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內容摘要：高中作文教學長期以來，囿于舊教材的體系，依附于閱讀教學，逐漸形成一種初高中按文體循環的難以突破的模式。原本作為高一的學生應該在口頭和書面語言表達能力上達到“過關”的基本要求，應能寫各種文體。但根據筆者教學中發現，事情并非如此，高中階段在很大程度上是在補初中的作文課，這樣就使得高中作文教學無法跟上來。現在雖然高中教材在作文教學上有所改進，但要真正扭轉作文教學中的誤區任重而道遠。

高中作文教學需要反思。對作文教學重視不夠，教師水平參差不齊，學生沒興趣，教學方法陳舊。作文教學是否還有路可走，怎么走，這是我們需要反思的問題。作為教育行政部門、教師都應該重視這個問題，切實提高我們的作文教學水平。

主題詞：高中作文教學現狀對策

常聽有些中學生說：“我就怕作文，提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫。”有的干脆說：“我真不知道該寫什么，從何寫起。”有的學生作文雖然也交上來了，但仔細一看，剛開個頭，敷衍幾句，就草草收場。內容空泛籠統，不知所云。而在作文教學上，我們似乎存在著這樣一個矛盾：一方面，由于高考中作文占60分，被稱為語文的“半壁江山”，所以幾乎所有的教師和考生都十分重視作文，在高三特別是高考前一個月為作文幾乎吃不好，睡不著。另一方面，在平時的作文教學和寫作中卻又對作文不重視，存在著很大的盲目性和隨意性，以至于寫作的成效不大。作文似乎成了師生們的一塊心病。

高中新課改下的《語文課程標準》在“指導思想”、“課程目標”、“課程實施”、“課程評價”方面對作文教學均有明確闡釋，可以說，作文教學有氛圍、有政策。目前需要的是反思——反思我們，甚至是前幾輩語文教育工作者在作文教學中留下的得失；需要的是探索——探索我們、甚至是前幾輩語文教育工作者所未經走的路。通俗講就是總結作文教學“改什么”，探討“怎么改”的問題。

一、現狀及分析

（一）、對作文教學重視不夠，教師無明確的作文教學計劃，帶有很強的隨意性、無序性和功利性

作文的重要性毋庸諱言。但從教育行政部門、教師和學生來說，對作文教學的作用重視程度都不夠。從教育行政部門來說，對作文教學缺乏科學的評價機制。由于高考指揮棒的作用，高考試題及命題趨向實際已經成了作文教學的“圣經”。高考試題一出，寫作訓練馬上轉舵，命題作文、材料作文、話題作文隨著高考作文試題的出現而大行其道。這種極強的功利性甚至波及初中的作文教學。現在初中高中的話題作文，慢慢淡化了文體，作文的專項訓練也隨著淡化了，這種作文的功利性直接造成了學生作文的“四不像”（即既不像記敘文、議論文、說明文、也不像散文），嚴重損害了作文教學的科學性、系統性，影響了作文教學的序列性，導致了十分惡劣的后果。

從師生而言，認為作文不用教，能寫出好文章是要有天賦的，短短幾年的幾節課是很難訓練得有成效的，何況語文考試時作文分數相差不大，拉不開距離，與其花大力氣下苦功去寫作文，不如將精力放在更能拉大總分距離的理科上。緣于這些觀念上的偏誤，大多數語文教師沒有具體的作文教學計劃，沒有詳細的作文教案。作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，隨心所欲，只是有一個粗略的寫作打算：每兩周寫一篇大作文，或每兩周寫一篇大作文、每周寫幾篇小作文。至于怎樣寫，寫什么，只能憑一時的沖動或手頭有一個好作文題目。一學期下來，只是滿足于作文的次數，根本不去管學生的作文水平的提高，學校對語文教師的考核、評價也僅限于語文的卷面分數，對其作文教學效果缺乏考核、評價。這樣的作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器，學生很難明白自己作文的閃光點；很難有重點的進行作文能力訓練，使他們找到自己的新起點，激起學生寫作的動力。這樣高耗低效，導致了學生沒積極性，老師沒主動性，作文教學陷入困境。

