導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)生活教育理念研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、從生活中來到生活中去

生活教育理念要求我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要把枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗課堂化，把抽象的數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為有趣、生動、易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活。如：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊學(xué)習(xí)“左右”一課時可以從這幾個環(huán)節(jié)進行：

1.感知“左與右”①感知自己的左手和右手；②體驗自身的左右；③“機器人”情境的左與右（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生從日常生活檢驗中的“我用左手拿碗”，“我用右手握筆”等初步感知左手和右手，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生尋找自己身上的一對“左右”好朋友，使學(xué)生積極參與其中，體驗自身的左與右，促進學(xué)生對左與右認識和掌握，最后利用“大家都做‘機器人’”這一游戲情境引導(dǎo)學(xué)生通過伸手、拍肩、跺腳等，以及難度更大的“右手摸左耳、左手摸右耳”等符合兒童心理的游戲活動，加深學(xué)生對左與右這兩個不同方向的印象，促進知識的內(nèi)化。）

2.感悟不同參照物的“左與右”①兩種學(xué)具的“左與右”；②多種學(xué)具的“左與右”；③“小考官”問“左與右”(教學(xué)中，教師先讓學(xué)生說出非常熟悉的橡皮和尺子兩種學(xué)具中，誰在誰的左邊，誰在誰的右邊，初步明白不同參照物情況下的左與右的關(guān)系；接著，讓學(xué)生分析“多種學(xué)具的左與右”，并將從左往右的順序說和從右往左的順序說相結(jié)合，使學(xué)生從參照物相對獨立的對“左”和“右”的感知，過度到有統(tǒng)一參照物的從左往右和從右往左的感悟，使學(xué)生的方位意識得以提升。

3.體驗相對的“左與右”（握手是生活中較為常見的一種社交禮儀，這一環(huán)節(jié)教師可以利用和學(xué)生握手這一素材引發(fā)學(xué)生的認知沖突，體驗“左與右”表述方向的相對性。

4.聯(lián)系生活中的“左與右”①右轉(zhuǎn)彎，左轉(zhuǎn)彎；②為什么要靠右行；③停車場有幾輛汽車（這一環(huán)節(jié)中教師先將生活中的“禁止右轉(zhuǎn)彎”和“禁止左轉(zhuǎn)彎”的標(biāo)志讓學(xué)生探討，在交通不斷發(fā)達的今天，從小學(xué)開始認識一些交通標(biāo)志是必要的，同時讓學(xué)生認識到要是開車不看清交通標(biāo)志會有危瞼，這樣方向意識、安全理念，就自然地融人其中?！巴＼噲鲋杏袔纵v車”讓學(xué)生學(xué)會用學(xué)到的左與右的知識解決實際問題，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)與生活密切相關(guān)，注重數(shù)學(xué)的應(yīng)用，突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系是20世紀以來發(fā)達同家和地區(qū)數(shù)學(xué)課程的基本特征之一。文獻標(biāo)識碼：A2001年頒布的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也第一次明確將“實踐與綜合應(yīng)用”作為小學(xué)數(shù)學(xué)階段數(shù)學(xué)課的必學(xué)內(nèi)容，這樣有利于在數(shù)學(xué)教學(xué)中溝通生活中的數(shù)學(xué)與書本上的數(shù)學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠綜合運用已有的數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗，經(jīng)歷自主探究、合作交流，解決一些和生活經(jīng)驗密切相關(guān)的具有一定挑戰(zhàn)性的問題，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力及分析和解決問題的綜合能力具有積極作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中這樣的實例還是很多的。如：學(xué)習(xí)了長度、高度、面積、體積等概念后組織班級學(xué)生進行校園測量活動，教室的周長、面積，兩間房子之間的距離及房子的高度等，促使學(xué)生在實踐活動中進一步認識這些數(shù)學(xué)概念，同時也能夠在活動中增強同學(xué)之間的合作意識，加強班級的凝聚力及向心力--

二、“教、學(xué)、做，，合一

陶夫子認為，“生活教育”是以生活為中心的教育，最根本的原則和方法就是“教、學(xué)、做合一”。其涵義就是“教的方法，根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法，根據(jù)做的方法”?！笆虑樵鯓幼霰阍鯓訉W(xué)、怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做t學(xué)的是學(xué)生?！币灿薪逃艺f：“兒童的智慧就在他的手指尖上。”其基本思想就是要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重實踐經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生成長，尊重學(xué)生人格，培養(yǎng)和造就個性鮮明、勇于創(chuàng)造、善于思考的新人。教學(xué)“長方形的周長”一課時，在學(xué)生理解了長方形周長的概念后，讓學(xué)生嘗試計算數(shù)學(xué)課本封面及課桌面的周長。要求邊操作邊思考以下問題：（1)你想用什么辦法來求出長方形的周長？（2)在求長方形的周長時，你運用了哪些學(xué)過的知識？(3)小組交流后，有什么新發(fā)現(xiàn)？（4)怎么樣推導(dǎo)歸納周長公式？然后小組動手操作并交流，再派代表匯報：“我可以用兩條長加兩條寬算周長?！薄跋惹蟪鲆粭l長和寬的和，再求出它的兩倍就可以了。”……多種思維的碰撞引發(fā)學(xué)生的思考，從而形成對長方形周長概念及計算方式的獨特理解。在“長方體的認識”一課教學(xué)中，可以這樣設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)：觀察具體的長方體制作一個長方體—用小棒、接頭搭建一個長方體—PPT演示搭建長方體的方法及過程—思考搭建或制作一個長方體需要哪些材料，還有哪些方法？通過操作、交流、回顧等環(huán)節(jié)，使學(xué)生能從動手操作向想象操作過渡，在操作的過程中完成思維的過渡。通過學(xué)生的動手實踐和親身體驗，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，動手操作的過程是學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動的過程。讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，不僅僅能使學(xué)生學(xué)得生動活潑、理解得更加深刻，還有利于發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造意識。

要特別提出的是在強調(diào)數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系的同時，我們也應(yīng)清醒地認識到，生活化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，決不能為了“生活化”大費周折，牽強附會，創(chuàng)設(shè)的生活情境應(yīng)符合實際，不可喧賓奪主。生活原型的提供須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)才能取得較好的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要必要的生活情境，但更需要讓孩子在生活情境中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)?！吧罨睉?yīng)與“數(shù)學(xué)化”有機結(jié)合，生活化情境也應(yīng)是有選擇的，應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味,

作者:張少玲 單位:歙縣桂林中心學(xué)