導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育革新一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“百年大計(jì)，教育為本”。雖然耳其熟，卻不能詳其意。我只知道教育的偉大，卻不知道偉大在何處？雖然自己有在基層執(zhí)教三年的經(jīng)歷，但還是對(duì)基礎(chǔ)教育的概念比較生疏。直至后來(lái)在學(xué)習(xí)中接觸了課程論的一些內(nèi)容，了解了一些我國(guó)新課程改革的有關(guān)內(nèi)容，才明白基礎(chǔ)教育原來(lái)不僅僅是九年義務(wù)教育，還包括高中教育。那時(shí)，我才明白了我處于新課改的大潮中，也是一名新課改的實(shí)踐者。兩年多的新課改參與，兩年的教學(xué)體會(huì)，使我在面對(duì)基礎(chǔ)教育改革時(shí)，感觸頗深，不能不說(shuō)。

一、千基偉業(yè)事我們每個(gè)人在追求美好的同時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的美好不盡相同。我認(rèn)為，這里的關(guān)鍵在于每個(gè)人享受的教育不同，不同的教育成就了不同的人生，可以說(shuō)好的教育是為了人生的教育。因此，教育理應(yīng)成為政府的工作重點(diǎn)。第一，基礎(chǔ)教育改革不能依某些領(lǐng)導(dǎo)人意志辦事；第二，基礎(chǔ)教育改革不能成為某些人攫取利益的手段；第三，基礎(chǔ)教育改革不是獨(dú)奏曲而應(yīng)成為合唱曲；第四，基礎(chǔ)教育改革不是想開(kāi)始就開(kāi)始，想停就停，應(yīng)該有自己的時(shí)間段。這樣我們的教育既能為成就美好人生奠定基礎(chǔ)，又能為實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興創(chuàng)造業(yè)績(jī)。

二、人在改革中

國(guó)家2001年9月開(kāi)始在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)新課程改革；2004年，在評(píng)估實(shí)驗(yàn)區(qū)、經(jīng)驗(yàn)交流基礎(chǔ)上，課程改革進(jìn)入全面推廣階段；2005年，中小學(xué)階段各起始年級(jí)，原則上都進(jìn)入新課程。伴隨著這股春風(fēng)，我支教的縣高中，于2008年下半年開(kāi)始步入這一行列，借這次機(jī)會(huì)我接受了新課改的有關(guān)培訓(xùn)，也開(kāi)始從事新的高中政治課程教學(xué)。新課改倡導(dǎo)“以人為本”的思想，倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。如果說(shuō)這些設(shè)想能實(shí)現(xiàn)，無(wú)疑是對(duì)原有存在的基礎(chǔ)教育模式的重大變革。《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿民主氣息的教育過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。”

口號(hào)看似美好，然而，期待中的設(shè)想?yún)s與現(xiàn)實(shí)中的狀況存在著不小的差距。返回來(lái)想一想，我從事兩年多的新課改教學(xué)，感覺(jué)不盡人意。每每思至此，心中有憾，愧對(duì)課改。為什么會(huì)出現(xiàn)如此尷尬的情況，我認(rèn)為：

（一）新課改缺乏堅(jiān)實(shí)的教師基礎(chǔ)想一想兩次新課改培訓(xùn)的情形，每次培訓(xùn)都是學(xué)校確定名單，從來(lái)沒(méi)有征求教師個(gè)人的意見(jiàn)，強(qiáng)拉著你上轎子，既不管你是否想坐轎子，也不管你在轎子上的心情；從培訓(xùn)時(shí)間上看，每次培訓(xùn)時(shí)間兩天，僅有的兩天學(xué)習(xí)怎么能保證在場(chǎng)的教師完全領(lǐng)會(huì)新課改的內(nèi)容；從培訓(xùn)考核上看，每次培訓(xùn)沒(méi)有嚴(yán)格的簽到制度，有的老師干脆就不去聽(tīng)培訓(xùn)課。可是到了聽(tīng)完課，發(fā)放新課改培訓(xùn)合格證時(shí)候，卻是按表上報(bào)上的地區(qū)人數(shù)有幾個(gè)就發(fā)幾個(gè)，既不管你是否在培訓(xùn)，也不管你培訓(xùn)的實(shí)效，都能領(lǐng)到合格證。培訓(xùn)結(jié)束后，教師走上新課程改革的教學(xué)崗位，只是“摸著石頭過(guò)河”，憑自己的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，完全沒(méi)有相應(yīng)的新課改教學(xué)指導(dǎo)。

