)中也存在著一些差別:偏于理性的人,邏輯思維較強(qiáng)。肢體的控制能力較強(qiáng),但感受能力較弱。偏于感性的人,情感較豐富,做事易情緒化,邏輯思維和肢體的控制能力較差。偏于理性的人由于肢體的控制能力較強(qiáng),所以初學(xué)鋼琴時(shí)認(rèn)譜較快;而偏于感性的人由于肢體的控制能力較差,所以初學(xué)鋼琴時(shí)認(rèn)譜較慢,但到一定時(shí)期涉及到音樂感受時(shí)就比較容易。針對(duì)這些不同性格的習(xí)琴者,教師就應(yīng)該注意到在施教方法上的有所區(qū)別。對(duì)于理性較強(qiáng)的學(xué)生,教學(xué)中應(yīng)側(cè)重強(qiáng)調(diào)形象思維的開發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在情感中體會(huì)作品的感染力。而于感性較強(qiáng)的學(xué)生,教師則應(yīng)側(cè)重其邏輯思維的訓(xùn)練,諸如在音樂理論上多加輔導(dǎo),會(huì)起到較好的效果。
2正確的演奏技術(shù)
以上所談到的是現(xiàn)代鋼琴教育中對(duì)品格熏陶的作用以及對(duì)此應(yīng)該注意的幾個(gè)問題,但是學(xué)習(xí)鋼琴說到底是用人的雙手去演奏的,這就涉及到了對(duì)人的肢體動(dòng)作的訓(xùn)練,現(xiàn)代鋼琴教育中,對(duì)于肢體動(dòng)作的教學(xué)方法的多樣化,在實(shí)際教學(xué)中往往給學(xué)生帶來了許多的困惑。而教師們則經(jīng)常在下列的問題上產(chǎn)生不同的爭論:
2.1關(guān)于手型的問題學(xué)琴的第一步就是要把手放在琴上,這就涉及到手要以什么形狀放在琴上。所以幾乎所有的老師在教學(xué)的第一步都會(huì)提到手型的問題。大多要求手型為指尖直對(duì)琴鍵,手指的各個(gè)關(guān)節(jié)在彈奏時(shí)要“立住”,手掌在彈奏中要起支撐的作用等等。問題是要形成這樣的手型,肌肉總需要一定的緊張度的,太放松手就沒有形狀,太緊張就會(huì)影響彈琴,所以要‘不松不緊’恰到好處。怎么才能夠做到恰到好處呢?在實(shí)際當(dāng)中所見的學(xué)生幾乎就沒有做到恰到好處的,而且大多數(shù)是手型僵硬,彈出的聲音非常難聽。還有手指第一關(guān)節(jié)“立住”的問題,一般認(rèn)為手指站不住會(huì)使力量不能傳遞至指尖,造成聲音不夠結(jié)實(shí)。所以當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)手指關(guān)節(jié)立不住時(shí),老師就一再地要求學(xué)生必須讓手指關(guān)節(jié)立住。問題是學(xué)生的手指第一關(guān)節(jié)為什么立不住?任何人都可以看到,當(dāng)手在放松狀態(tài)時(shí),手指的第一關(guān)節(jié)是自然立柱。造成手指立不住的原因有兩點(diǎn):一個(gè)可能是手臂的重量壓迫造成的,另一個(gè)可能是由于手指用力彈琴造成的,那么如果讓學(xué)生強(qiáng)行把手指立住,就必須另外在手指第一關(guān)節(jié)加力,是不是會(huì)造成在手上更用力?使手更緊張?一方面強(qiáng)調(diào)手指立住,一方面又不停地強(qiáng)調(diào)手要放松。于是一些學(xué)生出現(xiàn)了放松了站不住,站住了不放松的現(xiàn)象。
2.2關(guān)于手臂協(xié)調(diào)性的問題學(xué)習(xí)到一定程度時(shí),就涉及到手臂的協(xié)調(diào)動(dòng)作。手臂的協(xié)調(diào)動(dòng)作主要原則是根據(jù)樂句的進(jìn)行手臂也進(jìn)行重心的移動(dòng),根據(jù)樂句的內(nèi)容和音樂的要求,手臂和手腕要相應(yīng)地做出的各種協(xié)調(diào)動(dòng)作,如“落滾”等等。比如樂句是“弱收”的,就要求在彈奏中以手臂帶動(dòng)手腕,向上提起,來形成“弱收”的效果。這些動(dòng)作多種多樣,而且動(dòng)作比較復(fù)雜,是很難用語言來準(zhǔn)確形容的,所以在實(shí)際教學(xué)中都需要老師一個(gè)個(gè)的、手把手的去傳授。問題就是,一方面這種動(dòng)作很復(fù)雜,學(xué)生掌握起來比較困難,經(jīng)常是練了許久老師也不滿意,而且由于沒有明確的標(biāo)準(zhǔn),老師之間對(duì)動(dòng)作的要求也不一樣。另一方面由于學(xué)生們素質(zhì)、性格等等的差別。造成學(xué)生多種多樣的彈法。實(shí)際上,老師對(duì)動(dòng)作是否合格是以聲音為標(biāo)準(zhǔn)的,可是對(duì)聲音標(biāo)準(zhǔn)并不明確,在這種情況下如何能夠使學(xué)生不僅聲音概念明確又能夠把動(dòng)作做準(zhǔn)確呢?如果不去做這些動(dòng)作,能不能通過更簡單的辦法來彈奏出相同的效果呢?而且復(fù)雜的動(dòng)作,學(xué)生做起來容易不協(xié)調(diào),在動(dòng)作都別扭的情況下,音樂又如何表現(xiàn)?
