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今年已經是我省進入基礎教育課程改革的第十個年頭了，新課程教師培訓已不是新話題，化學教師們都或多或少地參加過新課程的集中培訓，或是遠程培訓，但其中關于化學實驗教師的培訓卻非常少，訪談中了解到我省一些地區已經很多年沒有專門舉辦過針對化學實驗教師的培訓活動。然而，化學實驗教師是中學化學實驗教學中具有重要作用的從教人員，一名稱職的化學實驗教師是保證實驗順利開出，完成化學實驗教學的重要保證，因此隨著課改的深入，化學實驗教師的培訓工作已經變得十分重要。恰逢今年我省得到了教育部“國培計劃—中西部項目”的支持，由我校承辦“云南省初中化學實驗教師短期培訓”項目。由于我們也是第一次舉辦這樣的培訓，經驗尚淺，經過調研和分析，我們研制了初步培訓方案，設置了以專題為主的教學內容，在實施培訓的過程中，通過及時反饋調整課程，盡量使培訓工作貼近化學實驗教師的實際，希望學員從認識和工作水平上都有所提升。同時在培訓過程中通過問卷和訪談也發現了本次培訓任務存在一些問題，為了保證以后培訓的實效性，本文通過對存在問題的分析，提出了建議和對策。

1培訓方案制定

1.1前期調研

為了更有針對性地設計本期培訓的培訓方案及課程，專家組通過問卷調查、訪談等方式，對全省近30個州縣農村地區的初中化學實驗教師進行調研，調研結果顯示：80%以上農村中學沒有設專職實驗教師；50%農村中學不能按課程標準要求開出分組實驗。由于沒有專職實驗教師，實驗室管理很混亂，化學教師自己準備實驗來上課，實驗教學變成“良心工程”，憑良心和責任心來對待化學實驗教學，因此許多學校的化學實驗教學就是“說實驗”和“畫實驗”；其次化學實驗與探究性學習的關系處理不到位，許多農村中學對化學實驗，尤其是如何在實驗教學中培養學生探究能力的問題重視不夠，新課程的理念也得不到真正的落實；而且有一部分化學實驗教師實驗動手能力和實驗設計及實驗改進能力較弱，對教材中許多疑難實驗沒有辦法做出應有的實驗現象和效果，但不知道問題的出處，也不知道如何改進。調研信息還顯示，中學化學實驗教師教非所學、學非所教的問題很嚴重，學歷水平普遍不高，教師專業素質不能滿足新課改的要求。此外農村教師由于各種原因的影響，教師職業倦怠感也很明顯。根據調研信息，我們確定了本次培訓的目標：通過短期集中培訓（專題講座、參與式交流和實踐訓練）、遠程學習與跟蹤指導、在崗實踐研修等方式，針對性地解決基層中學化學實驗教師普遍存在和迫切需要解決的實驗教學問題；以中學化學實驗教學問題為中心、以中學教材中疑難實驗為載體，培養一批具有中學化學實驗室管理能力、化學實驗設計和創新能力、能指導學生進行探究實驗和開展研究性學習的實驗教師，使他們在推進素質教育和落實新課改教學中發揮骨干示范作用，從而顯著提高云南省農村基層化學實驗教師隊伍素質。

1.2課程設置

根據培訓目標我們設定了以下四個模塊的培訓內容：模塊一———教育理念與教師專業發展；模塊二———初中化學實驗室管理和實驗教學的理論與實踐；模塊三———初中化學實驗教學研究；模塊四———現代教育技術在實驗教學中的應用。其中模塊一，安排了初中化學課程標準解讀、化學實驗改革新視野、教師職業倦怠及自我調試等幾個專題講座，通過專家講解與學員互動的方式，讓學員真正地體會新課程理念，并學會調試自己。模塊二，結合我省中學化學實驗室的實際情況，介紹實驗室科學管理、實驗室的安全防護與環境保護，并且和學員進一步探討如何使中學化學實驗室更好地為教學服務等相關問題，同時開設了中學化學實驗中簡單玻璃儀器的制作實操課。模塊三，安排了一線教師為學員展示基于新課程理念的實驗設計與創新、科學探究與化學實驗教學等專題，同時選擇部分中學化學疑難實驗、趣味實驗、微型實驗等讓學員分組做實驗，并安排學員到實驗條件相對較好的中學參觀交流。模塊四，安排了多媒體在中學化學教學中的應用專題，主要從課件制作，實驗視頻錄制、剪切，動畫制作與應用等方面來提高學員多媒體操作運用能力。

2培訓實施過程

本次培訓共分為兩個階段：短期集中培訓和返崗研修。集中培訓于九月中旬開始，為期半個月，由于很多學員已經很多年沒有參加過培訓了，從自身來說，他們還是很希望給自己充電，提高自身素質，所以培訓期間學員學習熱情很高，態度認真，特別是一些實用性很強的主題講座，學員積極和專家探討交流，總體來說，本次培訓實施的十分順利。

