導(dǎo)語：本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師教育管理模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)行管理模式存在的問題及其成因分析

1.思想認(rèn)識不夠統(tǒng)一，機構(gòu)職責(zé)不太清晰

實行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是很多高校的現(xiàn)實選擇，但也有不少高校對其必要性的認(rèn)知存在異議并沒有推行該制度。目前已實行本科生導(dǎo)師制的國內(nèi)高校大多形式重于實質(zhì)，存在著很多不足和缺陷。究其主要原因，一方面表現(xiàn)在組織者或管理者對本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制教育管理模式的認(rèn)識既不到位，也不統(tǒng)一。很多觀點認(rèn)為，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作職責(zé)和授課教師、班主任（輔導(dǎo)員）等職能交叉，與教師的概念內(nèi)涵相近、工作職責(zé)相似，沒有必要加以嚴(yán)格區(qū)別。班主任（輔導(dǎo)員）、授課教師可以同時承擔(dān)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作任務(wù)，不需要配備專門的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。另一方面表現(xiàn)在高校相關(guān)的管理機構(gòu)和管理職責(zé)不太清晰。有不少高校雖然意識到給本科生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師的重要意義，但究竟是由學(xué)校相關(guān)職能部門牽頭組織，還是由學(xué)院或系來具體落實，并沒有一個明確統(tǒng)一的定論。管理機構(gòu)不明確必然導(dǎo)致管理職責(zé)模糊、不清晰。

2.導(dǎo)師資格缺乏標(biāo)準(zhǔn)，選聘方式有待商榷

有些高校明確規(guī)定，擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師，必須具有副教授及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)。有些高校規(guī)定學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以由講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的老師擔(dān)任。也有的高校鑒于客觀條件的限制，規(guī)定教師、班主任、輔導(dǎo)員、熟悉教學(xué)的管理人員甚至是在校的研究生都可以擔(dān)任本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師。對于本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師，不少高校并沒有規(guī)定明確的任職資格標(biāo)準(zhǔn)。在導(dǎo)師的選聘方式上，不同的高校做法也不盡相同。有的高校是由學(xué)校遴選或指定，有的是由學(xué)院或教學(xué)系酌情確定，也有的是由本人申請組織部門審核后確定，等等。在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選聘方式上，幾乎沒有學(xué)校采用學(xué)生自主選擇的方式產(chǎn)生。

3.管理制度不夠健全，監(jiān)管體系尚不完善

關(guān)于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的管理制度，很多高校雖然建立了相關(guān)制度，但是總體上看都不夠健全和完善。有的管理制度只對一般的管理內(nèi)容進(jìn)行簡單的規(guī)定，有的只原則性規(guī)定了工作組織程序，制度本身既不系統(tǒng)，也不完善，在實踐運行的過程中，往往缺乏可操作性。如何選拔導(dǎo)師，導(dǎo)師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，指導(dǎo)的過程如何保障和監(jiān)控，指導(dǎo)的幅度和層次如何確定，學(xué)業(yè)指導(dǎo)的效率和效果如何考評，考核和評價的結(jié)果如何兌現(xiàn)激勵等內(nèi)容都需要在制度中加以明確。

4.考核評價不盡合理，激勵保障不能到位

目前，實行了本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的高校，對于該項工作的考核手段和措施大都不盡合理和科學(xué)。考核和評價往往只是走過場，有的只有他評，沒有自評；有的只有自評，沒有他評；有的雖然包含自評和他評等內(nèi)容，但評價的過程組織并不科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，評價的指標(biāo)和項目也比較粗糙、簡單。還有的高校雖然推行了本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度，但只是作為一項工作任務(wù)布置，至于是否去做，做的效率如何、效果怎樣，并沒有認(rèn)真考評甚至沒有考評。有的高校雖然考核評價工作做得相對細(xì)致深入，但是沒有相應(yīng)的激勵獎懲配套措施，或者雖有獎懲，但是激勵保障措施不到位，這樣造成的最終結(jié)果往往是“做與不做一個樣，做好做壞一個樣”。沒有評價，難以兌現(xiàn)獎懲，沒有考核，難以兌現(xiàn)激勵。激勵保障、獎懲措施不能及時到位，反過來又會阻礙考核評價工作的深入持久。

二、加強本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理體制的模式創(chuàng)新及其路徑選擇

1.加強領(lǐng)導(dǎo)，明確管理的組織機構(gòu)和職責(zé)

