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一、課題的來源

原蘇聯教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為：每個學生都存在著兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平，它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。

美國學者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學習機會），再具備合適的學習材料和教學環境，那么，幾乎所有的學生都有可能達到既定的目標”。作業分層設計就是以這些理論作指導，根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓練目標，運用恰當的練習策略，進行不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。

國內特級教師顧淑平在《分層作業分層評價實驗研究報告》中指出，實驗前，其原有的學生基礎與對比班無明顯差異，三年后的測試數據則說明了實驗的績效是明顯的。實驗班的平均分和及格率均超過了對比班，實驗班的優分率遠遠高于對比班，而低分率卻遠遠低于對比班，體現了“分層作業、分層評價”實驗在“培優”和“輔差”方面的優越性。實驗班學生學習主動，作業態度、習慣均優于對比班，說明“分層作業”實驗調動了學生的學習積極性，學生的自主、能動作用得到尊重和發揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發展，學生的自主意識、創新意識明顯增強。

特級教師柏躍富在《作業的分層布置在教學中的實踐》中指出：分層布置作業符合學生的能力差異，能夠培養學生優良的學習品質，使他們能夠更加全面的了解自己、正確的評價自己。

劉景蕉老師在實踐工作中探索出幾種簡便的分層作業的設計技巧：如修改數量呈現分層、隱去數字呈現分層巧變圖形呈現分層、增加條件呈現分層、減少條件呈現分層等，這些作業分層設計技巧為相關研究提出很好的啟發。曾做過一項實驗研究，被試為兩班程度相同的學生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標，統一教學。在實驗班，教師注意每個學生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學生共同要求，而對個別學生的具體情況則不給予特殊處理。一學期后，兩班接受同樣的測驗，其結果顯示實驗班成績遠優于對照班。

《課程標準解讀》中提出，歷史學習的重要目標之一是培養學生具有豐富的歷史想像力，激活學生思考的積極性，使之能在已學習的知識和沒有學習的知識之間發生遷移，即用已學過的知識、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認識。這一過程才是學習最重要的環節。學生在學習過程中的任何一點進步和可取之處都要得到教師的充分肯定和支持，而表現出來的幼稚、不全面甚至是錯誤的觀點都是學習過程中必然要發生的現象，教師不能對此進行任何的諷刺、批評以及斥責，而應進行適當的引導，力求學生自己形成糾正自己看法的愿望和能力，而這個變化過程比學習知識的過程更重要，更具有教育的實質性價值。

目前中學學生的課內作業存在最大的誤區是教師本位主義和功利主義。教師一直把作業作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當作鞏固課堂知識的重要手段。于是布置課內作業時也是本著教師的意志出發，而忽略了學生的心理特點和認知結構及個性發展和個體差異的需要。教師布置作業時往往是一刀切，全班所有學生做的是同樣的課內作業。其結果是優等生吃不飽，學困生吃不了。長期的這種作業方式已經使學生逐漸形成不良的作業習慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考等。而且大量的重復性作業占去學生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發展，抑制了學生個性的發展，嚴重影響了學生身心健康的發展。而且造成學生兩極化發展，優等生成為機械學習的呆子，后進生則全無學習興趣，某些人甚至于因害怕作業而形成對學習的恐懼。

我們廣納中學政史組的教師做了大量的調查，發現大多數學生對作業存在著一種敷衍了事，對傳統作業進行了分析，主要存在一下問題：

（1）作業形式單調、陳舊，不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握。另外，這種習題的條件和結論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的習題，缺乏開放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創新意識的培養。

（2）時間、內容一刀切。大部分教師在布置的作業時，往往要求學生（優等生和學困生）在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。

（3）在中學階段，當前我國中學生負擔過重主要表現為“書本多、課程多、作業多、考試多、補習多、競賽多”的情況，國家教育部明確指出要減輕學生的作業負擔，但減輕學生作業負擔絕非不要作業，只不過是要布置更回適合提高學生綜合素質的合理性的作業。

