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一、網絡環境下多媒體教學的特點

1.學生的主體地位將會更加突出。國內外主流的教育理論均強調要確立學生在課堂中的主體地位,教師在課堂中是服務者,其服務對象是學生,教師須按照學生的需求來安排自己的教學計劃,逐一解決學生頭腦中的疑問。而在網絡環境下的多媒體教學當中,隨著學生自主性的提高,傳統的以教師為中心的教學方式將會得到糾正。

2.網絡環境下的多媒體教學將為教學和學習提供浩如煙海般的學習資源。網絡技術的進步使得世界上所有聯網的個體手中的資源得以為全世界任何需求者獲得,這無疑大大提高了資源的利用率。具體到教學實踐中,我們可以獲得諸多可為學習所用的優良資源。這對我們拓展眼界、擴大知識面以及提高學習能力都大有裨益。

3.網絡環境下的多媒體教學將大大放寬教學及學習條件。在傳統教學方式中,教師、學生都必須嚴格按照課程安排機械地完成教學和學習任務。而在網絡環境下的多媒體教學中,教學計劃變得富有彈性,學生和教師都不必局限于固定時間和固定地點,可以根據自己的個人情況靈活安排教學和學習計劃。

4.網絡環境下的多媒體教學將使教學方式更加多樣化。網絡環境下的多媒體教學形式靈活多樣,只要是有益于學生和教師完成教學計劃和學習任務的方式都可以予以考慮,這樣,在無形中就會激勵教師和學生開動腦筋、發揮想象力,去創造出更加完善的學習方法。

二、網絡環境下多媒體教學的模式

網絡環境下的多媒體教學是將多媒體教學放在一個更廣闊的舞臺———即網絡環境中,利用網絡中浩如煙海的教學資源來充實多媒體教學模式。多媒體教學條件與網絡環境的具體結合就形成了全新的網絡環境下多媒體教學模式,這種教學模式是多種多樣的,現介紹三種實踐中出現的教學模式。

1.合作化學習模式。合作化學習模式是一種廣泛使用且讓廣大師生接受和歡迎的一種教學模式。教師通過多媒體網絡資源,運用各種手段提出知識要點,教導學生利用資源進行查補,并運用于實踐。學生則可以通過校園網的資源進行自主學習,觸類旁通,服務于課堂,提高學習效率。這種方式體現了以學為中心的思想,培養了學生的自學能力點進行探究并互相交流其思考成果。這種學習方式不但培養了學生的自主學習能力,而且鍛煉了學生的團隊意識,增強了學生與人交流的能力,并且最終可以提高認識水平,完成學習任務。

2.即時交流學習模式。即時交流學習模式是指同處網絡中的教師與學生雙方可以在遇到疑難問題的同時將問題反映給教師,教師在解決問題的同時將解決問題的過程和結果反饋給學生;或者是教師在提出問題后學生馬上作答,正確與否教師可以立即予以判斷并解釋原因。網絡環境為即時交流學習方式提供了平臺,學生和教師雙方就業務問題開展在線互動,理想狀態是隨時提出問題隨時解決。這種學習模式可以提高學習效率,有針對性地對學生的學習難點問題進行重點突破。

三、網絡環境下多媒體教學應用于成人高等教育中的優點

1.提高課堂主體———成人學生的學習積極性。教育學理論認為,將學生的興趣愛好與學習目標有機結合起來,通過調動學生的興趣愛好,可以大大提高學習效率,這也就是“興趣是最好的老師”的理論基礎所在。毋庸置疑,成人高等教育與其他教育類型相比有其自身的特殊之處,成人的世界觀、人生觀和價值觀已經形成,對事物已經形成了自己的看法,所以在成人高等教育中需注意調整教學方式以適應成年人的思維方式。但同時應該注意的是,成年人的思考能力是未成年人所無法比擬的,他們多數樂于思考,對思考得來的成果感到滿足。傳統的教育模式比較單一枯燥,對成年人而言未免過于程序化而失于靈活性,無法培養學生的學習興趣,從而導致學生的學習積極性也比較低落。而網絡環境下的多媒體教學可以利用多種多樣的表現形式,如視頻、音頻、圖片和文字等各種媒介將知識傳授給學生。同時,在多媒體教學的課件設計方面,可以采用問題式的方式,不直接把答案和結果公布,讓成人學生根據自己的實際工作和生活經驗,從另一個角度來分析問題。這樣,可以讓成人學生感覺到知識的立體感、生活化,以此化枯燥為生動,將學生帶進活潑的氛圍中,提高成人學生的興趣,提高課堂效率。

2.合理分配和利用時間。成人高等教育相對于普通的高等教育的一大特征就在于授課計劃安排較為困難:如果按照統一的固定的授課計劃來進行,那么因為工作等影響而導致的缺課現象將不可避免,進而影響到教學質量;而如果按照學生的實際情況安排上課,那么鑒于每個學生的具體情況不同,這種安排根本無法實現。這樣,網絡環境下的多媒體教學方式的另一大優勢就可以體現出來:它可以使教師將既定的教學任務靈活分配、按需要進行合理分割并上傳到網絡中,而學生可以根據自己的實際情況安排學習計劃,利用業余時間到網絡中下載學習任務,然后自由安排學習計劃,而且可以將自己的實際問題通過網絡向教師反映,教師也可以有足夠的時間予以解答。這樣,就可以合理地處理學習和工作以及生活的關系,而學習效果以及教學質量也將會大大提高。

3.針對學生個人情況靈活制定教學方案。成人高等教育的主體的一大特點就是每個人的教育背景以及知識水平迥異。傳統教育模式實行無差別的一刀切教學,這樣問題又出現了:如果按照基礎較差同學的知識水平來安排教學計劃,那么對于多數基礎較好的同學而言教學內容過于簡單,總是低水平重復;而如果按照基礎較好同學的需求來授課,那么基礎差的同學就會覺得很吃力,跟不上進度。這就需要在大多數成人教育主體中間尋求一個教課的中間值,但由于這個中間值比較難把握,往往導致以上兩種情況的發生,進而影響教學效果。在網絡環境下的多媒體教學實踐中,這種問題可以得到比較妥善的解決。如教師可以按照初級、中級和高級的知識水平分別安排教學計劃和授課內容,然后由學生自由選擇。這樣,就可以使學生自己針對自己的具體情況進行教學方案的制定。

四、網絡環境下多媒體教學的注意事項

1.應注重實質,不要流于形式。多媒體教學作為一種新興的教學方式,對教育包括成人高等教育的促進作用是巨大的,而且是有目共睹的。但現實中存在著使用多媒體的誤區:有的教師為創造良好的課堂氛圍而過度地使用多媒體手段,為了形式上的效果而一味地追求多媒體的使用等,這樣就是教學的本末倒置了。不是因為有漂亮的圖片、有技巧的動畫就說明多媒體教學的質量高,多媒體的作用是為了更好的理解授課內容,而不是僅僅為了吸引學生的眼球。

2.應處理好多媒體教學方式與傳統教學方式的關系。比較傳統課堂教學方式,多媒體教學方式具有不可比擬的優勢。但多媒體教學不是萬能的,傳統教學的功能它并不能全部涵蓋。如傳統教學方式中關于動手能力的培養是通過實驗課程來完成的,在實驗課上學生可以自己動手親自操作,不光可以學到實驗所要證明或者驗證的原理以及論證,更可以通過實驗對學生進行基本操作的訓練,這對學生的綜合能力提高尤為重要。