2.3關(guān)于力度與放松的問題教學(xué)中教師大多認(rèn)為在連奏時(shí),彈奏用力后要快速地使肌肉放松下來,只依靠手的重量壓住琴健。而在斷奏時(shí),手的動(dòng)作只靠重量下落而不加力量。表面看這種彈奏方法很合理,可實(shí)際上,在演奏較大型的作品時(shí)需要彈奏成千上萬的音符,也就是說,手指要進(jìn)行成千上萬次的動(dòng)作。無論放松得有多快,肌肉也要經(jīng)歷成千上萬次的從緊張到放松的收縮動(dòng)作,如果彈奏的速度較慢,放松的時(shí)間比緊張的時(shí)間長,手指和手臂是可以應(yīng)付過來的,但是稍難一些的作品,速度都可以達(dá)到每秒鐘至少6個(gè)音以上,也就是說肌肉每秒至少有6個(gè)以上的收縮動(dòng)作。手在這種情況下是很難保持長久的放松,于是手就出現(xiàn)緊張的現(xiàn)象。因?yàn)榧∪獾木o張會(huì)使手的反應(yīng)速度和敏感程度下降,手的緊張必然會(huì)直接影響彈奏的速度和音樂的色彩,同時(shí)由于手的反應(yīng)能力減弱,會(huì)造成音樂表現(xiàn)不能得心應(yīng)手。如果解決這種問題,不僅要尋求合理的使用力量,而且還要進(jìn)行大量的放松練習(xí),這樣的學(xué)習(xí)不僅進(jìn)步很緩慢,而且在整個(gè)學(xué)琴的過程中。會(huì)經(jīng)常遇到各種各樣的困難,使學(xué)琴變得很艱難。力度必須依靠肌肉的緊張來實(shí)現(xiàn),在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)彈奏力度和放松的本身就是矛盾的。而且,這種松緊的調(diào)整只是理論上可行,由于人的注意力和心理問題,恰到好處的松緊狀態(tài)是較難達(dá)到的。
以上是筆者對(duì)鋼琴訓(xùn)練內(nèi)容的基本分析,重點(diǎn)就是品格熏陶與肢體訓(xùn)練,前者是目的,后者是手段。
參考文獻(xiàn):
[1]司徒壁春,陳朗秋.鋼琴教學(xué)法[M];西南師范大學(xué)出版社.1999.
[2]潘一飛.朱工一談鋼琴教學(xué)[J].中央音樂學(xué)院學(xué)報(bào).1995年01期.42-48.
摘要:目的與手段是現(xiàn)目前鋼琴教學(xué)中的一個(gè)最基本的問題,以這個(gè)問題為切入點(diǎn),展開對(duì)鋼琴教學(xué)的方式與方法討論。肢體的技術(shù)訓(xùn)練和品格上的不斷熏陶間的結(jié)合,以及精神上與技術(shù)手段的融合,組成了鋼琴教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)架。它們之間看似無關(guān),卻又天然聯(lián)系,即教學(xué)中的因人施教。
關(guān)鍵詞:鋼琴教學(xué)人格力量肢體技術(shù)品格熏陶方式
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