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摘要:開放教育是我國教育信息化建設和應用的重要領域，教師是實現信息技術與教育深度融合的核心要素。智慧教育，作為智能時代教育信息化發展新形態，為市級開放大學開放教育教師專業發展帶來了新的機遇和挑戰。分析智慧教育與教師專業發展關系，面對市級開放大學開放教育教師專業發展中存在問題，從構建立體化學習環境、重新定位教師角色、提升信息技術素養、加強互動團隊建設、拓展多元培訓模式和完善制度體系六個方面進行提升，推進市級開放大學開放教育教師專業發展。

關鍵詞:智慧教育;市級開放大學;開放教育;教師專業發展

2018年4月13日，教育部印發《教育信息化2．0行動計劃》通知，啟動“人工智能+教師隊伍建設行動”計劃，推動教師主動適應信息化技術變革;2019年2月23日，中共中央、國務院印發了《中國教育現代化2035》，把“建設高素質專業化創新型教師隊伍”作為教育現代化的十大戰略任務之一，強調要夯實教師專業發展基礎，推動教師終身學習和專業自主發展①。

一、基本概念

(一)智慧教育

關于智慧教育概念，祝智庭教授認為:“智慧教育是通過構建智慧學習環境(SmartLearningEnvironments)，運用智慧教學法(SmartPedago-gy)，促進學習者進行智慧學習(SmartLearning)，從而提升成才期望，即培養具有高智能(High—Intelligence)和創造力(Productivity)的人②。智慧教育是將智能技術與教育深度融合，運用虛擬化、AR/VR、大數據、云計算、人工智能等新型技術手段和先進教育理念構建技術融合的智慧學習環境，促進教學方式與教育管理的智能化變革。由智慧教師培養具有高智能和創造力的智慧學生，是創新型人才培養和終身教育的重要途徑。

(二)市級開放大學開放教育教師

開放教育作為遠程教育一個重要組成部分，特色是分級辦學與分級管理，北京總部、省級、市級和縣級4級辦學體系，形成一個覆蓋全國城鄉的辦學體系。市級開放大學指的是市級以下分校，各級教師職責權限不同，市級開放大學作為教學一線，主要依靠國家開放大學學習平臺進行教學與管理，其輔導教師結合平臺資源和少量面授輔導對學生自主學習提供助學服務，同時積極參加上級開放大學組織的部分教研、培訓等活動。

(三)智慧教育對教師專業發展產生的影響

教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟境界①。隨著信息化程度提高，信息化社會需要高素質創新人才，教師如果還遵照原來的專業發展標準已經不能適應教學需求。智慧教育要求智慧引領教師專業發展，對其產生的影響主要表現在身份和角色兩個方面。1．智慧型教師智慧教育背景下教師專業發展是在國家政策和技術保障下，為教師創造智慧的教學實體和虛擬學習環境，教師主動適應信息化環境下的教學，培養智慧型人才的同時，在專業化發展過程中成為智慧型教師。通俗地講，智慧型教師即具有教育智慧的教師。首先，智慧型教師必須具備扎實的專業知識，良好的人文素養。其次，信息素養是智慧教師的基本要求。愈發成熟的人工智能技術在教育領域的應用越來越廣泛，對傳統教育的教學思想、教學方法與策略都產生了重大影響，教師要提升教育技術能力，才能更好地適應智慧教育發展。再次，智慧型教師在教學過程中要更加注重學生智慧與創新思維發展，向精準教育和終身學習方向發展，培養滿足新時展需求的創新型智慧人才。2．角色職能智能學習環境下，教師的專業發展已由知識型向智慧型轉變，教師除了傳授知識外，更多地扮演著學習支持者和監控者角色。不同角色對教師有不同能力要求，學習支持者需要具有教育資源信息化獲取和學習能力，智慧教育技術豐富了學生的信息源，通過人工智能與大數據，根據學生學習需要指導學生獲取知識。監控者需要具有良好的數據素養。智能時代，所有數據數字化，教師需要提升數據意識，增強數據敏感度，學習數據知識，提高數據能力，才能更好地開展教學與管理工作。

二、智慧教育背景下市級開放大學開放教育教師專業發展存在問題

智慧教育背景下市級開放大學開放教育教師在其專業發展方面存在一定問題。

(一)教師角色轉換困難

開放教育要求教師在教學活動中要充分運用國家開放大學學習平臺，借助微信、QQ等輔助工具，做好學生學習支持服務。市級開放大學開放教育教師都身兼數職，有多重角色，教師集管理者、科研者、學習輔導者、服務者等多重身份為一體，很大程度上體現了以信息技術為根本的價值追求。開放教育以網絡教學為主，面授輔導為輔的教學模式，要求教師的教學與管理必須與教育技術緊密相連。但是教師現有的教育理念和教學方式還基本停留在信息技術教學基礎階段，離智慧教育模式下所倡導的集中于思維邏輯建設、數據素養培訓等方向相差甚遠。目前迫切需要教師轉變觀念，實現角色轉換，順應學習型社會對教師專業發展要求，使自身成長為智慧型的卓越教師。