（二）、缺乏公認有效的教學方法，多數教師作文教學方法陳舊，教師對學生限制過多

很多老師都喜歡讓學生按自己的統一要求作文。認為這樣利于批改、便于講評，能更好地發現學生的問題，也可以使作文教學具有一定的系統性。但在作文教學實踐中發現這不符合寫作的基本規律。從寫作體會看要按照一個比較狹隘的固定的要求作文，如內容上緊跟高考題，高考考什么樣的作文就練什么作文；形式上要求四平八穩；主題上要求“放之四海皆準”，以便在高考指揮棒下以不失分為原則，不要求新求異。

大多數教師重行文、輕過程，重講評、輕操作。每次作文只剩下“知識——行文——講評”的簡單循環，從認識始，到認識終，既砍去了行文前對生活的一系列的準備活動，又割斷了行文反復修改的再實踐機會。正如葉圣陶先生所說的“與文章產生的自然程序嚴重的不一致”①。這就使學生作文成了無源之水，無本之木，成為閉門造車的假大空的典范之作。每篇作文都成了單純的應試之作，行文處于突擊狀態，講評成了作文的結果。在這種教學方法指引下，學生對自己作文的不足只停留在抽象認識上，怎么有實際能力的提高呢？更有甚者讓學生對作文望而生畏。這種傳統的作文課教師當堂出作文題，然后做些指導（有時連指導也免了），接下去是學生寫作文，第二課時結束時交卷。卷子交上，學生便沒事了，剩下的只是教師的事，埋頭批改，辛苦講評，這種訓練模式把學生“封閉”于斗室之中，大有科舉考試的遺風。而一篇文章的產生，首先要觀察生活，積累材料，然后才能確立中心思想或題目，接下去構思、起草，經修改最后定稿。而現在的作文卻斬頭去尾，既不讓學生有時間去搜集材料，又不讓學生修改定稿，實際上只抓了“起草”這一環節，學生交給老師批改的，嚴格說來，僅僅是“草稿”。這樣的教學環節必然會導致學生在“奉命作文”之后的“疲于應付”。

現在雖說有許多的作文教學方法，但是還沒有哪一種為社會所公認，像魏書生的“作文批改法”，“五環節作文批改法”都是可借鑒的，但并不是權威，并沒有被教育行政部門大力推廣。很多優秀的作文教學法，廣大教師只是聽說而已。而且可資借鑒的太多，如果沒有指導，也就是沒有借鑒。雖說新教材設有口語和寫作課，但這部分基本是被忽略的，主要是因為它實施起來有困難，也確實只有空洞的理論而已，廣大教師還是在黑暗中摸索。

（三）、作文批改停留在形式上，方法單一，沒有落到實處，講評簡單重復

葉圣陶先生曾深刻地指出：“教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。”“給指點、給講說，卻隨時準備少講點，最后做到不指點，不講說。”②葉老說出了一個道理：教于學，學為主體，教為主導，應該充分調動學生的學習積極性，以發展智力，培養能力。這是教學過程中不容忽視的一條原則。教為不教，不教的前提是教，而且必須教好。

由于作文批改的工作量很大，許多老師往往面對兩座大山，如果教師認真仔細地批改每一篇作文，那他花的時間一定不比所有學生寫作文所花的時間少。正因為作文難批改，很多教師為了應付學校檢查和敷衍學生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分數”來代替點評。有評語也畢竟是一家之言，且因為受時間的限制，又因為對學生的心理狀態、寫作動機等把握不準，其評語多是籠統空泛、千篇一律，帶有“八股”之氣。因為作文教學的隨意性和無序性，講評時往往很簡單，指導不得要領，流于形式，講評時往往重復講評，翻來覆去就那幾句話，學生在課堂上得不到他想學的知識，往往會對作文講評失去興趣。長此以往，這種做法往往挫傷了學生的積極性，使學生寫作時也是應付了事，寫出來的作文多是“三無產品”，即無興趣、無內容、無自我。無興趣是說學生視寫作文為負擔，不能主動地完成；無內容是說文章空洞，缺乏生活實際；無自我是說寫作文沒有創新意識，人云亦云，空話、廢話多。出現這種情況的原因不外乎：從社會家庭來說，學生缺乏生活實踐，抱大的孩子多，因而感性認知少；從學校方面來說，升學率是最主要的，分數第一位，怎么會有時間培養學生的人文素質呢？從教師方面來說，教學方法無創意，命題無新意，評改沒落到實處，大大打擊了學生的積極性；從學生方面來說，寫好一篇作文遠沒有做一道數學題來得快，寫作中的功利性、目的性強，不為寫作而寫作，而為高分寫作。

