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摘要：課程改革成功與否不僅僅取決于個人的努力，還牽涉到學校、教師、學生、家庭、社會的方方面面，但課程改革成功的大原則卻是不可違背的。本文論述了課程改革應遵循的幾個原則，旨在更好地指導課程改革。

關鍵詞：課改；原則；教師；學生

決定一件事要不要做，如何做，只能是這件事情有沒有價值，如何做價值才最大。創業創新雖然是并在一起講的，但創業才是目的，創新只是手段。讓創新產生價值，筆者認為有二種思維：一是有沒有更有力的辦法？二是有沒有新的方向？“課程改革”似乎應該屬于期望找到新的方向的思維。

在課程改革過程中，按照常理去做，你就可能成功。違背了常理，就可能不成功。當然，課程改革成功與否不僅僅取決于個人的努力，還牽涉到學校、教師、學生、家庭、社會的方方面面，但課程改革成功的大原則卻是不可違背的。

一、普及原則

民族振興教育為本，國家興亡匹夫有責。教育普及是大勢所趨，因此課程改革后的教材應該是大眾化的、通俗化的，適應于教學，也適應自學，緊密圍繞現實生活實際，學以致用的。有的教材內容空泛，幾根條條杠杠，穿插幾個探究實驗，就認為是課程改革成功的教材，其實這種教材違背了課程改革的根本——普及原則，因此是失敗的教材。

二、興趣原則

“興趣是最好的老師”。課程改革的教材首先要有利于培養興趣并努力發展興趣。課程改革成功的教材應該是有趣的教材。上課的興趣包括兩個方面，即學生的興趣與教師的興趣，發現和挖掘這兩個方面的興趣，是課改成功的關鍵。

三、簡單原則

課程改革：從簡單的開始，簡單——好、更簡單——更好、最簡單——最好。

比如上大學的時候，英語教師讓我們大量閱讀。有些同學就借來原著，第一頁看下來就有20幾個生詞，第二頁還有20幾個……到了第五頁已不知道第一頁所云；到了第十頁已不知道前九頁講的是什么。英語閱讀變得異常艱難和單調，體會不到有任何收獲，讀英語原著變成了查英語詞典、記憶生詞的過程，閱讀變成了苦差事。因此很少有人能堅持下去，就放棄了。其中有人又做了第二次努力，結果還是放棄。原因何在？就是因為違背了“循序漸進”的原則。你應該從簡單的閱讀開始培養英語閱讀的興趣。在閱讀過程中，詞匯量會得到提高，從而可以逐步提高閱讀難度的等級。當然，所有詞匯都靠閱讀來記憶是不現實的，詞匯記憶還是有必要的，課程改革的道理也是一樣的，一堂課從簡單開始逐步深入，對優等生是復習，對暫差生是補習，使暫差生也能跟上來，達到雙贏。

四、量的原則

多——好，更多——更好，最多——最好。

中國人學外語，精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠遠不夠，大量的亂說就更不夠了。沒有量的變化，怎么能有質的飛躍？因此，中國人改革上課在注重“精”的同時，必須更加注重“泛”。比如上課，如果沒有上到足夠的數量，就無法熟練地上課。比如若要提高聽力，那就大量地聽各種磁帶，聽英語廣播，看英語電視，看英文電影。如要改革口語，那就盡量多說英文。提高上課的技能不能急于求成，因為只有有了“量”的積累，才能有“質”的飛躍。課程改革也要重視量的積累。

五、重復原則

有句諺語“重復是技能之母”。你可以回憶一下改革任何一種技能的過程。無論是游泳還是騎自行車，都是重復同一類動作的過程。任何技能的獲得，當然包括上課這項教學技能，均來自重復。一種事情重復多了，便產生了感覺和深刻的把握。因此，在課程改革時，也應該遵循重復原則。

六、突擊原則

課程改革，需要采取一個個“速戰速決”策略，找到“快速進入角色”的感覺。只有這樣，才能有足夠的動力和興趣把改革堅持到底。你還記得你是如何學會騎自行車、游泳或開車的嗎？你是否是通過短時間的“大量突擊”練習才掌握這些技能的呢？改革技能的要素是一樣的，那就是去無數次的突擊訓練。

