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摘要:分析了高校多媒體教學中存在的間題.認為運用合適的教學方法是改答多媒體教學效果的關彼。為此.幻燈片內(nèi)容應反映教學設計.體現(xiàn)教學方法的預先安排.并在講解中綜合運用其他教學法。

關鍵詞:多媒體教學教學方法教學設計

1多媒體教學中的問題

多媒體教學中的幻燈片課件包含了一堂課要演示的全部內(nèi)容，并按照講課過程排列幻燈片，反映了教學設計和教學過程，上課時只需按順序播放和講解幻燈片，這減輕了教師的思考壓力，但不意味著教學方法不重要。

揚州大學學生談到教其大學物理的老師時說，“每次上物理課，老師基本就是照著PPT念，老師的PPT準備得倒是很充分，除了一般PPT上會有的大綱、概念外，連詳細的公式推導都列全了;可上課時，老師從不跳出PPT內(nèi)容一步，隨著屏幕轉換，老師飛快的語速讓不少跟不上節(jié)奏的學生都昏昏欲睡，最后大家沒人愿意聽老師的課。像這樣講課，自己拷份PPT回去看不就夠了嗎?”武漢科技大學化工學院學生感嘆，大學老師將已經(jīng)做好的幻燈片一頁一頁地翻動，學生快速抄寫，可趕不過老師的翻頁速度，聽課也找不到重點。網(wǎng)上學生留言說，“作為一個學生，對板書留下的印象更深，PPT一翻就過去了，效果沒有板書好”;"PPT上完后，我也睡好了;不是我不想聽，而是我趕不上那速度，只好回去自己抱著書看了。教師也在網(wǎng)上留言發(fā)表了看法，“如果自己熱愛教學，板書比較好，如果只是為了完成課時，上PPT省事，好留出時間搞科研”.

可見，使用幻燈片存在照本宣科、播放速度過快、不能像組合黑板那樣保留講過的內(nèi)容、教師工作態(tài)度不認真等問題。教學態(tài)度主要取決于教師的責任心和學校對教學的重視和激勵程度，不能保留播放過的內(nèi)容可從幻燈片制作上想辦法解決，剩余的主要還是因為沒有運用好教學方法。幻燈片教學使課堂時間能充分用于講解，尤其適合課時壓縮的課程，但教學方法運用不當，會造成課堂大多數(shù)時間都由課件控制，教師的教、學生的學都圍繞課件轉，課件成為課堂教學的“主角”，教師只是旁白，不利于學生學習主體作用的發(fā)揮.

目前高校教師往往是從研究生畢業(yè)直接走上講臺，缺少做助教向有經(jīng)驗教師學習的環(huán)節(jié)。老教師在多年教學中掌握了很多有效的教學方法，學生能在有張有弛、生動活潑的氛圍里理解課堂內(nèi)容;而沒有受過系統(tǒng)的教育學指導和訓練的年輕教師，往往忽視教學方法的運用，不知道導入、設疑和啟發(fā)，而一味重復“演示一講解”模式，強調(diào)了教師的教，忽略了學生的學，課堂成了“一言堂”.

年輕教師習慣用攻讀學位期間學術交流的方法進行課堂教學，但課堂教學和學術交流有很多不同。學術交流的聽眾是同行，不需詳細介紹背景知識，而要在短時間里傳遞出自己的新思想，闡述完畢后才接受聽眾提問;課堂教學的聽眾是學生，要講的是一個學科的系統(tǒng)性知識，課堂上如不善于教學方法，調(diào)動學生的思考積極性，難免導致課堂沉悶、學生打磕睡的現(xiàn)象。

2多媒體教學中教學方法的運用

首先制作好符合自己教學設計的幻燈片，為課堂上靈活運用教學方法打好基礎。有一些良好的制作經(jīng)驗可以借鑒，如一節(jié)課播放的幻燈片不要超過十五張，過多會使演示內(nèi)容的存留時間太短，不利于學生理解和記憶;不過分追求背景華麗和裝飾，那些會分散學生注意力:適當運用動畫，反映講解焦點、推導過程或步驟:注意模板顏色與教室照明的協(xié)調(diào)，盡量減輕學生的視覺疲勞;不直接使用他人的幻燈片或教材贈送的電子課件，不同教師有自己的教學設計和內(nèi)容取舍等。

這里，幻燈片反映教學設計主要是指幻燈片內(nèi)容安排要支持擬采用的教學方法。例如，要在章節(jié)開始處運用導入，就應先安排一張內(nèi)容為引例的幻燈片;要對某一知識點采用基于問題的學習法，就要先安排一張內(nèi)容為問題的幻燈片，后面安排與學生討論有關的幻燈片，最后安排問題解決方案或成果總結的幻燈片。可見，幻燈片在制作安排上不必嚴格遵守教材內(nèi)容的順序，而應根據(jù)教學方法來確定。在課堂講解時，教師會隨幻燈片播放自然運用預先選擇的教學方法。

對知識點采用何種教學法，主要依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容特點、學生特點、多媒體技術特點來選擇，并且往往是綜合運用多種教學法，設疑、比喻、提問、啟發(fā)等都是可隨時使用的教學法。以《單片機原理與應用》“單片機硬件結構”一章為例，在“80C51邏輯結構”一節(jié)，可先設疑“邏輯結構都包含哪些部件呢?”，激發(fā)學生的思考:學生看到邏輯結構圖時首先會感到非常復雜，這時可從計算機五大組成的角度啟發(fā)學生認知哪些部件組成單片機的運算器，哪些部件組成單片機的控制器，哪些部件對應計算機的內(nèi)存;在認知內(nèi)部總線前，可再次設疑“上述部件之間怎樣連接呢?部件之間的數(shù)據(jù)傳輸怎樣實現(xiàn)呢?”然后通過動畫指示總線的位置，在說明總線的分時共享特點時，還可將總線比喻成校園門前的馬路;在“內(nèi)部數(shù)據(jù)存儲器”一節(jié)，可把存儲器比喻成教室，把存儲單元比喻成按排、列編號的座位，把低128存儲區(qū)比喻成連續(xù)編號的座位區(qū)，而把高128存儲區(qū)比喻成拿掉了某些座位的不連續(xù)座位區(qū):在“低128存儲區(qū)開辟堆棧”知識點上，可用“子程序調(diào)用”來導入，啟發(fā)學生怎樣保存程序斷點和現(xiàn)場，引出堆棧操作和堆棧開辟位置的內(nèi)容:在這個例子中，分別使用了設疑、比喻、導入、啟發(fā)、演示等教學法，這樣的講解會很生動，學生理解也很容易。

無論采用哪種教學方法，都要以啟發(fā)式教學作為運用各種教學方法的指導思想，并將所選的教學方法反映在幻燈片制作上。另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性，隨時觀察學生的理解情況，以調(diào)整講課速度，實現(xiàn)預期的教學目標。

當前的教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。先進的教學手段不意味著一定能取得這樣的教學效果，還需要在制作和講解幻燈片時運用好教學方法。

3結束語

板書要求教師精心準備教學設計，并在講課過程中實現(xiàn)，學生理解和記筆記也能和講課進度保持同步，教學效果往往不錯。尺有所短，寸有所長，幻燈片比板書在教學手段上更先進，但易導致教師疏于幻燈片的精心設計，制作與講解時忽視教學方法的運用。這里分析了多媒體教學中的常見問題，論述了幻燈片制作中如何反映教學設計，強調(diào)幻燈片制作與講解中用好教學方法是改善教學效果的關鍵。