（四）、學生寫作“無米下鍋”，語言干巴，內容空洞，缺乏寫作素材

大部分學生成天埋頭于數、理、化、英題海中，無暇光顧中外名著，閱讀面狹窄，思維仍然停留在初中階段，看問題不透徹，沒有自己的獨到見解，寫起文章來，語言干巴，內容空洞，這是作文教學中的一個瓶頸。

（五）、學生書寫能力差，卷容馬虎

原因一是學習任務重，時間緊，沒有耐心寫好字；二是老師要求不嚴，指導不力。這種毛病引起的直接后果就是導致不必要的失分，尤其是近年來高考作文評卷采取無紙化閱卷，很多卷面模糊不清，不整潔的嚴重失分，甚至得到零分。

二、對策

（一）、提高認識，改變觀念，改進作文教學方法

教學行政部門要高度重視，協調學科關系，搞好教學指導和評價工作，提高教師的興趣和教學質量。教學行政部門要建立一整套作文教學指導、評價機制，大興科研之風，切實做好指導工作；改變作文教學無評價的現象，大力提高廣大教師的作文教學的指導水平和積極性。同時各學校和教師要拓開思路，廣開門路，全面提高學生的人文素養，要樹立大語文教育觀，保證學生充分的閱讀時間、社會實踐時間。因為，寫好一篇文章不只是對語文有用，更是一種綜合能力的提高。

語文教師要改變觀念，在教學時不要只重分析，輕寫作。聽說讀寫四種能力，其實最終的目的在于寫，所以在教學時一定不能人為地把這四個方面割裂開來。教師應針對不同類型作文采用不同的教學方法，突破傳統的作文教學方法，利用現代手段——多煤體，盡量讓學生更形象更客觀的去感受身邊的生活，引導學生思考生活，充分調動學生的主觀能動性。否定那種向文章套用現成的模式而忽視從生活中提煉，取舍，改造，讓學生懂得從生活中吸取素材，學會按中心組織材料。二十一世紀是人才的世紀，人才更多的本質在于創新，而創新的工具就在于思維。創新作文就是要抓住學生創新思維品質的培養不斷提高學生寫作的能力。打開學生思維的“黑箱”，立足于一個“創”字；植根于現實生活，強調一個“新”字；重視積累，看好一個“活”字。從這三個方面去培養學生的探索精神、求異思維方式以及豐富的想像力，使他們有創新意識。所以，課堂上教師要采取多種方法提供給學生聽說讀寫的機會，鼓勵說和寫。能讓學生做的，教師盡量不做，學生還做不好的，教師盡量少做。作文教學中要以培養學生思維為目的，激發學生的興趣。從命題開始就要采取多種學生感興趣的方式，變中學生寫作的暫時興趣為長期興趣，變教師要學生寫作文為學生自己要寫作文。具體指導學生在觀察中思維，在閱讀中思維，在采訪中思維。啟發他們下筆前思考為什么寫，寫什么和怎么寫，寫出初稿后如何修改、如何加工定稿等等。

我們要學習、借鑒先進的作文教學模式，比如“三段六步作文教學法”，具體內容是：a、識別文體b、初步作文c、接受指導d、再次作文e、參加研討f、正式作文。其中a、b步為第一段，屬于初孕外觀；c、d步為第二段，屬于沉思調整；e、f步為第三段，屬于強化創優。“三段六步”緊密配合，構成中學作文新的教學模式。

（二）、高度重視生活和知識的積累

張文德老師曾痛心疾首的坦言：“作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得尤為燦爛。然而,我們的作文教學恰恰在這個關鍵之處違背了規律,誤入了歧途,陷入了迷亂。”③這段話道出了當前作文教學的病根所在。我們在許多綜合考試的閱卷過程中,常常發現一些令人無可奈何的文章。這種文章你看了以后,說不上哪兒好,也說不上哪兒不好,甚至想下個評語都頗感為難。這種作文要么千人一面,要么假大空,只是為了考試而趕制的一種次品。在這種文章中,你根本看不到一個年輕人的活力與創造性。所以，指導學生關注生活，多方面進行積累，提高學生人文素養，激發學生寫作興趣，是勢在必行的。

