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一、家庭的不良環境。

家庭是孩子生活的主要場所，它對孩子影響的突出特點是不受時間、形式的限制，是長期潛移默化的熏陶過程。家庭關系破裂、家庭教育方法不當等往往是學生問題行為形成的源頭。

黃某的媽媽在他一年級的時候出車禍去世了，這給他幼小的心靈造成了很大的傷害。他一直認為自己很可憐，不像其它孩子那樣有媽媽的疼愛。兩年后，爸爸再婚，后母對他很好，后母的關心體貼一度讓他淡忘了喪母的悲痛。但在他讀小學五年級的時候，后母生了一個小弟弟，雖然父母對他還是不錯，但重心偏向了小弟弟，對他不像以前那樣關懷備至了。當他犯錯時，后母批評他的語氣也顯得十分不耐煩。所以他覺得車禍奪去了他的媽媽，而后母和小弟弟奪去了他的爸爸。這樣的家庭環境使他對家庭及周圍的人冷淡、疏遠、不滿、抗拒，甚至充滿敵意和憎恨。

二、學校教育不當。

教師“潤物細無聲”的愛可以使學生心靈受到感化。特別是對患有情緒饑餓的學生，愛可以使學生心靈產生巨大的向上的內驅力，喚起他們的自尊心，自愛心，自信心。師生間經常會碰撞出心靈感應的火花，學生就會愈加信任老師。在對學生進行嚴格管理的過程中，作為班主任，就要為學生創造寬松的學習環境，真正做到關心學生，愛護學生，面對違紀學生，不能簡單地粗暴批評，而是找其促膝談心，曉之以理，動之以情，指出其危害性，并經常深入宿舍去查看，找學生聊天，說說心里話，了解他們的學習、生活情況，以便及時發現問題，及時處理。

黃某的班主任是一名新分來的大學生，沒有工作經驗，推選班委人選時不夠慎重，在對該生缺乏充分了解的情況下就選其當任生活委員。我們都知道生活委員是負責班級的班費收繳及班費做賬工作，負責各項活動票據的記錄，負責班級公共物品的保管等，責任重大。班主任缺乏與學生溝通，忽視了學生的個性特征，根據黃某的性格不適合當任生活委員這一職務。班委應該推薦熱愛班集體、關心班集體，思想品德好，積極上進，有高度責任心的同學當任。忽視了學生的情感需要，對學生關心不夠，發現問題沒有及時處理。在入學后期當發現該生經常通宵上網，并時常曠課時，作為班主任就應該其談話，了解其曠課原因，并指出過分迷戀網吧和電子游戲的危害性，它不但能荒廢學業，影響身體健康，產生不健康的“心理依賴”，更主要的是會誘發犯罪。班主任更不應該將近二千元的書款交給黃某，這也是誘發其犯錯誤的原因之一。

三、學生個體的內因。

1、早期的創傷性經驗和個性的影響。

早期經驗對學生的心理健康有重要影響，如果孩子遭受過創傷性打擊，可能構成其將來心理問題發生的根源。這位學生幼年喪母就讓他受到創傷，他羨慕別人有完整的家庭，而自己卻沒有媽媽，沒有母愛，和別的孩子不同，所以他變得特別脆弱、多疑和孤僻。

2、心理沖突或挫折，抑郁冷漠，以及不合理認知和不良的應付方式。

心理沖突或挫折，常常是影響學生心理健康的直接因素。尤其是學生在成長過程中，如果沒有學會良好的應付方式，不能較好的處理各種心理沖突和挫折，則容易導致其心理問題的發生，所以，應付方式被稱為生活事件和心理健康之間的重要的中介因素。

黃某本來就是一個不太喜歡集體生活的學生,同學們自然不大喜歡和他一起玩,長期缺少集體生活的溫暖，以及本人缺乏群體觀念造成了他冷漠、孤僻的性格。進校半學期以來，在每次的專業課考試中，成績經常不及格，故對學習表現出畏難情緒，總是憂心忡忡。原來黃某有中學時，雖然成績不是名列前茅，但也沒有不及格的情況，自從進入了新的學校，新的環境他不能適應，加之進入職業學校，學習相對中學輕松，時間也較寬余，他覺得無聊，因此常常沉溺于玩樂中，全沒了中學的學習勁頭。加上自己的生活自理能力不夠，和同學們的關系也處得不太融洽，這些使得原本性格內向的他更是感到憂慮和不安，整天愁眉苦臉，笑口難開，覺得生活沒意思。