有的教師教著教著不自覺(jué)地就回到了原來(lái)的教學(xué)路徑上了。所以，在新課程改革中，一個(gè)重要群體被邊緣化了，那就是奮戰(zhàn)在基層一線的教師群體。在新課程改革開(kāi)始時(shí)的教師被動(dòng)進(jìn)入，在學(xué)習(xí)新課程改革內(nèi)容時(shí)教師的零碎化掌握，在新課改教學(xué)中缺乏科學(xué)指導(dǎo)的主觀實(shí)踐，導(dǎo)致了新課程改革的設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)中大打折扣。

（二）新課改價(jià)值取向的偏向性

新課程改革的設(shè)計(jì)沒(méi)有完全考慮農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際。一是沒(méi)有考慮農(nóng)村中學(xué)學(xué)生人數(shù)多，教室不夠，班容量過(guò)大的實(shí)際。記得培訓(xùn)是講到要求新課改教室要按1:3的比例設(shè)置。在農(nóng)村中學(xué)縣城的初中，班容量大部分在70~80人之間，高中的班容量在60~70人之間，能用的教室全都用上了，完全沒(méi)有多余的教室來(lái)進(jìn)行新課改1:3的比例設(shè)置。如何在班容量這么大的教室里進(jìn)行新課改教學(xué)成為了每一個(gè)教師的難題。二是沒(méi)有考慮農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)設(shè)施能否支撐新課程改革的實(shí)施。在我支教的縣區(qū)，有的學(xué)校教學(xué)輔導(dǎo)設(shè)施欠缺，何談多媒體教學(xué)，更不用說(shuō)計(jì)算機(jī)課的開(kāi)設(shè)了。遇到檢查、考試、評(píng)比只能運(yùn)用各種關(guān)系，臨時(shí)抱佛腳。或賄賂、或造假、或代考以求平安過(guò)關(guān)。有的學(xué)校即使有多媒體設(shè)施，更多的是閑置，遇到檢查了，就勉為其難地露露臉。三是沒(méi)有考慮到農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際生存狀況。在農(nóng)村中學(xué)中，唯分?jǐn)?shù)論還有一定的市場(chǎng)。一個(gè)農(nóng)村中學(xué)要想立穩(wěn)腳，有發(fā)展，必須保證升學(xué)率，校長(zhǎng)看的是老師帶的這個(gè)班的成績(jī)?cè)鯓印?duì)教師的評(píng)價(jià)也是領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)了算，缺乏多主體的多元評(píng)價(jià)。因此，新課改價(jià)值取向具有偏向性，只注重了城市基礎(chǔ)教育的實(shí)際，在價(jià)值取向上偏離了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際，導(dǎo)致了新課程改革在農(nóng)村與城市的冰火兩重天。

三、寂寞身后情

問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江寂寞無(wú)人懂。在每一次基礎(chǔ)教育的改革中，我們傾注了不少物力、人力，充滿了期待，但往往事與愿違，令人傷神。我只愿每一次的基礎(chǔ)教育改革應(yīng)該是一次旅程，而不是一張藍(lán)圖，更不要流于形式，勞民傷財(cái)，害人誤國(guó)；我只愿我們的基礎(chǔ)教育能夠真正走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，讓千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)校教師，能以自己的激情、智慧和創(chuàng)造性勞動(dòng)去描繪著新課程絢麗多彩的教學(xué)景觀；我只愿我們的基礎(chǔ)教育改革應(yīng)該在教育規(guī)律的指導(dǎo)下進(jìn)行，讓我們的基礎(chǔ)教育真實(shí)地健健康康地走下去。不能讓一些人打著“改革”的旗號(hào)，借教育改革中“新名詞”來(lái)破壞我們?cè)械幕A(chǔ)教育；我只愿在基礎(chǔ)教育改革中應(yīng)該有人為她買單，當(dāng)基礎(chǔ)教育改革遇到了難題時(shí)，那些負(fù)責(zé)基礎(chǔ)教育改革的人卻沒(méi)有勇氣站出來(lái)買單，只是一味地推卸責(zé)任。

花開(kāi)花落幾春風(fēng)，改革已在進(jìn)行中。

透過(guò)基礎(chǔ)教育改革的層層迷霧，我看到了教育的美麗圖景，聽(tīng)到了響徹云霄的教育吶喊聲。