王國維說過：“凡一代有一代之文學，楚之騷、漢之賦、六代之駢語、唐之詩、宋之詞、元之曲，皆所謂一代之文學而后世莫能繼焉者也。”④這段話相當深刻地說明了文學就是創造這樣一個道理。文學創作是如此，中學生寫作又豈有殊途？

文學的第一要素是語言。還有人說:“文章的語言如同人的肌膚與衣飾”,“是給讀者第一印象的東西”，“拙女全靠巧打扮”，“人飾衣裳馬飾鞍”無不說明了文章語言的重要性。語言是文章內容的思想情感的載體，是作家賴以表現其對生活的認識、領悟和評價的媒介。作者要表達自己深刻的思想，豐富的內容，獨特的構思，完美的布局，無不依賴文章的語言來完成，因此，文章語言的優劣，不僅決定文章價值層次的高低，而且決定文章的成敗。所以在教學中就應該做到：

（1）、激發學生寫作興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣，是寫作的源動力。學生的興趣要靠教師去激發，一方面多表揚學生，另一方面應盡量使作文訓練與學生貼近，使他們有東西可寫，有寫東西的欲望。興趣的激發方式有很多渠道，如積極開展語文課外活動：演講比賽，詩歌朗誦比賽，古詩詞欣賞，組織學生參加各種正規的作文競賽，每月出一期手抄報，每學期出一期班刊等。讓學生真正參與語文教學行動，鍛煉他們的能力，擴大他們的知識面，讓他們對語文產生濃厚的興趣。再如可要求學生寫社會調查報告，使他們的作文有東西可寫，能對生活進行思考，能洞察社會現象，從而進一步激發他們寫作的積極性。

（2）、關注學生的生活，關注時代的發展

葉圣陶曾指出：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”⑤“處處留心皆學問”。雖然我們不是為高考而寫作，但作文題目總與政治、社會、生活有關，這就要求我們關心政治，關心社會，注意人格修養，懂得觀察生活，懂得如何去做人。所以在作文教學中，我們非常重視鼓勵學生積極投入生活，深入生活，再現生活。指導學生在社會生活中要多觀察、多思考，多關注現實，多聽聽廣播，多看看報紙，做一個生活的有心人，對生活中的現象、問題，要有屬于自己的觀點、判斷，要做一個正直的人、高尚的人，有理想、有抱負的人，告訴學生只有激情之手，才能寫出富有激情的篇章。

（3）、增加閱讀量，開拓學生視野，加強積累

朱光潛先生曾說過：“寫作教學從古到今都不行。怎么辦？沒有別的竅門，只有多讀多寫。寫作和別的學科不同。如數學和歷史，都是知識性的東西，它們可以傳授，你不知道，你不知道我可以告訴你，但寫文章就不可以傳授。寫文章是一種修養，不是一種知識。它具有綜合性，牽扯的東西非常多，比如運用文字的能力、知識面、文化水平等等。所以，寫文章還得多讀多練。”⑥

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”。“博覽群書，啟智慧之眼，開智慧之窗”。這就是說人一生書讀得越多，知識容量也就越大，他的創造性思維就越活躍，創造能力也就越高。修訂版高中語文教學大綱明確要求高中生在三年的學習生活中“課外自讀名著（10部以上），科普書刊和其它讀物不少于300萬字”。這樣的規定看起來與當前學生生活和考試關系不大，但為他今后的創新能力與能力的展示創設了一個廣闊的知識空間。學生會從有益的書中獲取生活的真知，增強思辨能力。

為了增加學生的閱讀量，我們每天利用課前5—10分鐘的時間讓學生輪流介紹自己最崇拜的偉人、科學家，最喜歡的作家、詩人，最喜歡的名言警句，最喜歡的作品或作品片斷等待，并說明最崇拜、最喜歡的理由，并嘗試寫心得。這樣就激發了學生課外閱讀各種有益書籍的興趣，課外閱讀也成了學生的必修課。課堂上大家彼此進行交流，于是社會科學、自然科學等知識領域的內容都能在語文上掀起小小的波瀾。學生的閱讀量與日俱增，認識、膽識、素質也一天天得到提高。通過閱讀，讓學生開闊眼界，使學生熟悉各種文學文本、熱點問題，甚至社會言語習慣；通過閱讀，使學生了解作家寫作的方法，以期對寫作有所幫助；通過閱讀，鍛煉記性，積累寫作素材，使自己筆下流出的東西生動、鮮活、引人。因此，只有讀那些真正意義上的書，世界文學寶庫里的書，寫起文章來才能信手拈來，且用詞恰當，語言流暢，內容充實，析理深刻。

