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一、引言

在九年制義務教育與高中階段三年，學生一直在學習公共英語。到了大學階段，非英語專業學生仍繼續學學英語。大學英語必修課的具體效果、四六級考試經濟的膨脹，已倍受關注和質疑。大學英語課程改革中，開設滿足學生的愛好和個性化需求且形式多樣的英語選修課是很有必要的。英文影視賞析是一門綜合性課程，不僅培養和提高學生的理解和聽說能力，還使學生了解到英語國家的風土人情和人文知識，這是符合《大學英語教學大綱》基本要求的，該課作為大學公共選修課一直受到學生的歡迎和吹捧。然而，很多學生抱著看電影的目的，課程結束后毫無收獲。由于沒有規范的教材和統一的教學手段，個別老師也成了“電影放映員”。學生“賞”了，老師“教”了，然而該課真正的目的“析”卻沒有達到預期的效果，師生沒有互動和深入研究影片佳作。因此，教師要不斷加強相關知識的學習，開展內容豐富的課堂活動，運用靈活多變的授課和考核方式使這門課更加生動有趣，讓學生在感受異國風情的同時，提高英語的綜合運用能力和跨文化意識，最終提高課堂教學質量，推動大學英語教學改革的進一步深化和發展。筆者通過四個學期的實踐教學，探索出了體驗式教學在該課中的可行性與必要性。

二、體驗式教學理論

17世紀英國哲學家、經驗主義的開創人JohnLocke（約翰•洛克）說：教育就是一種體驗。只有經過親身體驗并對此進行反思，才能使學習內容從實質上成為獲得的知識。著名的教育家和心理學家JohnDewey（約翰•杜威）在1896年創立一所實驗中學作為實驗基地，他的教育理論批判了傳統的灌輸和機械訓練的教育方法，主張從實踐中學習，即“從做中學”。從做中學也就是“從活動中學”。體驗式教學的理論基礎是建構主義。建構主義認為，學習是一個積極主動的建構過程，學習者是認知的主體，學習者必須“主動參與”，由自己建構知識，而不是其他人傳遞。教師對學習者構建過程起到幫助和促進的作用。建構主義要求教學環節中包含合作學習和相關情景設計，學習者在此基礎上由自身實現對所學知識的意義構建。體驗式教學的理念是以學生為中心，通過教師豐富的課堂內容活動和交際體驗在實踐中學習，最終實現自我教育。“體驗式教學”是一種新的教學理念，最初多用于國內的一些英語培訓機構，近幾年許多教師也把體驗式教學方法運用到大學英語教學中，取得了一定的效果。在教學過程中，教師要根據自己所選定的教材及參考資料制定教學大綱，設計教學環節。要突出“以學生為中心”的理念，設計出內容豐富、生動有趣的教學活動，讓學生真實的體驗語言活動，積極地參與合作，并對學生的活動加以評價。體驗式教學比起傳統教學存在著很多的優勢。與傳統的教學模式不同，學生在實踐中是積極的參與者和表演者，教師在整個行動中，擔當組織者和策劃者。體驗式教學給學生一定的發揮空間，布置一定的任務，讓他們引起重視，激發他們的求知欲，喚起他們團結協作的精神，在互動的過程中體驗英語知識學習的樂趣。同時，讓學生更加的自信和勇敢，敢于表達，促進他們的聽說能力及綜合運用能力有所提高。

三、體驗式教學在英文影視賞析課中的實踐

英文影視賞選修課在各個不同的層面上增強學生的人文修養，使其開闊了視野，同時促進了大學生英語綜合應用能力的提高，使學生對英語更有興趣。如何體驗英語語言的魅力以達到語言實踐的目的，筆者在實踐教學中總結了以下幾點：

（一）抓住學生心理，保持學生興趣選修英文影視欣賞的一些學生是抱著“看電影，混學分”的態度來上課的，對這門課缺乏針對性和目的性。然而，選擇這門課的學生大都是對英文影片比較感興趣的學生，教師要牢牢抓住學生這一特點來進行課堂設計，讓學生重視并互動起來。學生的英語基礎差、底子薄不是最大障礙，反而很多英語基礎差的學生思維靈活，視野開闊，成為一個團隊里面不可或缺的人物，這些學生在活動的設計、策劃、編排、組織中都盡職盡責。影視材料的豐富性和時代感讓學生享受視覺帶來的沖擊的同時，減輕學生學學英語時的焦慮和緊張感。學生在輕松的學習環境中，對英語學習興趣更有持久力。在大學英語的教學中，許多課堂活動是依據課本教材而展開的，課本內容的滯后和時代特色不濃厚使得學生的活躍度和興趣不是很大。

（二）小組討論教學，考核緊密掛鉤大學公共選修課面對全院學生，學生來自不同班級、不同專業，七八十個學生面對一個老師。在這種情況下，小組討論式教學是非常有必要的。鑒于選修課人數多，課堂小組一般是六至八人，教師可以根據學生自愿或隨機的原則對學生進行小組劃分。要求小組內成員要互相幫助和啟發，為完成一個具體的任務進行討論和商議，最終達成一致決定，共同完成活動內容。小組個人的表現直接反映出集體的效率，這要與形成性評價和終結性評價緊密掛鉤，以便足夠引起學生的重視。