2.1理論培訓

主要以專題講座形式介紹了：化學實驗教學新視野；實驗室科學管理、實驗教師職責；基于新課程理念的實驗設計與創新。并請一線教師和學員做交流，共同探討如何有效開展實驗探究，結合教材實例向學員展示實驗改進成果，鼓勵學員在工作中要多思考，爭取做一名研究型教師。這些講座加深了學員對新課改的認識，一線教師的實例更是給學員帶來了心靈的沖擊。

2.2實驗探究培訓

這部分內容主要從兩個方面進行，初中化學疑難實驗研究和趣味實驗開展。疑難實驗部分我們選取了碳還原氧化銅、電解水、面粉爆炸等實驗讓學員分組探究，共同交流，選用自己改進的方法來實驗，最后進行展示，訪談中發現這種參與式、現場實踐培訓方式深受學員喜歡，這個過程中學員通力合作，互相討論，集合所有組員的智慧來研究實驗，效果非常好。新課程提倡學生的主體地位，我們選取了幾個和中學教材緊密聯系的趣味實驗跟學員分享，例如，固體酒精制作、濟公扇等，實驗中很多學員深受啟發，反思自己教學中似乎忽略了學生的主體性，沒有充分發掘化學趣味性的特點，以此來提高學生的學習積極性。

2.3實地觀摩

組織學員到昆明周邊實驗條件相對較好，實驗室配置較完善的中學進行參觀，觀摩分組實驗教學過程，并請這些中學的實驗員進行經驗交流分享，這樣的課程安排效果較好，有助于學員看到自己與優秀實驗教師的差距，起到良好的反思效果。

2.4返崗研修

返崗研修為期五個月（2011年10月至2012年2月），每五個學員分派一個指導教師，指導教師均為優秀一線教師或教研員，對教學一線的實際問題都有自己獨到的見解，項目組要求學員按時完成各項返崗作業，通過郵件或者信件寄給指導教師，最后由指導教師根據學員返崗實踐的表現和解決問題的能力等方面來綜合評定學員返崗成績。

2.5培訓考核

學員成績分為集中培訓成績和返崗成績兩部分，其中集中培訓成績主要由班主任依據學員集中學習階段表現來評定，返崗研修階段我們布置了以下內容，并根據學員完成情況進行考核：1.提交一份有關教育的書籍研讀報告；2.對本校實驗室建設（或改進）的工作報告（需加蓋學校公章）；3.向指導教師提交一份能體現其問題解決成果的實驗教學設計案例；4.提交一篇實驗教學論文。

3初中化學實驗教師培訓反思及建議

3.1參訓學員遴選，嚴格把關

今年我省“國培計劃”的第一個實驗員培訓班報道學員共37人，通過問卷調查統計知，只有13.5%為專職實驗教師，8.1%為兼職理科實驗教師，其他78.4%的教師均為初三化學教師，他們平均擔任2-4個班的化學教學任務，并兼職化學實驗教師，訪談中他們坦言根本沒時間管理實驗室，自己頂多算個鑰匙保管員，同事都是自己準備實驗，實驗的開出率也很低。對于這部分教師來說，他們并不是很愿意參加實驗教師培訓，對培訓課程也不是很感興趣，這樣難免影響培訓效果。教育部師范教育司原司長管培俊曾在“國培計劃”實施準備工作會議上的講話指出：“嚴格把關，做好參訓教師的遴選，這是保證培訓質量的一個因素。”[7]“國培計劃”培訓的應該是能起到骨干示范引領作用的教師，因此建議在今后的培訓中項目辦應該嚴格把關，基層學校也應該嚴格依據推薦條件，嚴格審批，推薦優秀的，有培養潛質的，能成為“影子”的教師參加培訓，這樣才能使“國培”彰顯最大的意義，不浪費國家的經費，同時這也是保證“國培”有效性的根本。

3.2培訓課程設置，緊貼需求

雖然是實驗員培訓，但考慮到培訓主體的特殊情況，我們對課程進行了調整，訪談中學員反映其中基于新課程的化學實驗設計與創新、多媒體技術在化學教學中的運用大家滿意度較高，稍有欠缺的是關于初中化學疑難實驗研究的專題沒有編制培訓講義，這是在今后培訓中要解決的問題；其次學員反映應該開設青少年心理研究的相關課程，以幫助他們今后教學中更好地與學生溝通。此外關于教師職業倦怠這個問題，調查中學員反映主要是作為實驗教師他們的待遇和職稱得不到公平對待，鑒于此我們除了提建議之外，今后還應該增設一些教師心理自我調試課程。

3.3培訓教師選取

雖然本次由我院來承擔該培訓項目，但我們并沒有這方面專職的培訓教師，且我省專門負責研究和承擔這類培訓的教研員也很少，所以今年我們的培訓教師大部分是來自中學一線教師，他們都沒接受過省級或者國家級培訓，對中學教學改革的現狀也不是很熟悉，這就必然對培訓的實效性產生一定的影響。因此，受聘的培訓教師應該要對中學化學教學改革、實驗改革、考試改革、新教材教學等進行長期跟蹤研究，并不斷學習和鉆研，這樣在培訓中才能得心應手,達到良好的培訓效果。上級教育部門或者國培項目辦應對培訓教師進行高水平培訓，并組織培訓教師到專縣進行調查研究，充實第一手培訓材料，以提高培訓教師的教學水平。