導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)前全納教育教學(xué)挑戰(zhàn)與策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要辦好學(xué)前教育、特殊教育，全納教育的發(fā)展與推廣具有一定法律基礎(chǔ)和教育基礎(chǔ)，對(duì)于我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展具有重要意義。然而現(xiàn)階段學(xué)前全納教育教學(xué)在發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多問題，面臨系列挑戰(zhàn)，讓我們不得不思考一種基于本土化的學(xué)前全納教育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：全納教育；教學(xué)；挑戰(zhàn)；策略

一、內(nèi)涵與必要性

（一）全納教育與學(xué)前全納教育的內(nèi)涵。聯(lián)合國(guó)教科文組織將全納教育定義為：全納教育是通過增加學(xué)習(xí)、文化與社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，關(guān)注并滿足所有學(xué)習(xí)者多樣化需求的過程。其目的是讓所有適齡的兒童都能夠享受同等教育權(quán)利與教育資源。學(xué)前全納教育教學(xué)的對(duì)象是符合學(xué)前教育要求的所有適齡幼兒。學(xué)前全納教育強(qiáng)調(diào)的是“非隔離式”教育，主張不再區(qū)別對(duì)待普通幼兒與特殊幼兒，不再排斥、歧視特殊幼兒。（二）實(shí)施學(xué)前全納教育教學(xué)的必要性。1.全納教育教學(xué)關(guān)注人的發(fā)展。學(xué)前全納教育教學(xué)對(duì)于幼兒發(fā)展具有重要意義。學(xué)前期是兒童語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，將“特殊幼兒”被納入普通學(xué)前教育幼兒當(dāng)中，生理上有利于特殊幼兒身體機(jī)能的重新組合和功能代償、損傷器官的矯正與恢復(fù)；心理上則有利于降低特殊幼兒的自卑與自閉情緒，增強(qiáng)特殊幼兒的人際交往能力，使其將來(lái)更容易適應(yīng)社會(huì)生活。通過全納教育中普通幼兒與特殊幼兒的共同教育與成長(zhǎng)，可以幫助普通幼兒了解個(gè)體的差異，培養(yǎng)他們對(duì)特殊兒童的接受和尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心同伴、關(guān)心社會(huì)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，也為特殊幼兒樹立正確的自我認(rèn)知，更大程度融入社會(huì)、自我提高與發(fā)展產(chǎn)生積極作用。2.全納教育教學(xué)教育意義凸顯。學(xué)前全納教育教學(xué)的發(fā)展對(duì)于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展具有重要意義。在我國(guó)學(xué)前教育長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中，將特殊兒童與正常兒童分開進(jìn)行“隔離式”教育已成為一種社會(huì)常態(tài)，但我們忽視了特殊幼兒也享有平等的受教育權(quán)。學(xué)前全納教育的發(fā)展將給3-6歲適齡幼兒提供一個(gè)平等的受教育機(jī)會(huì)，并在此過程中，也使得社會(huì)對(duì)于特殊幼兒的“有色眼鏡”逐漸減輕。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)全民教育以及教育公平、民主具有突破性作用。此外，學(xué)前全納教育教學(xué)的發(fā)展對(duì)于學(xué)前教育師資水平的發(fā)展同樣具有重要意義。全納教育的實(shí)施使得教師面對(duì)的教育對(duì)象擴(kuò)大，必然也將帶來(lái)學(xué)前教育領(lǐng)域師資水平培養(yǎng)與選拔要求的提高，進(jìn)一步提升學(xué)前教師專業(yè)知識(shí)、技能水平、社會(huì)責(zé)任感等多方面素養(yǎng)。3.全納教育教學(xué)社會(huì)意義重大。特殊教育是人類文明發(fā)展水平的標(biāo)志之一，融合普通教育與特殊教育的全納教育則是高質(zhì)量的特殊教育的追求。學(xué)前全納教育的發(fā)展除了對(duì)幼兒發(fā)展和教育本身具有重要影響外，同樣具有重要的社會(huì)意義。全納教育的實(shí)施能夠進(jìn)一步提升社會(huì)各界對(duì)特殊教育的關(guān)注，從而提高社會(huì)對(duì)特殊教育的與幼兒的接納度。非隔離式的教育環(huán)境使得普通幼兒和特殊幼兒享有同樣地權(quán)利，接受均衡的教育資源，這不僅是對(duì)幼兒和家庭帶來(lái)思想與行動(dòng)上的進(jìn)步，更對(duì)教育質(zhì)量的提升和社會(huì)文明的進(jìn)步具有不可替代的作用。

