導(dǎo)語：激勵(lì)教師工作動(dòng)力初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

關(guān)鍵詞：教師工作動(dòng)力激發(fā)

摘要：堅(jiān)持思想政治教育與師德教育；把教師的德、能、職、責(zé)、績、利有機(jī)結(jié)合起來；豐富教師的期望感；創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境；改善基本條件；實(shí)施目標(biāo)管理；協(xié)調(diào)教師的人際關(guān)系，是激發(fā)動(dòng)力的有效途徑和方法。

人是有千差萬別的。無論是身材、體重、音容笑貌，還是人格品格、體力智力，都表現(xiàn)出各自的差異，更何況主要靠外來刺激得以鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)的工作動(dòng)力呢。作為中學(xué)教師，教育教學(xué)的工作動(dòng)力存在差異，也允許差異；但作為學(xué)校行政管理人員管理好學(xué)校，很大程度上就是引導(dǎo)教師們工作動(dòng)力循良性發(fā)展并逐步縮小差異，尋求“統(tǒng)一”，這實(shí)質(zhì)上就是學(xué)校管理中運(yùn)用激勵(lì)理論研究管理的課題。本文就我學(xué)習(xí)和實(shí)踐中對(duì)目前中學(xué)教師工作動(dòng)力的激發(fā)談些體會(huì)，僅供商榷。

一、堅(jiān)持思想政治教育和師德教育。樹立“塑造跨世紀(jì)的一代國魂”無尚光榮之感。

心理學(xué)研究表明：人只樂于做他所理解的事，人的思想指導(dǎo)自己的行為。經(jīng)常進(jìn)行中學(xué)教師師德教育，職業(yè)道德教育，會(huì)增加教師們對(duì)教育事業(yè)的忠誠感，會(huì)提高人民教師對(duì)教育的熱愛程度。也只有這樣教師才能心理自由，才有精力、才有動(dòng)力為教育事業(yè)嘔心嚦血。

二、把中學(xué)教師的德、能、職、責(zé)、績、利有機(jī)的結(jié)合起來，增加教師工作的外來壓力。

現(xiàn)代的中學(xué)教師民主意識(shí)、公平意識(shí)、競爭意識(shí)、超前意識(shí)是很強(qiáng)的，他們迫切希望自己的德、能、職、責(zé)、績、利能有機(jī)結(jié)合緊密地統(tǒng)一起來。而對(duì)“得不償失”的行為普遍認(rèn)為“劃不來”。中學(xué)行政管理人員對(duì)教師知人善任，任人唯賢，授人以權(quán)；知人所長，用人所長；人盡其才，才盡其用；獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，論功行賞是德、能、職、責(zé)、績、利得以統(tǒng)一的根本保證。要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境和條件，保證老師們發(fā)展有前途，工作有動(dòng)力，生活有保障，付出有收獲。

三、豐富中學(xué)教師的期望感。促進(jìn)中學(xué)教師自我完善和自我實(shí)現(xiàn)，極大限度的激發(fā)中學(xué)教師的內(nèi)在動(dòng)力。

心理學(xué)的理論告訴我們，在正確的價(jià)值觀引導(dǎo)下，人的期望值越高，激勵(lì)的力量就越大，就會(huì)越注重自己的工作進(jìn)步與發(fā)展，越主動(dòng)樂意干具有社會(huì)價(jià)值和競爭性工作。心理學(xué)家認(rèn)為激勵(lì)力量（動(dòng)力）＝效價(jià)×期望值，由此可以看出欲使中學(xué)教師對(duì)教書育人工作非常滿意而樂意忘我工作，充分發(fā)掘工作潛力提高工作動(dòng)力，就必須豐富其期望感，提高期望值。

四、創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境，使教師工作、生活“萬事如意”。

環(huán)境制約人的行為，為教師創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)，重視學(xué)習(xí)環(huán)境、心理環(huán)境、宣傳環(huán)境、生活環(huán)境的建設(shè)，整頓好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)、班風(fēng)、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)，促使教師在寬松愉悅的環(huán)境里積極昂揚(yáng)向上，心情愉快也是激發(fā)動(dòng)力的重要因素。

五、努力改善中學(xué)教師的基本條件，消除對(duì)工作的不滿情緒。

目前中學(xué)教師的基本條件與前些年相比有較大改善，但福利待遇、生活條件、醫(yī)療保健、子女安排等與其它行業(yè)相比，相差甚遠(yuǎn)。心理學(xué)家認(rèn)為，生活條件雖不能調(diào)動(dòng)其積極性，但生活條件的不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)可以使人產(chǎn)生一種不滿情緒。而不安心工作，則影響工作效率。同時(shí)心理學(xué)家認(rèn)為為獲得某種利益而工作，精神報(bào)酬比物質(zhì)報(bào)酬更有剌激，滿足教師一定的利益，特別是從精神上予以安撫和安慰，將使教師的工作動(dòng)力成倍增長。由此可以看出，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，適當(dāng)?shù)奶岣呓坦じ＠⑸钏剑m當(dāng)?shù)年P(guān)注教師家庭的疾苦，妥善的解決教師夫妻分居、子女就業(yè)的問題，可以事半功倍的激發(fā)教師工作動(dòng)力。

六、實(shí)施目標(biāo)管理，促使教師工作有“前途”，有“尺度”，獎(jiǎng)罰有“規(guī)矩”.

教育教學(xué)工作有《教學(xué)大綱》、《教學(xué)常規(guī)》、《思想品德評(píng)價(jià)方案》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》等，它們本身就是一種有目的的勞動(dòng)行為。實(shí)施目標(biāo)管理法是客觀的需要，心理學(xué)家伯努特認(rèn)為：目標(biāo)具有激發(fā)、導(dǎo)向、強(qiáng)化、評(píng)價(jià)的功能。因此，在中學(xué)學(xué)校管理中實(shí)施目標(biāo)管理，工作任務(wù)明確，既可以使教師教育教學(xué)工作整體化，教師工作有自主權(quán)，又可以使教師自知工作結(jié)果，心情舒暢，從而工作產(chǎn)生巨大動(dòng)力。當(dāng)然目標(biāo)管理不僅僅是量化管理，還要妥善運(yùn)用模糊管理。總原則是使教師工作有“前途”，操作有“尺度”，獎(jiǎng)罰有“規(guī)矩”。

七、協(xié)調(diào)教師的人際關(guān)系，形成和氣友好的人際氛圍。

有調(diào)查資料表明教師是很希望與領(lǐng)導(dǎo)者、同事、學(xué)生建立良好的人際關(guān)系的。學(xué)校是教師情感建立的主要場所和基地。而領(lǐng)導(dǎo)者、同事、學(xué)生則是教師建立情感的主要對(duì)象。心理學(xué)家認(rèn)為情感對(duì)人的活動(dòng)具有感染、動(dòng)力調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等功能。因此幫助教師協(xié)調(diào)好這些人際關(guān)系，特別是與領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系對(duì)激發(fā)教師工作動(dòng)力至關(guān)重要。

教師是人，人實(shí)事上是“復(fù)雜人”。人與人不盡相同，況且人的需要因人、因時(shí)、因地而異，激發(fā)教師的動(dòng)力的方法也因人、因時(shí)、因地而異。