（4）、學習中日積月累，內化語言文字

重視基礎知識及寫作素材的積累，是寫好文章的前提。基礎知識的積累，學生可通過教師課堂的講解來學習、掌握，更重要的是教師應督促學生在課余時間從報刊、雜志、文學作品、廣播、電視、網絡去接觸、熟悉各種文學文體，了解各種信息，以增加自己的積累，陶冶自己的情操，培養自己的習慣，在潛移默化、點點滴滴之間訓練自己、提高自己。所以，指導學生平時要學會積累，養成多讀書勤做筆記的習慣，努力把自己所讀的文章的好詞、好句乃至好段，好的開頭、結尾摘錄下來，將報刊上的熱點問題的經典評論收集起來，持之以恒，日積月累，像滾雪球似的，越滾越大，語匯素材也就不知不覺的豐富起來，逐漸轉化為自己的東西。古人曾說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”也正說明了鍛煉積累能力的重要性。在教學中，經常創造一些條件，來培養學生的積累能力。通過這樣的積累，學生內化為自己的語言，在適當的情境中表達出來，在此基礎上點燃起創新的火花。

（二）、作文教學要有計劃性，訓練要有序列性

作文教學一定要有一個整體目標，讓學生在作文能力方面有一個循序漸進的提高過程。每次作文都應該有重點的訓練一二項寫作能力，讓學生通過一次作文訓練在能力方面有所提高，使他們每次都能找到自己作文的閃光點，找到寫作的新動力，變被動寫作為主動寫作。

根據教學大綱和現行教材的編排體例，高中三年的作文訓練應安排如下:

學期訓練重點說明

高一第一學期引導學生關注生活課堂在課外，語文功夫在課外

高一第二學期練好記敘文體淡化文體不是取消文體，分項訓練，分語言、動作、心理、肖像等

高二第一學期練好議論文體結合《議論要有理有據》、《議論要有條理》、《做點辯證分析》進行訓練

高二第二學期除議論文外，訓練多種文體，如說明文、小小說、詩歌、短評等

高三第一學期著重審題能力（記敘文、議論文）和寫作基本套路的訓練通過訓練讓學生達到基礎等級

高三第二學期著重就作文的發展進行訓練，具體分為：深刻透徹；生動形象；有文采；有創意重點是不限文體的作文訓練，即話題作文訓練，讓學生根據自己的寫作長處，確定某一文體進行強化訓練，力圖通過訓練使其作文達到基礎等級的上限或創新等級

作文教學要有計劃性,要制定明確的作文教學計劃和寫好作文教案,所以每次作文的訓練都應該有重點的訓練一二項內容，如作文課訓練重點是寫記敘文要學會觀察時要明確寫作要點：

1、學會觀察

中學生的生活是豐富多彩的，可是有相當一部分學生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢？歸根結底是平時不留心觀察。寫作時冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構的作文是不真實的，自然沒有感人的力量。可見，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細致、認真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養。

2、怎樣觀察生活：

要練習我們的眼睛，善于觀察人的動作、態度和表情。練習我們的耳朵，善于聽取別人講話的語句、聲調和他的特殊用語。

3、觀察的要求：第一，要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同。只有抓住觀察對象的與眾不同之處，才能寫出人物的個性，才能避免千人一面的弊端。

第二，觀察要細致。所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發現觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。

第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現出來的不同特征,即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。