那么怎樣使得學生作業也能與人的個性發展相協調，實現從原先的一種“負擔”向一種自身需求并能促進自身發展的轉變呢？也就是如何讓學生把課內作業作為一項自己需要的、樂意的事去做，在減輕學生課業負擔的同時又能提高學生的能力呢？面對當今令人擔憂的教育現狀，為了提高學生的學習能力，培養和鍛煉學生獨立獲取知識和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養具有創新思維的杰出人才。在這種思想的指導下，我們嘗試改變了以往作業的形式，實行課內作業分層設計模式。

為此，我們提出了進行《初中課內作業分層設計實踐研究》的課題。課內作業分層設計，即根據全班學生的智力發展水平和知識基礎的差異，分別提出不同層次的作業要求。它著眼于每個學生的發展，有利于提高學生的學業成績。把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式，同樣分量的作業，改為三種不同難度的作業。依據學生的需要安排適合他們的不同層次的作業。

二、研究的主要內容：

1、如何合理把作業進行分層，怎樣實行動態化分層。根據學生平時做作業完成情況、質量情況；測試的卷面分析；學生的心理特點和智力因素等情況進行分層。

2、課內作業分層設計的操作模式的研究，如何在教師時間有限，精力有限，班級學生多的情況下有效的實施好課內作業分層設計，讓作業的有效性得到保證。

3、課內作業分層設計的內容研究。針對不同教學內容如何設計分層作業內容，目的在于夯實基礎，提高基本技能，指導生活為后續學習打好基礎。

4、針對分層作業如何做到分層批閱，分層評價。

三、研究的方法措施

（一）研究的方法

對課內作業分層設計層次

A層作業：在設計時，側重對基礎知識的學習和基本技能的訓練，不降低課程標準的基本要求。重點是培養學習興趣，樹立起學習自信心，養成良好的學習習慣和正確的學習態度，提高學習的主動性，變拉著走、推著走為主動走。降低作業難度，減小作業量，課內作業分層設計能大大提高A層學生對做分層作業的興趣和積極性，變“要我做作業”為“我要做作業”。

B層作業：既要求有一定的基礎訓練，也要提供提高能力的訓練，使他們在自身能力的基礎上，爭取更大的進步。在作業設計中，先讓學生分析簡單的政史材料題，最后讓他們做一些小練習，課內作業B層設計激發學生繼續向前學習的動力，能挖掘他們學習的潛力，作業的擴展內容向生活加以延伸、豐富，由一個點出現滿天星。這樣的作業設計主要是在掌握基礎知識的基礎上做一定程度的提高題。

C層作業：是在掌握課程標準要求的基本知識與基本技能的基礎上，著重知識的加深和知識面的拓展，以研究性作業為主。作業設計不僅掌握知識點，還要對這一知識點進行橫向聯系。適量布置提高性作業，讓學生挑戰自我，得到成功的滿足感。在布置C層學生的作業時，以政史事例分析理解為主，一般都是兩篇材料。做完后，馬上請學生來講解，鍛煉學生的解釋能力，要讓他說得其他同學能理解，總的來，就是要讓課本上的理論用來指導生活實踐，對于學生的創新回答要適當給予鼓勵。

（二）研究的措施：

在新課改實施的背景下，我校申報的縣級課題《初中政史課內作業分層設計實踐研究》自開題以來，學校抽調骨干教師組成課題研究小組，不斷學習教育教學理論，提高實踐研究的理論水平；立足課堂，提高課堂學習效率，保證教學面向全體；鉆研教材，挖掘教材中的資源，補充課外資源，有效設計分層作業；在實際操作中尋求一套有效的實施模式。通過大家的分析、討論、研究、制定出了嚴謹的課題研究的整體方略。