本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是一項系統(tǒng)工程，組織領(lǐng)導(dǎo)工作是該工程的基本保證和保障，也是最終能否取得成效的關(guān)鍵。為了保證該項工作的有效推行，需要在學(xué)校層面成立本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理委員會，作為統(tǒng)籌部署學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。委員會的成員構(gòu)成，既要包含學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，也要包含相關(guān)職能部門的負(fù)責(zé)人，還要吸納學(xué)院或系相關(guān)工作的負(fù)責(zé)人，校內(nèi)各方齊抓共管。該委員會下設(shè)辦公室，作為委員會的常設(shè)機構(gòu)，負(fù)責(zé)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作的日常管理。

2.細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，推行合理的選聘方式和流程

沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的任職資格和選聘方式是本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制效率和效果的重要保證。不同的學(xué)校，實際校情不同，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的確定可以因地制宜、因情制宜。建議對學(xué)業(yè)導(dǎo)師設(shè)置AB角，A角由資深的具有較高專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師擔(dān)任，B角由相對年輕的教師或?qū)W業(yè)綜合素質(zhì)較高的研究生擔(dān)任。這樣的導(dǎo)師配置，既保證了學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的嚴(yán)肅性、嚴(yán)謹(jǐn)性，也能體現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的活潑性、靈活性。學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選聘不能簡單由組織機構(gòu)指定配置，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮導(dǎo)師和學(xué)生雙向選擇的積極性和能動性。為了防止該項工作走入極端或誤區(qū)，雙向選擇的過程既要體現(xiàn)民主，也要保證集中。

3.健全制度，構(gòu)建完善的監(jiān)管體系和平臺

完善的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理制度不僅包含具體規(guī)范的條款式規(guī)定，還要包括一些必要的將來形成檔案的重要資料，如學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作手冊、工作記錄本、考核評價表、導(dǎo)師申請表、具體的管理條例及實施細(xì)則等。有條件的高校可以開發(fā)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)或其他信息化手段和平臺進(jìn)行全過程信息化管理。在管理系統(tǒng)中構(gòu)建雙向選擇模塊，確定指導(dǎo)層次和幅度，明確溝通渠道和頻率。以“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+學(xué)生”為核心，架構(gòu)授課老師、班主任(輔導(dǎo)員)、家長、社會力量“四位一體”的學(xué)業(yè)素質(zhì)教育導(dǎo)向監(jiān)管平臺；以“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+學(xué)生+班主任(輔導(dǎo)員)”為中心，架構(gòu)學(xué)校（院系）、班級（年級）、家庭、社會“四位一體”的學(xué)業(yè)外素質(zhì)教育導(dǎo)向監(jiān)管平臺（如圖所示）。本科教育階段是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，涉及學(xué)校、家庭和社會的方方面面，學(xué)業(yè)導(dǎo)師、授課教師、班主任（輔導(dǎo)員）、學(xué)生家長共同肩負(fù)著教育和培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)，各自扮演著不同的角色，每個角色的職責(zé)不是孤立的，而是交叉聯(lián)系的。推行本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制教育管理要堅持“三全育人”（全員育人、全方位育人、全過程育人）的工作方針，采取家校聯(lián)動、多方協(xié)同的方式，利用兩個導(dǎo)向監(jiān)管平臺，以學(xué)業(yè)能力教育為核心，輻射和帶動其他方面能力的培養(yǎng)，旨在最終實現(xiàn)綜合素質(zhì)教育效果的全面提升。

4.科學(xué)考評，建立合理的激勵體制和機制

考核是激勵的重要手段，是對工作效率和效果的綜合評價，是兌現(xiàn)獎懲的基本依據(jù)。科學(xué)合理的考核指標(biāo)體系在綜合考核評價機制中具有導(dǎo)向性、前瞻性的作用。本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的考核評價應(yīng)該堅持“三位一體”的基本原則，所謂“三位一體”即導(dǎo)師自評、學(xué)生評價、班主任（輔導(dǎo)員）評價。從三個維度分別設(shè)置相應(yīng)的評價指標(biāo)，再賦予不同的權(quán)重系數(shù)，對三個維度的考核結(jié)果進(jìn)行加權(quán)平均、綜合評價，既能夠充分發(fā)揮相關(guān)各方的主觀能動性，又不會使考核結(jié)果有失偏頗。

作者:瞿啟發(fā) 單位:中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)管理學(xué)院