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1.營造良好的英語學習氛圍，教學活動體現(xiàn)英語化

學生學習英語缺乏英語語言環(huán)境，這就要求教師盡量用英語進行組織和教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。從第一節(jié)課起，筆者就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：“Hello!”“Goodmorning(afternoon).”“Standup.”“Sitdown，please.”“Listentome.”“Readafterme.”以后每節(jié)課堅持循環(huán)使用，并逐漸增加句數(shù)。碰到學生遲到、進辦公室，都會主動運用英語與老師對話：S:Excuseme，MayIcomein?T:Comein.S:Iamsorry!經(jīng)過日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難，為培養(yǎng)英語語感打下了堅實的基礎。

課堂上教師在教學中做到表情化、動作化。通過教師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內(nèi)容，即以姿勢說話。如教Listen，我們不妨以手半握拳放在耳后，同時做傾聽動作，反復幾次后，只要半握拳手放耳后，學生便心領神會。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學生便知是wholeclass齊讀，這樣節(jié)省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。

課后，教師應從語言發(fā)展的本身需要出發(fā)，以人文關懷的角度，大范圍、多層次地創(chuàng)設學習英語的氛圍。為此，每天上學、放學進出校門時，要求學生之間、師生之間都以英語進行問候。無論在校園中還是樓梯口碰到學生，我總會打招呼：“Hi!”“Goodmorning(afternoon)!”“Howareyou?”一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養(yǎng)成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。

2.構建和諧平等的師生關系，互動合作體現(xiàn)英語化

和諧是指教師與學生之間的情感聯(lián)系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當?shù)臒崆椋瑢ζ涓鞣矫娼o予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。如教學happybirthdaytoyou!時，筆者就了解到當天正有學生生日，便走進課堂邊唱歌邊為學生的生日祝福，讓學生深深感到來自老師的關切之情，與之產(chǎn)生感情共鳴，隨即在和諧的情感交流中，讓學生懂得要學會為別人祝福，要學會關心身邊的親人、好友。同時進行了birthdaycake、birthdaycandle、birthdaynoodle等單詞的教學，學生聽得津津有味，收到了良好的教學效果。以至于碰到一些節(jié)日，學生都會自然而然地運用英語祝福一番。一天走進教室，欣聞學生為我唱起了生日歌，真的為之感動，教學中的人文關懷、師生情感的和諧體現(xiàn)得淋漓盡致。

課堂上構建合作、和諧、互動、融洽的師生關系對于英語教學具有一定的重要意義。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。過去的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習。”現(xiàn)在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“注重個體的人文發(fā)展，使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

課堂教學過程是一種師生交互作用的活動過程，師生互動的性質(zhì)和質(zhì)量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質(zhì)量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據(jù)自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上作出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為。所以，師生互動構成了教學活動中的正反饋機制。通過反饋可以加強正效應，也可以加劇負效應。

3.激發(fā)學生英語學習的潛能，突出學生學習的主體地位

新課程的英語教學中要求教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命個體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些必要的條件”。新課程標準強調(diào)的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。

著名教育家布魯納曾說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”因此，我們應多為學生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。有位老師在執(zhí)教“Asktheway”一內(nèi)容時，避開了傳統(tǒng)的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Asktheclassroom”，有的“Askthebookshop”，還有的“AsktheW.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь常蔀閷W習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學方法而言，學生的學習興趣可想而知。

4.結語

英語教學的開展要從學生的個性發(fā)展需要出發(fā)，適時適度地創(chuàng)設英語學習的氛圍，營造寬松、和諧、融洽的師生關系，注重“以人為本”、“人文關懷”的策略，多形式、多角度、多層面地寓教于生活，運用于生活。只有這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處，才能提高學生的英語水平。