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21世紀是知識經濟時代，知識經濟的核心是創新。本科生創新能力的培養是大學生綜合素質培養的核心，只有構建起有利于培養創新能力的創新型人才培養模式，才能滿足國家經濟建設和社會發展的需要。在創新型人才培養的實踐過程中，全國高校紛紛開展了“本科生科研訓練計劃”、“全國大學生挑戰杯創業大賽”、“大學生實踐創新訓練項目”、“學生項目基金”等一系列科技文化活動，直接目標是為學生提供參與科研訓練的機會，進而激發他們的科研意識、創新意識，提升科研及創新能力。筆者作為一名本科生以及學生會成員，亦親身參與并組織策劃了上述的一些科技文化活動，從中對本科生創新人才培養與科技文化活動的聯系有了深切的體會。本文著力從高校科技文化活動的角度來闡述對本科生創新人才培養教育模式的思考。

高校科技文化活動是校園文化活動體系的組成部分，是大學生在學校的倡導支持和指導老師的幫助下，利用課余時間，立足專業學習，為全面提高自身綜合素質所開展的科技普及、科技制作、科技發明、科技服務和學術交流等形式的活動。此類活動是培養創新型人才的有效載體，在創新型人才的培養過程中起著十分重要的作用。培養本科生創新人才的途徑有很多，如：改革課程體系,拓展學生的知識結構；加強實踐教學環節,培養學生的創新精神和實踐能力；科研與教學相結合，改革教學內容、教學方法和教學手段；改革考核制度等等。而在筆者參與并了解的高校文化科技活動中，總結出許多對培養本科生創新人才的看法。

一、本科生創新人才培養在高校科技文化活動中存在的問題

當前，很多高校為培養本科生創新型人才，已經建立了大學生科研及創新基地，開展了一系列豐富多彩的科技文化活動。雖然取得了一些成果，探索出一些規律，但是仍然存在諸多問題需要繼續改進。

第一，盲目追求高標準，忽視操作性。在國家教育部的號召下，各高校如火如荼地開展著各類校園文化活動，大力宣傳“要實施精品戰略，努力創造出物質、精神、思想和藝術相統一的文化活動”，“要打造一流的、全面的大學生科技文化品牌活動”等等，可是這些高標準活動的可操作性和實施效果究竟如何？盲目追求高標準導致活動的建設偏離了師生的需要，一個個活動雖然變成了一個個獎杯，卻鮮為廣大師生所知，其受益面十分有限，大學生未能真正成為大學科研資源的真正分享者。根據資料調查顯示：廣大教師在教學工作中雖然早已發現“學生不會獨立思考、不善于發現問題”等現象，但是具體如何去啟發學生的創新意識、如何提升他們的科研能力，教師自身沒有明確的理念和方法，學校也沒有相應的培訓體系。對于廣大本科生而言，本身就缺乏創新意識，進入科研更是難上加難。大多數本科生并不理解什么是科研、不懂得如何創新，對學校提供的科研活動和創新項目更是知之甚少，似乎這些平臺只是為極少數優秀同學或學生干部提供的機會，與自己無關。

第二，建設者措施不力，重形式輕內容。學校和學院的領導雖然已經認識到科技文化活動對培養本科生創新能力的重要意義，但是在具體的建設過程中往往投入不足，缺乏專門的研究和部署，缺乏由下至上的信息反饋渠道，缺乏對輔導員、學生會、學生社團等建設主體的管理引導。目前，絕大多數高校都把校園文化建設歸屬到學生工作部門，單純地依賴于輔導員隊伍、學生會和學生社團，等同于學生的思想政治教育和課余活動。他們舉辦活動總是以吸引更多人參與為出發點，以形式上的熱鬧為目的，往往忽視了活動的內容和意義，帶有世俗化、娛樂化的傾向。某些活動表面上看似轟轟烈烈，實際只等同于“吹拉彈唱、打球照相”，阻礙了校園文化活動對本科生創新人才的培養。很多高校把“全國大學生挑戰杯創業大賽”、“大學生實踐創新訓練項目”等片面地理解為、甚至等同為一些校園娛樂文化活動，忽視了人才培養的系統性、持續性。一些高校過分攀比和重視短期的科研創新成果，盲目地建立了很多創新基地、科研項目、精品課程，形成了功利化和形式化風氣。

