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一、利用視聽媒體，拓寬領域，補償興趣狹窄的缺陷

補償了弱智兒童興趣狹窄的缺陷，創造出一種多重感官刺激的教學氛圍。它不受時空條件的制約，有利于激發學生的學習興趣、接納新知識，掌握新技能。教學媒體的介入，非常有利于弱智兒童的興趣發展。我在講《認識蔬菜》時就給他們加上了鼻子、眼睛和嘴巴，讓他們動起來，活起來。學生一看就笑了，加上適合弱智兒童的語言，那就成了孩子們喜歡的活生生的動畫片。就這樣說著，笑著，吃著（我把西紅柿和黃瓜，切成小塊分給他們）找到了他們見過卻不了解的土豆、黃瓜、西紅柿、辣椒……把死氣沉沉的課堂變成了活靈活現、興趣盎然的動畫欣賞。把靜默的課堂演化成一個可以說笑，可以品嘗蔬菜的兒童樂園。在邊學邊玩中度過了愉悅時光，就這樣解決了弱智兒童興趣狹窄、反應遲鈍的學習壁壘。

二、利用多媒體電腦，活化形象，補償形象思維的缺陷

以前的教育教學拘泥于一事一物一景，所有的傳承與感知皆來源于老師的講與學生的聽。但這對弱智兒童而言，無異于隔岸觀火———很難激發他們的學習興趣。多媒體的產生及其在特殊教育教學活動中的應用，改掉了這一弊病：它集中了視聽媒體的所有優勢，并將其夸大、凸顯，形象生動、個性鮮明地展示在弱智兒童面前，這就打開了弱智兒童閉合的大腦皮層，他們模其行，仿其聲，在潛移默化中感知著新事物，學習著新技能。這樣就給弱智兒童搭建起了一座橋梁———通向形象思維的橋梁，補償了他們的想象力，把靜默的事物活化、生動化、形象具體化，使學生多感官、全身心地感知新事物。

三、用幻燈片把邏輯上互相關聯的事物整合鏈接起來，補償弱智兒童邏輯思維能力的缺失

弱智兒童由于大腦受損，邏輯思維能力很差。能注意表面現象已經很好了，再去發現事物之間的內在聯系，是很難的一件事情。作為老師，應用多媒體把這些內在的聯系以幻燈片超鏈接的方式有聲有色地展示在弱智兒童面前，把深層的東西表象化。這樣就補償了弱智兒童由于大腦受損帶來的邏輯思維能力的缺失。

總之，我們教學的目的就是利用多媒體等一切可以利用的手段把書本上的知識活化、動態化、有聲化……變成弱智兒童易于接受的形式，使之接納、理解、掌握。

本文作者:劉麗娟工作單位:樂亭縣特殊教育學校