導(dǎo)語：音樂學(xué)前教育教學(xué)課程研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)前教育專業(yè)是為社會學(xué)前教育領(lǐng)域輸送人才的主要途徑，音樂教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容與形式，學(xué)前教育專業(yè)也需要迎合社會工作崗位的實際需求，在課程教學(xué)領(lǐng)域重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力和音樂素養(yǎng)，是專業(yè)教學(xué)活動需要考量的重點問題。奧爾夫音樂教學(xué)法關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動中的主動性和創(chuàng)造性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感和音樂素養(yǎng)，文章針對奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)課程中的應(yīng)用實踐問題進(jìn)行探討，分析其有效的應(yīng)用方式，旨在促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；學(xué)前教育專業(yè)；課程；應(yīng)用

學(xué)前教育專業(yè)重視音樂教學(xué)活動，但是在既往教學(xué)活動中，往往側(cè)重樂理以及歌唱等教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式及教學(xué)內(nèi)容相對固化，教學(xué)理念也較為滯后，忽視構(gòu)建學(xué)生與音樂之間的情感鏈接，對于學(xué)生的音樂素養(yǎng)發(fā)展形成桎梏。奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生在音樂教學(xué)中的主體地位，利用教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化，凸顯音樂教育的主觀特點，重視通過教學(xué)方法的調(diào)整和應(yīng)用調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性，從而有利于學(xué)生的音樂情感培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)音樂知識向音樂能力及音樂素養(yǎng)的內(nèi)化。

一、轉(zhuǎn)化學(xué)生在音樂教育中的主體地位

針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展音樂教學(xué)活動，與藝術(shù)領(lǐng)域的音樂專業(yè)教育存在一定差異，由于很多學(xué)生在開展專業(yè)學(xué)習(xí)之前，并未接受過系統(tǒng)的音樂教育和訓(xùn)練，因而導(dǎo)致學(xué)生普遍存在音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題，很多學(xué)生在課程學(xué)習(xí)活動中缺乏自信，在實際的學(xué)科教學(xué)活動中也會表現(xiàn)出缺乏融入性的問題，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)因此受到影響。應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，從人類本能的角度作為切入點，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行唱、跳、奏的主動性，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，并將“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)”，將音樂技巧的教授轉(zhuǎn)化為學(xué)生感知音樂節(jié)奏、旋律以及音樂藝術(shù)，是學(xué)生的求知欲望得到滿足，通過教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生構(gòu)建輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)[1]。

二、充分體現(xiàn)音樂教育活動的特點

音樂相關(guān)課程教學(xué)也是音樂藝術(shù)教學(xué)，對于藝術(shù)的學(xué)習(xí)而言，重點在于對藝術(shù)內(nèi)涵的感悟和實踐，應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)開展教學(xué)活動，需要重視體現(xiàn)音樂的藝術(shù)性特征，契合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來的幼兒教育崗位工作需要，積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的實踐，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感悟音樂的藝術(shù)內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的音樂感知能力和表現(xiàn)能力。同時奧爾夫音樂教育法還具有綜合性特征，契合學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)活動特征，將多學(xué)科組合形成音樂教學(xué)體系，如鋼琴、舞蹈、聲樂等課程，利用聲樂學(xué)習(xí)樂理基礎(chǔ)知識，利用鋼琴和舞蹈進(jìn)行側(cè)重開展音樂實踐教育，以發(fā)揮不同學(xué)科在音樂教育中的協(xié)同作用，集中體現(xiàn)音樂教育的藝術(shù)性和綜合性特點。

三、調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用與實際教學(xué)活動中，能夠形成相對開放的教育環(huán)境，學(xué)生在此教學(xué)環(huán)境中，能夠轉(zhuǎn)化其相對固化的思維模式，將傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的理性教育優(yōu)化為學(xué)生的感性認(rèn)知和思考，在領(lǐng)悟和探究式學(xué)習(xí)活動中提升其音樂能力和素養(yǎng)，以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[2]。在奧爾夫教學(xué)方法引導(dǎo)下的教學(xué)活動，會存在很多“即興式”教學(xué)活動設(shè)計，將單純的音樂教育課程轉(zhuǎn)化為更具綜合性的教學(xué)活動，學(xué)生在教學(xué)活動中要實現(xiàn)動手、動腳與動腦的結(jié)合與協(xié)調(diào)，即要全身心的感受音樂，又要調(diào)動自身思維表現(xiàn)音樂，從而在循序漸進(jìn)的教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，學(xué)生通過綜合性音樂訓(xùn)練活動實現(xiàn)聽辨、節(jié)奏以及協(xié)調(diào)等訓(xùn)練過程，對于促進(jìn)學(xué)生的音樂素養(yǎng)提升具有重要意義，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)前教育能力的提高。

四、拓展學(xué)生的音樂視野

應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動，需要重視課堂教學(xué)元素及音樂文化的多樣性，以實現(xiàn)引導(dǎo)和拓展學(xué)生音樂視野的教學(xué)目的。教師即要重視西方音樂教學(xué)資源的應(yīng)用，也要將具有東方特色的民族音樂融合其中，讓學(xué)生能夠鑒賞多元音樂元素，體會不同音樂藝術(shù)形式的表現(xiàn)形式，啟發(fā)學(xué)生對于不同音樂類型的感知力，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠主動理解不同音樂藝術(shù)形式的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生“藝術(shù)來源于生活”這一亙古不變的真理[3]。音樂藝術(shù)來源于生活，進(jìn)行音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的最高境界也是將其應(yīng)用于生活、服務(wù)于生活，學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)需要能夠進(jìn)行學(xué)前教育活動的實踐，不斷通過多樣性的音樂教育，拓展學(xué)生的音樂視野，有助于學(xué)生形成不同的音樂教育風(fēng)格，為提升學(xué)生職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

奧爾夫音樂教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)前音樂教育專業(yè)，需要通過轉(zhuǎn)化學(xué)生在音樂教育中的主體地位、充分體現(xiàn)音樂教育活動的特點、調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、拓展學(xué)生的音樂視野等途徑，體現(xiàn)其教學(xué)應(yīng)用價值。學(xué)前教育專業(yè)的音樂相關(guān)學(xué)科教學(xué)活動，需要重視奧爾夫教學(xué)法的應(yīng)用，以實現(xiàn)音樂教育目的，提升專業(yè)綜合教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]徐曉蕾.試析奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用—以《樂理與視唱》課程為例[J].黃河之聲,2017,16:46.

[2]潘麗娜.奧爾夫教學(xué)法對學(xué)前專業(yè)音樂課程建設(shè)的重要啟示[J].赤子,2018,31:252.

[3]何燕卿.奧爾夫教學(xué)法在我校學(xué)前教育專業(yè)《樂理視唱》課程中的應(yīng)用研究[J].北方音樂,2018,08:127-128.

作者:魯修楣 單位:重慶應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院