二、學(xué)前全納教育教學(xué)實(shí)踐挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段，我國(guó)推廣實(shí)施學(xué)前全納教育具有一定的法律基礎(chǔ)和教育基礎(chǔ)，然而，學(xué)前全納教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，面臨著一系列的問題與挑戰(zhàn)：（一）“隨班就讀”與全納教育相混淆。目前，“隨班就讀”是學(xué)前全納教育教學(xué)中較為突出的問題之一。“隨班就讀”是為解決有特殊教育需要的孩子的上學(xué)機(jī)會(huì)問題的一種舉措。然而，現(xiàn)實(shí)表明，“隨班就讀”的發(fā)展僅僅是增長(zhǎng)了幼兒的入學(xué)率登記率，并且，無(wú)專業(yè)全納教育教師的“隨班就讀”的現(xiàn)狀是令人堪憂的。有文獻(xiàn)顯示，2008年，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局曾經(jīng)就教師對(duì)特殊幼兒的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：我國(guó)大約95％的教師認(rèn)為殘疾學(xué)生應(yīng)該到特殊學(xué)校就讀，普通學(xué)校的環(huán)境他們無(wú)法適應(yīng)，另外還有將近50％的教師認(rèn)為全納教育是一種同情弱者的教育，對(duì)提高我國(guó)的教育質(zhì)量毫無(wú)幫助，還有70％的教師認(rèn)為如果國(guó)家大力發(fā)展全納教育，建設(shè)全納學(xué)校，最終將會(huì)導(dǎo)致全納學(xué)校的正常學(xué)生轉(zhuǎn)校等。從教師到幼兒都對(duì)全納教育存在質(zhì)疑。（二）全納教育的社會(huì)認(rèn)知局限。家長(zhǎng)與學(xué)校在學(xué)前教育中扮演著重要角色，然而，目前家長(zhǎng)乃至社會(huì)各界對(duì)特殊兒童仍持有偏見，特殊兒童的社會(huì)接納度亟待提高。實(shí)施全納教育教學(xué)的幼兒園不僅需要轉(zhuǎn)變觀念，一視同仁的對(duì)待普通幼兒與特殊幼兒，還需要軟件、硬件設(shè)施上提供支持。對(duì)于家長(zhǎng)，尤其是普通幼兒的家長(zhǎng)不僅要自己完全接納特殊幼兒，同時(shí)要潛移默化的影響幼兒。然而，現(xiàn)實(shí)中，很多家長(zhǎng)是拒絕孩子和特殊兒童一起接受教育的，他們認(rèn)為這會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)與發(fā)育“拖后腿”，他們中的大多數(shù)認(rèn)為學(xué)前階段的幼兒可塑性、模仿能力比較強(qiáng)，長(zhǎng)期和特殊幼兒交往對(duì)于普通幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成不利。（三）幼兒教師水平參差不齊。目前，幼兒教師的培養(yǎng)規(guī)模相對(duì)中小學(xué)教師而言數(shù)量較少，且許多幼兒教師并非接受正規(guī)高等教育出身，質(zhì)量參差不齊。在我國(guó)，諸如北京、上海等大城市往往對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。而在許多中小城市亦或鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，往往忽視了學(xué)前教育的重要性，幼兒教師的水平也更加有限。除卻幼兒教師的數(shù)量與水平問題，能夠滿足學(xué)前全納教育需要的幼兒教師更是少之又少，如何科學(xué)擴(kuò)大幼兒教師培養(yǎng)規(guī)模、提升幼兒教師素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)全納教育的幼兒教師是當(dāng)前學(xué)前全納教育面臨的重要挑戰(zhàn)。