1、學習準備階段

通過調查的方式了解當前初中在面對課內作業時的現狀：統一的課內作業不是造成優等生吃不飽，就是讓學困生答不起，這也就造成了學生普遍對作業沒興趣，嚴重挫傷了學生的學習興趣，這就成了本課題研究急需開展的重要原因，在弄清學生課內作業的現狀后，參研教師要通過互聯網查閱相關的文獻資料，通過各種傳媒了解當今國內外課內分層作業的最新理論，通過吸收、消化、反思、摸索出一條行之有效的課內作業新模式，進行作業的優化設計。

2、推行課程的實踐

在七年級設定一個實驗班和對照班，兩班的基本情況要相接近。實驗班推行分層作業，對比班依照常規教學模式，參研人員要進行定期和隨機兩種形式進行交流，進行情報的共享和交換。將自己在教學中的經驗教訓形成文字，對教學中出現的問題大家要共同討論，群策群力，找到解決問題的方法，對以后的工作方式提出建設性的改進方法，進一步學習新的分層作業的設計理念并用于以后指導實驗工作的進行，開發出一套指導實驗工作的校本教材。

3、論文的撰寫和成果的匯總

參研教師應將在研究過程中的感悟及其方法等形成文字材料，采用公開發表省、市、縣內的交流等方式將自己的成果進行推廣。最后，通過問卷，調查和訪問等的方式總結出分層作業的優勢所在，然后將研究成果匯編成冊，作為本校教師在以后的教學過程中全面推行的理論指導。

四、研究的目標

1、對有差異的學生，實施有差異的教學及有差異的檢測評價標準，促使每個學生在不同基礎上得到提高與發展。

2、形成一種便于操作的課內作業分層設計的模式。

3、通過優等生、中等生、學困生的相互協作，培養學生的合作精神和自主創新能力。

4、通過對優等生、中等生、學困生的直接教學和個別輔導，消滅“陪讀”現象，更好的補差、防差，實現面向全體學生，全面提升素質教育的要求。

5、通過課內作業分層設計的教改實驗，提高教師的業務素質，提高駕馭教學的水平和進行教育科研的能力。

五、課題研究中應遵循的理論原則

（1）分層作業的理論之一是因材施教原則。《論語》曾記載過孔子因材施教的大量生動個案。墨翟教育學生就注意“子深其深，淺其淺，尊其尊”。宋代教育家更明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”學習差異是一種普遍存在的現象，美國心理學家瓊斯曾做過一項實驗研究，被試者為兩個程度相同的班級（實驗班和對照班）的學生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標，統一教學。在實驗班，教師注意每個學生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學生共同要求，而對個別學生的具體情況不給予特殊處理。一學期后，兩班接受同樣的測驗，其結果顯示實驗班成績遠優于對照班。因此實施分層作業有利于因材施教。作業“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學生，尤其是學困生和優等生的發展。實施課內作業分層設計也有利于學生在完成適合自己的作業中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。有利于優化學生的思維品質。

（2）分層作業的理論依據之二是“最近發展區”，通過在他人的幫助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。現代認知主義學習理論認為，學習的過程是個體進行信息加工的過程，不同的個體在知覺、記憶、思維等方面都具有不同方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學習者在學習過程中具有相對穩定的、帶有個性特征的認知風格。讓每個學生，特別是“學困生”能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮求知的“內驅力”（內驅力是一個人成功的首要因素）。在實施作業布置時，因為照顧到了優等生、中等生、學困生三方面的學生，所以既能使學困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優等生免受“饑餓”之苦。

分層布置作業是教師根據班級學生的實際情況，把學生按照互學互補、相互促進的組合要求，分為優等生、中等生、學困生組。這樣的分組不在班級內做明確的界定，教師只是按照三者的實際情況在要求學生完成必做題，選做提升題和有一定難度的知識延伸題。作業時對學生提出不同層次的要求，其作業的內容和要求也各不相同，使每個學生都得到進步。它改變過去傳統的“灌輸式”和單純的“同吃一鍋飯”的作業方式，以知識為載體，以開發智力為重點，以發展能力為根本

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