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高等院校學生屬于高階段的學習者，具有較為完整的獨立思考能力。但因其多數(shù)為家庭中的獨生子女，抗挫能力較弱，還沒有即將步入社會的概念，對職業(yè)的期望過高，并沒有考慮到自身的實際能力等問題。所以在日常的教育管理中，教師需要從旁輔助，糾正其不利的思想，幫助其合理制定職業(yè)規(guī)劃。

1心理契約概述

心理契約是美國著名心理學家施恩正式提出的，是一個主體將自身的奉獻和期望置于欲望之間，客體根據(jù)主體奉獻的能力和針對期望的收獲而提供的一種配合。心理契約并非是一種實化或者文字性的物體，但同樣會發(fā)揮著實化的契約效應。在現(xiàn)代化企業(yè)中，管理者用心理契約了解每位員工的需求和發(fā)展愿望，并根據(jù)員工工作能力盡量予以滿足。而員工也會為企業(yè)的發(fā)展全力奉獻，達到企業(yè)和個體共贏的局面。一般而言，心理契約包含了7個方面的期望:良好的能力表現(xiàn)環(huán)境、任務和欲望取向一致無沖突、安全和歸屬感、獲取的報酬、人生價值的認同度、學習和發(fā)展的機會、更高階的發(fā)展。在高等院校學生的教育管理中應用心理契約，除了以上特征外，還需要具備學生自身的一種非功利心。因為在高等院校中，心理契約的主體和客體是學生和教師，是一種無利益牽扯的互動模式。其次，在此過程中還具有一定的政治性，因為心理契約和學生的思政教育相互關(guān)聯(lián)，在教育的過程中會互相滲透，讓教育抹上階級性或組織性色彩。最后是教育性。心理契約是對高等院校的學生進行教育和管理，其教育性質(zhì)是由高等院校自身的教育性質(zhì)所決定的。在國內(nèi)的高等院校中，普遍存在綜合專業(yè)的高等院校，且面對的學生經(jīng)過這一階段的學習后直接步入社會工作和生活。所以在進行心理契約的教育當中，教師主要的教育教學任務是幫助學生制定適合自身能力的職業(yè)規(guī)劃，避免出現(xiàn)“好高騖遠”現(xiàn)象。

2心理契約在高等院校學生的教育管理中的應用

2．1發(fā)揮學生情感激勵

按照心理學家的研究，人的需求有五個階段的變化，形成一個金字塔，從底層開始分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我價值的實現(xiàn)需求。當某個階段滿足后，就會產(chǎn)生更高階的需求，并為之努力奮斗，以此類推產(chǎn)生不斷進步的動力源。在對心理契約的定義中發(fā)現(xiàn)，只有人滿足了自身的高級需求———自我價值的實現(xiàn)，才會使人得到最大的滿足感，從而最大限度地發(fā)揮積極的工作熱情。對于高等院校的大學生而言，其高級的需求側(cè)重于精神上的滿足和情感的關(guān)懷，物質(zhì)所占據(jù)的比例不多。所以在教師進行心理契約教育管理中，是一種情感關(guān)系的確定，所以高等院校除了對學生規(guī)定對成績突出的學生進行精神表揚和物質(zhì)獎勵、為學生提供更多體現(xiàn)能力的平臺外，還需要從學生的情感角度實施激勵措施。在進行心理契約的教育管理中，教師需要從學生的角度出發(fā)，牢記以人為本，關(guān)注學生的變化，對其努力和取得的成果予以肯定，讓學生體會到教師的關(guān)注和關(guān)懷，從而拉近師生之間的關(guān)系，增強兩者的信任，最大限度地激發(fā)學生綜合潛能，從而達到預設(shè)的激勵作用。

2．2科學的為學生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展

高等院校不管是在行政政務還是教學，都是對學生的管理，而校園內(nèi)的學生多種多樣，管理較為復雜。如果對其的教育知識專業(yè)知識和約束其行為，杜絕違反學校校規(guī)，樹立正確的人生觀，只關(guān)注學生考試成績或?qū)W習情況，而并非促進學生綜合能力和道德素質(zhì)的發(fā)展和成長，那么學校的教育管理則是不完善的。將心理契約用于對學生的教育管理當中，還需要幫助學生科學的規(guī)劃畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展。當前的大學生的求學，長遠而言，就是想擁有一個良好的職業(yè)發(fā)展機遇。所選擇的院校和專業(yè)都是為了職業(yè)這個目的。在當前就業(yè)壓力嚴峻的大環(huán)境下，幫助大學生提前做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不管是對學生還是對高等學院都具有重要的意義。在幫助學生進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，需要從學生對職業(yè)的發(fā)展角度考慮，將學生具有的潛能充分挖掘出，增強學生不斷學習進步的觀念，并勇于創(chuàng)新。將學生對職業(yè)的發(fā)展前景和學校的發(fā)展目標相結(jié)合，充分發(fā)揮心理契約管理的作用，提高學生職業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

2．3培養(yǎng)學生的自管能力

對于高等院校的學生的教育管理而言，除了日常的教務管理和學生管理，還需要培養(yǎng)學生的自我管理。大學生作為成年且即將步入社會的群體。在離開學校、教師、家庭和企業(yè)的管理后，必須要具有自我的管理和約束能力，才能更好地發(fā)展。在進行心理契約的管理當中，不僅可以幫助大學生用心理期望反省自己的言行是否與學校和社會及企業(yè)的人才培養(yǎng)目標、發(fā)展方向、生存的基本要求相符合，盡力讓自己將個人的行動統(tǒng)一到學校的發(fā)展中，不斷的提高自己對學校的信任和貢獻。心理契約同樣可以幫助學生進行角色轉(zhuǎn)化，更新其思想，有效提升其主體意識，促進學生的自我反思，并建立完善的自我教育、管理、服務和發(fā)展的工作體系，從而有效降低學生對即將工作或工作當中存在的壓力，提高就業(yè)和崗位工作的效率。

2．4幫助學生合理的調(diào)整心理期望值

在高等院校的學生管理中，心理契約的應用不僅僅是在學生的職業(yè)規(guī)劃當中，還要根據(jù)不同年級段的學生的實際發(fā)展需求進行。如大一的新生的管理需要側(cè)重于對其角色的轉(zhuǎn)換和學習方式的銜接，還有自我管理能力的培養(yǎng);對于大二的學生則側(cè)重于全面綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展;大三和大四的學生側(cè)重于職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)指導。心理契約對學生提前建立企業(yè)當中的需求與關(guān)系，根據(jù)學生不同的時期進行調(diào)整。并結(jié)合學生的個體差異，要求心理的期望在設(shè)置時具有可行性，只有將學生的期望值設(shè)置在近期的發(fā)展區(qū)域內(nèi)，學生可以通過努力達到，才能發(fā)揮激勵功能。

3結(jié)語

高等院校的學生教育管理工作是一個復雜而漫長的工程，在進行心理契約管理時，教師無法照顧到每位學生，只有針對大部分學生的情況，設(shè)定相應的教育管理工作。

作者:李鑫良 單位:河南科技學院經(jīng)濟與管理學院團委

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