三、學(xué)前全納教育教學(xué)實(shí)踐策略分析

如何更好更有效的推廣學(xué)前全納教育教學(xué)，在資源配置和教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)更高的教育品質(zhì)，具體分析策略如下：（一）擴(kuò)大與改善資源配置。學(xué)前全納教育教學(xué)的開展相比普通學(xué)前教育和專門的特殊教育而言，需要政府支持力度加大，增撥教育經(jīng)費(fèi)，加大資源投入與配置。全納教育需要考慮的對(duì)象不是普通幼兒群體或者特殊幼兒群體的單方面，二者兼而有之。特殊兒童“入園難”的問題需要政府及社會(huì)資源的支持，改善基礎(chǔ)設(shè)施，合理有效分配教育資源。因此，全納學(xué)校的開辦需要政府和社會(huì)更多的經(jīng)費(fèi)支持，以完善其教學(xué)的軟件、硬件設(shè)施。（二）實(shí)施針對(duì)性課程與評(píng)價(jià)。實(shí)施全納教育離不開課程的開發(fā)與運(yùn)用。全納課程的實(shí)施不是為了使幼兒適應(yīng)課程，而是要讓課程適應(yīng)并促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，在學(xué)前全納教育教學(xué)中需要開發(fā)一種全納課程，使之符合該階段幼兒的全面發(fā)展。同時(shí)，全納教育中要進(jìn)一步優(yōu)化教育評(píng)價(jià)，提倡從全納角度來(lái)看待教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該給學(xué)生分層次，一視同仁對(duì)待學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師要將結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不純粹以結(jié)果為導(dǎo)向，用發(fā)展的眼光看待幼兒，關(guān)注與重視幼兒的進(jìn)步。（三）全面提升師資水平。教師是全納教育順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，全納教育教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育態(tài)度是全納教育全面開展的重要基礎(chǔ)。首先，幼兒教師要兼具教育普通幼兒和特殊幼兒的專業(yè)素養(yǎng)。其次，幼兒教師需要具備民主平等的教育觀，一視同仁的對(duì)待每一位學(xué)生。除此之外，全納型幼兒教師還需要具備足夠的愛心、耐心、責(zé)任感。特殊幼兒由于自身?xiàng)l件限制需要教師付出更多的心血與愛心，這不僅是幼兒教師職業(yè)所需，同時(shí)對(duì)于普通幼兒對(duì)待特殊幼兒態(tài)度也具有言傳身教的作用。（四）變革教學(xué)方法實(shí)踐。有效的學(xué)前全納教育教學(xué)的開展對(duì)于班級(jí)組織形式及教學(xué)方法具有一定要求，小班全納制不失為一種好的選擇，減少班級(jí)人數(shù)，教師的壓力和任務(wù)量也隨之減輕，教師能夠最大限度的照顧到每一個(gè)幼兒，也能夠?qū)μ厥庥變航o予更多關(guān)注，這樣不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師自身也具有積極作用。組建“專家學(xué)者——普通學(xué)前教育教師——特殊教育專業(yè)教師——資源教師”專業(yè)網(wǎng)絡(luò)，協(xié)同指導(dǎo)學(xué)前全納教育教學(xué)的開展。

“全納教育正在逐漸改變我們的教育理念和教育模式，尤其是特殊教育模式越來(lái)越得到完全的改觀”。因而，綜合運(yùn)用社會(huì)資源針對(duì)性的解決我國(guó)學(xué)前全納教育遭遇的困境，發(fā)覺一種成熟的全納教育教學(xué)的范式，將會(huì)給我國(guó)學(xué)前教育注入新的動(dòng)力。

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作者:唐慧慧 單位:江南大學(xué)