（三）課前觀看電影，布置主題內容由于班級大，人數多，上課時間有限，教師要提前布置電影讓學生觀看。教師需要在上課第一周就讓學生了解教學計劃及考核要求，把每次課的電影拷貝給學生，學生也可以借助多媒體教室、宿舍上網、網吧等途徑去觀看電影。教師要選擇適合大學生觀看的經典影片，并給學生廣闊的空間去思考和評析。教師還應把影視片中的經典對白以及涉及的俚語、諺語等印發給學生，讓學生通過翻閱字典、上網等方式查詢信息。教師可要求學生收集有關資料，并把下次課的主題任務布置給學生。比如包攬了奧斯卡六項大獎的電影《阿甘正傳》，要求學生在觀影的之后小組討論，阿甘是個什么樣個性的人？并舉事實證明他的個性。再如改編自美國著名黑人投資專家克里斯•加德納的自傳同名電影《當幸福來敲門》，什么是幸福？《獅子王》中的人物個性分析及高潮。指定學習目標，分配任務。學生通過對英文原版影片較多的了解和接觸，英語語言氛圍的會逐漸形成和鞏固，英語交際能力也會有所提高。

（四）設計課堂活動，豐富教學內容在“體驗式”英語教學中，教師要鼓勵各組學生相互評比，設計不同形式的體驗活動，如配音、對話、劇情猜測、模擬與角色扮演、討論與辯論、復述、訪談、演講等來激發學生的聽說能力和表現力。小組中的學生要充分發揮想象力和創造力，積極參與，互相合作，大膽表演，豐富內容。比如在經典動畫電影《獅子王》的賞析課中，要求小組學生來扮演不同角色，其中有勇敢而智慧、嚴厲而溫情的國王木法沙，頑皮任性、不畏艱險的辛巴，勇敢堅強、聰明迷人的娜娜，陰險狡詐、卑鄙無恥的刀疤以及彭彭，丁滿和土狼等等。要求學生模擬和分角色扮演其中片段，即木法沙國王奮力解救被叔叔刀疤所誘騙的辛巴以及辛巴被彭彭和丁滿相救的情節。學生演的惟妙惟肖，令人捧腹大笑。在角色扮演的過程中，學生通過影片在頭腦中再現，模仿自己承擔角色的表情和動作，這鍛煉了他們的理解和記憶力，培養了跨文化交際和交流的水平，提高學生開流的信心和能力。雖然在表演的過程中，會有些語句上的錯誤，但是學生能夠全身心地投入到角色中去并充分發掘自己的語言能力就是一種收獲，達到了語言實踐的目的。

（五）評估活動表現，賞析地道英語學生課堂互動活動結束后，教師可以通過對學生的表演或表現進行歸納總結和評價評估，這與終結性評價密切掛鉤。教師要把學生所演繹的電影片段給學生再播放一遍，讓學生找出自己的不足和體驗地道的英語以及人物內心的變化。學生從比較中，能體驗到語言的差異性，加深語言印象。教師還可設置不同的問題讓學生以小組形式從不同的角度進行討論和分析，比如“如果你是阿甘，你會做怎么樣解決問題”，“如果你是導演，你會讓劇情朝什么方向發展？”學生在討論的過程中體驗到學習語言的樂趣，他們各抒己見，相互反駁。雖然在情急之下也會偶爾用中文來表達自己的觀點，但是他們在體驗的過程中英語能力有所提高，能出色地完成任務。

四、存在的問題及思索

由于選修課沒有統一的教材和相關資料，教師的備課量比較大。體驗式教學方法對教師的綜合素質提出了更高的要求。教師要精心選材，分配任務，對學生的表現加以監控和評估，教師的知識結構和能力水平在不斷接受檢驗和挑戰，這就要求教師本身要不斷的學習和領悟。同時，學生對于選修課沒有足夠的重視，他們憑著興趣和輕松的態度選擇了課程，但卻不愿意更多的付出。學期結束時，筆者專門對參加該門選修課的學生發放了調查問卷并進行了個別訪談。問卷調查結果表明，學生對于該門選修課的態度發生的巨大的變化，不再是原來的“混學分”，而是有目的和針對性地去選擇了。大多學生對于英語學習的興趣有所增加，喜歡程度上升。對于“體驗式的英語學習”方式從逐漸接受到慢慢喜歡，對英語學習更加重視。在訪談中，有些學生抱怨選修課課時少，時間短，教室有所限制，建議角色扮演或辯論等活動到戶外去上。雖然調查問卷和訪談的問題比較集中，但具有一定的代表性。

五、結語

英文影視賞析選修課是大學英語綜合課程的必要補充。該課幫助學生打開學習英語的興趣之門，為他們進一步的自主學習作好鋪墊。經過近兩年的實踐和研究，“體驗式英語教學”達到了預期的效果，取得了一定的成效，在實踐教學中有一定的可行性和操作性。“體驗式英語教學”在英文影視賞析課以及其他選修課上還有廣闊的空間和前景，這需要我們不斷地實踐和探索，不斷地總結經驗和教訓，扎實促進學生英語語言實踐能力的提高和發展。