第三，本科生參與科技文化活動缺乏創新意識，呈現功利化傾向。隨著高校與社會的相互開放，校園文化與社會文化的界線日漸模糊，校園文化的局部有被庸俗文化和社會非理性文化占領的現象。一些學生刻意追求所謂時尚的東西，經常以張揚個性為出發點，重娛樂不重高雅，忽略學術和創新成分，對高校舉辦的科技文化活動感到厭倦。部分學生勉強參與校園活動，也僅僅是為了加點綜合測評分，帶有嚴重的功利性。此外，校園科技文化活動的開展還受到客觀條件的限制，各學校都面臨著經費、場地等問題，這些也是制約校園文化活動開展的主要因素。為了籌集資金開展活動，一些帶有商業氣氛的講座或贊助活動越來越多，校園中隨處可見設計大賽、挑戰杯等比賽的橫幅。這種現象迫使校園科技文化活動機械地承載著贊助商的企業文化，嚴重淡化了科研及創新的價值意義，久而久之會模糊學生的理解、影響學生價值觀的形成。

二、由高校科技文化活動對本科生創新人才培養的思考和對策

廣泛開展高校科技文化活動，并不斷豐富其內涵和形式，是把本科生吸引到科研領域，進而培養出創新型人才的有效途徑。因此，筆者認為，在具體的實踐過程中有以下幾點需要注意：

第一，全面理解創新的內涵。目前，高校對創新精神的理解傾向于片面地強調創新是一種能力，將創新定位在尖端人才的科研攻關，通過創新成果判斷創新。但是，創新是多層面的，如果把培養創新精神局限在少數學生身上，反而不利于創新的發展。創造力是一種過程，是一種心理品質、潛在的心理素質，不以最終是否產生創造性產品為評定標準。創新精神是本科生多方面良好素質的綜合體現，如心理素質、道德素質、科學求實精神等創新精神也不是一種絕對的能力，是一種創新的思想和敢于創新的品質。因此高校在開展科技文化活動時，應該遵循創造力與創新精神的內涵，其任務在于培養和發現本科生的創新潛能。本科生的創新能力有大小之分，但是在公平的校園文化環境中，每個學生的創新品質都可以得到發展，這是校園文化應該追求的目標。樹立人人都可創新的理念，創新不是特殊能力，是人人都可以修得的創新思想和創新品質。因此，培養創新精神不僅是開展高雅藝術、名人進校園、創新競賽、辯論賽、人文社科講座、科技作品大賽等科研活動，而是滿足本科生的成長需要，培養本科生自覺自愿的創新品德。

第二，穩抓新生基礎。我國本科生的創新意識和科研基礎薄弱，應該從大一開始在盡可能多的課程中加入探究式學習，通過新生體驗等措施引導學生，激勵他們創新思想、獨立生活、自主學習。

第三，注重交流技能。針對目前本科生作業相互抄襲、弄虛作假的現象，應該注重交流和寫作能力的考察。因為口頭和書面表達的組織過程也是思考過程的一部分，任何事情只有想得清楚，才說得明白。在交流和寫作的明確要求下，學生會主動思考，經過長期訓練，可以提高他們對復雜信息的整理、分析和表達能力。

第四，關注學生，關注老師。首先，應該把創新精神作為支柱，樹立人人都能創新的觀念和氛圍，鼓勵形成科研創新的校風和學風，讓每個學生在學校提供的廣闊平臺中得到更好的發展。其次，高校應該充分建立激勵機制，提高師資隊伍的質量。幫助教師挖掘學生的個性特長和創新潛能，進行有針對性的培養，從而喚起學生的科研激情和探索欲望。第五，把科研貫穿于課堂。扎實而深厚的專業理論知識是進行創新的前提和基礎，離開掌握知識這個基礎去空談創新能力的發展，無疑就成了無源之水、無本之木。所以，在推進本科生科技文化活動的同時，需要加強專業建設，鞏固專業基礎，創新教學內容和課程體系，并及時將科研成果和知識融入到教學內容中，建設精品課程、加快網絡課程，讓學生有資本、有知識、有基礎去參與課外科技活動。