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常寧七中語文“四能一體”訓練教改實驗進行了五年，其間我到該校考察、學習了多次，感受很多，而最深切的有兩點：一是七中教師的改革與實干精神很值得欽佩。一所普通的農村初級中學，辦學條件簡陋，教師大都剛從師專或師范畢業，生源素質在邊遠的常寧縣居于中等偏下，然而從學校領導到教師，認準一條道，擰成一股繩，銳意改革，百折不僥，終于取得令人矚目的成果。由此我想，好些學校搞教改的條件比常寧七中要好，有的要好得多，如果大家都增強教改意識，那一定會大有可為。二是“四能一體”實驗針對性強，路子對頭，效果顯著，值得推廣。“減負”、“高質”是這一教改實驗的要旨，課題的確立正是抓住了語文教學費時多、負擔重，而又收效微、質量差這一積重難解的癥結。針對當時的教學現狀，課題組首先從“減負”入手，在實驗班里便出了“三嚴”、“三不”的硬招：嚴格控制課時，堅持按計劃開課，不搞加班加點，不利用節、假日補課；嚴格控制各種參考、復習資料，學生不再訂購“配套用書”、“同步練習”之類；嚴格控制考試，除期末考試之外，不搞其他任何檢測。從而把師生過重的工作、課業負擔減了下來，同時也有力地排除了干擾，讓師生聚精會神地投身于教改實驗，從教改中找出路，向教改要質量。

語文學科的基本屬性是工具性，而對這一工具的掌握、運用如何，聽、說、讀、寫四種能力應是主要標志。由于受應試教育的驅使，以往只重讀、寫，忽視聽、說，給學生的語文素質造成了很大的缺陷。而這項實驗致力于實現四能一體，四能并舉，這就全面落實了語文能力的培養任務，符合新世紀的人才素質的要求。

在實驗的總體設計上，從縱向說，將初中語文整套教材按“四能”的培養要求分別編制出訓練系列，犆懇幌盜芯汕橙肷睿瑺循序漸進；從橫向說，每冊教材中“四能”訓練的“能力點”有分有合，相互交叉、融匯，從而形成立體的訓練網絡，促使四種能力相互促進，協調發展。同時在課堂教學中，教法的操作性強，各種課型有章可依而又不拘一格。教學目標集中、單一、具體，真正做到了一課一得。學生處于教學的主體地位，從而增強學習的緊迫感，并促使他們將小課堂和大課堂結合起來，自覺形成大語文觀，懂得日常生活中，無處不是四能訓練的場所。在實踐中鍛煉，能力的提高便能如虎添翼。

至于實驗的效果，當初有的同志不無擔心：這樣的語文課，過去的程式徹底打破了，課文分析大大淡化了，字、詞、句、篇、語、修、邏、文似乎都沒有位置了，作文也不全批全改、更不精批細改了。這樣能不能保證質量？但是，連續幾年的中考大捷使人們疑慮頓消，而從市教科所對初中學生聽、說能力的抽樣調查看，該校學生表現出更為明顯的優勢。同時，老師們還驚喜地發現，隨著語文能力的提高，其他學科的成績也上升了，語文教改的價值已經超出了學科本身。

語文“四能一體”訓練教改實驗是開創性的，但已經取得的成果還只是階段性的，有待進一步提高和完善。但它畢竟從語文教學長期的困境中闖出了一條新路，我相信，它必將有著壯闊的前景。