（三）、作文批改應采用多種形式，注重指導，注重批改，有重點的突出訓練能力

葉圣陶先生說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古來傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師給予引導和指點，該怎樣改，讓學生自己決定，學生不就處于主動地位了嗎？”⑦因此，每次學生作文完畢，教師就應針對學生實際，采用靈活多樣的批改方式，如可以讓學生自己動手，多次修改自己的作文，讓他們學會修改作文。這一方面提供了學生對自己的作文重新認識的機會，另一方面也讓學生學會修改作文。如此，學生下次作文時，就會注意這些問題。再如抽組批改，將更快更有效的反映學生的作文水平，因為一個小組基本可以反映全班學生在作文時出現的普遍問題。從上、中、下三個檔次中選出三四篇在全班交流，由學生評論或師生共同評論，或分組交流評論，指出其優點、問題和修改的意見，然后再把作文交給學生分組集體批改，作者讀大家評，由一位同學集中大家意見，寫出評語；也可以同桌或前后桌對批，作文批改要有評語，而且要求評語要有重點，因為一篇作文我們可以從多個方面去批改，這就要求評語與本次作文訓練目標相符合。再者應特別強調學生作文的優點，提高學生作文的積極性與主動性。學生批完后我再行全面或部分審批或面批，既批文章又批評語，對正確的評語給予肯定，對不恰當的評語予以糾正，抓典型，獎優改劣。這樣，每篇文章都有兩個評語，同學們既想知道老師的意見，又想知道自己作的水平，我抓住學生的這種心理，讓全班同學互相交流、傳閱，共受啟發，常常收到一石二鳥或多鳥的作用。在此基礎上，我再進行講評總結，效果比以往好得多。當然，作文批改的方式有很多種，最根本的一點就是要讓學生真正參與到作文教學的每個環節，讓他們真正成為作文教學的主體，讓他們自發的產生寫作的欲望。

（四）、培養良好的作文習慣，練好書寫基本功

字是一個人的第二外表，所以以寫字教育為突破口實施素質教育，培養良好的寫字習慣，較快的提高書寫水平是很有必要的。寫字教育不僅能使學生寫好字，而且能培養學生認真細心的良好習慣，鍛煉學生刻苦頑強的品質，養成學生高雅樂觀的情趣。尤其是近年來高考作文實行無紙化閱卷后，因為卷面原因造成的不必要的失分，甚至得0分屢見不鮮，所以培養良好的書寫習慣，不能忽視。良好的作文習慣還包括：閱讀習慣，觀察體驗生活的習慣，日記練筆的習慣，積累語言的習慣，聯想與想像的習慣，口頭作文的習慣，先想再寫的習慣，快速行文的習慣，修改文章的習慣，評判作品的習慣。學生形成生活習慣，便形成語文生活習慣，大語文教育觀強調的“語文生活化，生活語文化”也就能實現。

在作文教學的過程中，教師要努力提高自身素質，在鉆研理論的同時，還要多實踐，多深入學生生活，了解學生，作文命題要不拘一格，從生活實踐中來，和學生一起評價社會、分析生活，作文批改平等主體化，不要搞“一支筆”、“一言堂”。

在改革寫作教學過程中，我們不斷總結，認為應注意到以下幾點：

（1）、教師的主導作用只能加強不能削弱，否則便會放而難收，得不到應有的效果。教師備課必須加倍的下功夫，各種體裁的文章要把握好。每一篇作文的寫法都要胸有成竹，在作文教學中對可能出現的問題要事先估計到，以便正確引導，及時給予恰當的點撥。必要時還應“下水”示范，不能光“紙上談兵”。

（2）、要切實創造平等、民主的氛圍，要尊重學生，對他們不準確的見解不能諷刺、挖苦，應以平等的態度與他們探討，恰到好處地啟發指導。

（3）、因材施教，分類指導推進。學生的水平參差不齊，應有不同的要求，要有計劃地讓各類學生說文、評文、批文時，都有機會表現自己，都有機會提高自己。

（4）、在時間上作些調整，集中四課時進行連堂教學，兩課時說寫，兩課時評改，使說、寫、評改不脫節。批改用兩課時，一節學生批改，一節教師講評總結。

當然作文教學是一項異常艱巨的系統工程，要想讓新世紀的作文教學邁上新的臺階，使作文教學實現里程碑式的改進，既要與時俱進，在新的理念指導下構建中學作文教學的理論體系或框架，也要扎扎實實推薦、介紹管用有效的作文實踐范例及操作方案，切實提高學生作文水平。

參考文獻：

①葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》

②葉圣陶《葉圣陶語文教育論集》

③《語文學習》1998年第8期

④王國維《宋元戲曲史》

⑤葉圣陶《文章例話》

⑥朱光潛《談談寫作》

⑦葉圣陶《文章例話》