黃某在參加學院學生會成員的競選中，因為競選失敗，就整天怨天尤人，不能正確面對挫折，而是自暴自棄，整天沉溺于網絡游戲中，他認為只有在網絡游戲這個虛幻世界中才能找到自我，在網上可尋覓到“知心朋友”，在游戲中還可以過足當“英雄”和“國王”的癮。害怕回到現實生活中。這樣消極的應付方式，對他的心理健康產生了傷害。

從以上原因可以看出，黃某的問題行為屬于心理性問題導致品德性問題，學生心理不健康勢必會擴展成品德不良。根據該生的實際情況，對于此類學生，我認為應該用以下方法來進行糾正：

一、尊重、關心和愛護。

熱愛學生是教師的天職，教師要對學生充滿愛，特別對于問題行為的學生更要給予無私的愛。因為只有愛才能使他們受到鼓舞、感到溫暖，對前途充滿信心積極向上。愛是一種感情力量，能夠轉化為推動學生前進的心理動力。只有當他們體會到教師的善意，才會去除戒心，接近教師，向教師吐露心聲，把教師當作知心人。只有這時，他們才會樂于接受教師的勸導，出現態度的轉變。

二、正確對待，熱情幫助。

只有當學生體驗到正常的人與人之間的關系和集體的溫暖時，他們才能逐漸消除種種消極的、對立的情緒，恢復他們的自尊心和對人的信任感，樂于參加集體活動并從中受到教育。所以教師不但要熱情對待他們，還應該讓全班學生都主動接近和幫助他們，讓他們感受到集體的溫暖。并且能一分為二地在他們身上發現湮沒在問題、缺點中的“閃光點”和細微的進步，及時地給予肯定、鼓動、贊揚或信任，就會使他們獲得克服弱點的勇氣和自信。

三、幫助學生積極面對挫折

挫折心理作為一種較為普遍的社會心理現象，既具有客觀性，又具有兩面性。所謂客觀性，是指挫折心理是普遍存在的一種社會心理現象，任何人都會遇到挫折。因此，當我們面臨挫折時，也無須驚慌失措、怨天尤人，而應該坦然面對。所謂兩面性，就是說挫折對人生的發展既有不利的一面，也有有利的一面。挫折一方面使人失望、痛苦，使某些人消極頹廢，或使某些意志薄弱者失去對生活的信心，造成人生悲劇；另一方面，挫折又能讓人受益，使人在錯誤中猛然醒悟，在失敗中汲取教訓；完善自我，起到磨礪人意志的作用。所以，要教育學生要善于把挫折轉變成自己前進的壓力和動力，切不可被它嚇倒。學會堅強，一旦遇到挫折，要保持樂觀的態度，受到別人冷落，要換位思考，理解這各冷落是沒有惡意的。當考試失利，前途渺茫之時，堅定信念，相信自己只要有恒心、有毅力，最終就會成功。從來成功多磨難，挫折并不可怕，它只是對成功者的一次考驗。

四、學校教育與家庭教育要有機結合。

利用家訪、信訪、家長會，學生、家長、教師共同參加活動等形式溝通學校、教師、家長、學生之間的感情，使之相互理解。讓師生間的感情、同學間的感情、家長與子女間的感情渾成一體溶為一片。讓黃某這樣的孩子能感受到自己也和別的同學一樣有父母的愛，有父母的重視，形成一種良好的教育合力。也使家庭的問題得到緩解，使孩子在家庭之愛中得到向上的力量。

五、針對性格缺陷，進行心理指導。

問題學生盡管存在著種種毛病，但本人不一定都清楚地意識到這些毛病的性質和危害，更難獨自找到擺脫這種處境的方法。就像黃某某，他經常覺得一切問題都是客觀因素造成的，從不認為自己的主觀因素也在起作用。因此，教師應當及時提供正反兩方面的有關事例，運用暗示、啟發等手段，有針對性地給予必要的心理指導，幫助他們提高認識，促使他們去改變。

六、允許反復，在反復中耐心誘導。

反復是問題學生進步中新舊因素斗爭的復雜性的表現，是一種正常現象。學生如果能在反復中汲取教訓，這種經驗就會轉化為抵制誘因的內在力量。當學生出現反復時，教師不應泄氣和懊惱，而是應把這種反復視為良好的教育時機，循循善誘。相信堅持下去，一定能取得理想的效果。

近年來，學生厭學、暴力、自殺等事件時有耳聞。學生的心理健康狀況正逐漸成為社會、學校和家長三方共同關注的新焦點。當學生出現心理健康問題時，教師們不可急躁，要耐心找出學生問題行為的原因，對其進行識別和分析，對癥下藥，找到合適的方式來糾正，使學生能健康地成長起來！

參考文獻：

田雷《德育1》北京：中國勞動社會保障出版社2004