七、模仿原則

語言是人們在長時間的實踐中形成的認同符號，孩子學語言是個模仿的過程，他們每天模仿父母、周圍的人、電視等一切可以模仿的東西，并且模仿得越來越真，突然有一天，他們停止模仿了，并且逐漸形成融合自己個性特征的語言方式。作為課程改革者和學習者，必須模仿已有的東西，不經歷到位的模仿的"創新"意味著錯誤。創新源于模仿，模仿是課程改革的基礎，模仿是創新的基礎。只有通過模仿，真正掌握了課程改革的靈魂、精髓，才能建立課程改革的風格。

八、連續原則

學校文化自主營造是“學校自主管理”的連續。以前學魏書生重班級建設的“自我管理”，后來又學洋思中學重教師教學的“先學后教”教學模式，再后來學杜郎口中學重學生學習的“三六九”自主學習模式。現在搞什么30分鐘講課加10分鐘練習的紹興教學模式。我們可以看到，自主是有不同發展方向的，它們之間還是存在連續性的。這前后似乎是一貫相連的，但在操作上卻犯了“打一槍換一個地方”的“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的機會主義的錯誤。

這四者都是在圍繞學校自主管理上做文章的，真心希望有一種長期規劃、能長久實踐、注重內涵發展與積淀的自主管理教育狀態的出現。

九、自主原則

我們的主題是：如何搭建更大的平臺，支持學生“社會行動能力”、“公德”、“公民品格與精神”的成長。它包含三層意思：自主管理要有需求，自主管理要有實踐，自主管理要有連續。

1.“學生自主管理”的需求

以往有自學課，現在已基本取消；以前的晚自習，現在基本上被教師的考試號角吹響。“事事有布置，時時無自主”已成為學生的學習常態。再說學生干部，如今的班主任，一怕學生管理誤成績，二怕學生管理不到位，于是乎，班干部是有的，實際上是發揮不了作用的，自主管理無從談起。

自主管理是班級生命力的體現，變革須從班級開始，社會大學校，學校小社會。班級是學生最主要的成長領域，學生天天生活在這里，沒有時間的限制，沒有空間的隔絕！學生的行為方式中，打底的部分來自于家長和其他家庭成員。但更大范圍、更精細的互動是與教師、同學進行的。特別是中學階段，主要就是與同學互動——班級是兒童與少年社會化發生的最重要場所。在這個對人生具有奠基性意義的場所中，充斥里面的應該是具有足夠教育意味的東西。進行班集體建設，提倡用共產主義思想，把班級建設成為相互負責的集體，以集體的力量教育每一個個體。班主任細致而有力的控制是班級存續的關鍵。

2.“學生自主管理”的實踐

“學生自主管理”的一些做法，如：學生代表大會；國旗下學生講話等等。自主管理，至少有幾個層面值得實踐：

(1)學生課程自主選擇。對學生而言，課程對其影響應該最深，因為投入了大量的時間，大量的人力。課程上無自主(指部分)，就談不上學生的自主。管理上不加課程化的設計，自主活動影響到的只是少部分學生，影響的深度也在表面上。

現在的班級基本上是沒有個性的，是扁平狀的。班級發展基本上也不作規劃，根本原因是學校對班級的管理較為粗放，班級的自主意識也未真正覺醒。

(2)班級風格自主深化。學校剛開學的時候，學生生活習慣散漫隨意很是令人頭疼，于是就下功夫做這方面的事情。做到什么程度？學生晚自習下課后，走哪條路回寢室，進寢室后先做哪些動作，后做哪些動作，都是有規范的！就餐也是同理。

(3)教師自主教學管理問題

多一次統考，就少一份自主教學的空間。現在的考試“統考化”傾向越來越嚴重，“評價自主權”的剝奪，使得教師在教學上不敢越雷池一步，步步小心，教師過著一種“任分宰割”的生活，能有教學上的自主管理嗎？

課程改革千頭萬緒，千根線，一針穿，只要我們緊緊抓住學生這根針，及時發現問題，認真地解決問題，世上無難事，只要肯登攀。認真做事只能把事情做對，用心做事才能把事情做好。筆者認為課程改革也是一樣的。讀過一些上課名家談體會的書，這些書給了筆者很多啟發，使筆者能夠在結合自身課程改革方法和經驗的基礎上，總結出比較初淺的幾條課程改革的方法和原則，是否符合課程改革的規律，有待于廣大的讀者朋友進行驗證、修改和補充，不足之處多多指教。