(二)教師學習動力不足

教師專業發展是一個漫長而復雜的過程，需要教師不斷學習。教師學習動力不足的原因主要體現在以下幾方面:一是學生配合度不高。開放教育面授教學到課率低，網絡學習效果不佳，師生不能形成良好的學習互動，教師在學習中缺乏探索熱情，使得教師對教學內容的更新和教育技術的學習缺乏動力，學生的創新能力得不到更好的發展。二是人才招聘。市級開放大學引進的大部分人才所學專業與從事教學的專業契合度不高，也沒有相應的開放教育教師資格要求，教師對開放教育基礎教育理論和實踐經驗缺乏，教師到崗后能力不能完全發揮出來，教師的工作熱情與學習激情也不能完全被激發出來，不利于教師以后的專業發展［1］。三是教學團隊引領作用不夠。市級開放大學教師少，專業相對分散，也不容易形成專業教學團隊共同進行教學理論研討。智慧教育資源、學生的全面發展需要教師齊心協力才能實現，省級開放大學在逐步建立以學科為基礎的專業和課程教學團隊，但市級開放大學教師在科研和教學方面成長主要還是依靠“單打獨斗”。開放大學是一個龐大系統，省級教學團隊建設正如火如荼進行，省級開放大學開始邀請市級開放大學教師參與其中，但是有效運作起來還需要一個漫長過程［2］。

(三)教師信息素養不高

近年來，隨著信息技術快速發展，大數據、云計算、人工智能等計算機相關技術紛紛進入我們的生活，也對教師的信息素養提出了更高要求。市級開放大學教師信息素養不高原因:一是信息意識淡薄。市級開放大學教師不參與資源建設，在國家開放大學平臺可操作的權力有限，教師也從未接受過信息技術知識的專業學習，主動接受信息技術意識不強，僅滿足于現有掌握的知識，被動完成教學任務，對信息設備利用率低。二是信息技術敏銳度不夠。市級開放教育缺乏適應趨勢發展的專門人才，教師對信息技術敏銳度不夠，不能及時捕捉信息技術與教育教學融合的發展趨勢。三是信息應用能力差。教師信息技術方面專業知識相對匱乏，不能將信息技術真正應用到教學中，無法滿足時代對教師的需求。

(四)信息化技術師資培訓專業性不足

教師專業發展不僅需要教師主觀方面的學習，同時也需要學校提供各種學習進修機會。市級開放大學校領導都比較重視教師專業發展，創造條件為教師提供各種培訓機會，如國開骨干教師培訓、省級專項培訓、本校講座等。但由于學校資金、時間、名額等條件所限，也只是部分年輕骨干教師有機會外出參加培訓。另外，智慧教育背景下，教師的信息化培訓需求在不斷增長，受傳統觀念影響，目前信息化技術方面培訓側重點還是培養和發展教師專業知識和專業技能，針對當前最新信息技術方面培訓偏少，各市級開放大學基礎設施建設情況不同，部分培訓不能與基層一線教育者實際需要結合起來，培訓內容不能體現教師個體化培訓需求，教師參加完培訓后無法將學到的知識運用到教學實踐中。

三、智慧教育背景下市級開放大學

開放教育教師專業發展提升路徑智慧教育可以使教學效率和學習效率顯著提升，為市級開放大學開放教育教師專業發展提供了更多選擇。

(一)構建立體化學習環境，助推教師專業發展

5G網絡為智慧教育環境的構建提供了技術基礎。智慧教師的發展需要良好的環境作為基礎支撐，智慧教師學習環境包括開展面授活動的實體學校環境和基于網絡的虛擬學習環境。硬件設施從智慧校園建設入手，重點建設智慧教室、智慧備課室、智慧圖書館等智慧型功能室［3］，升級和改造現有網絡設備，擴容網絡寬帶，升級網絡中心，建設智慧型教育設備，通過信息交互系統等模塊在手機微信平臺的運用，實現教學管理平臺一體化掌上管理，最終實現終身學習。虛擬學習環境下，開放大學系統要積極組建大數據庫，推進信息資源建設數字化，打造和升級智能技術支撐平臺，為智慧教育提供可靠和有質量的數據服務，為教師教學科研提供數據支撐的同時，也可以為學習者智能推送個性化的學習資源。要通過無處不在的智慧教育元素倒逼開放教育教師不斷學習來提高專業智慧度，進而推動教師專業發展。

(二)重新定位教師角色，促進教師專業發展

智慧教育背景下，智慧學即學習者利用信息技術智慧地參與各種實踐活動，得到智慧全面、協調和可持續發展。教師角色需要圍繞學生創新能力培養進行重新定位，由過去知識傳授者角色轉變為培養質疑和創新精神的引路人，“思維教學設計師”與“信息數據提煉師”是智慧型教師的主要角色。“思維教學設計師”:教師引導學生構建有效的知識思維和學習方法，將其體現在課程教學方案設計中，從而有針對性地設計和實施學生智慧發展的學習活動。“信息數據提煉師”:一是教師要學習智慧教育的相關知識，將智慧教育融入整個教學管理過程中，更好地利用信息數據手段作為輔助條件，提升數據素養，掌握一定數據分析能力，選擇使用必要的信息技術手段，動態捕捉學生學習過程中生成的重要實時信息和數據，使教師從低層次、重復性勞動中解放出來，將更多精力投入到對學習者學習活動設計中［4］。二是教師要將越來越多的人工智能技術應用到開放教育領域中，促進智慧教、智慧學、智慧育、智慧管的全方位發展，成為構建智慧教育的重要力量，為專業發展提供新途徑。

(三)提升信息技術素養，成就教師專業發展

市級開放大學作為遠程教育的一部分，教師尤其需要加強信息技術素養。一是信息意識。從思想上重視信息技術在教學工作中的重要性，增強信息技術敏銳度，培養信息思維方式，對教學思想、教學方法等進行重新思考與認識，并有機融入到自身教學過程中。二是信息知識。加強自主學習，利用碎片化時間通過各種方式參加基本信息知識的線上與線下培訓。三是信息能力。鼓勵教師在教學中采用現代信息化手段，組織相關教學技能比賽，激發教師運用信息技術熱情。同時，教師要在教學中對網絡平臺產生的學習數據進行收集與分析，對學生學習過程進行監控。

(四)加強互動團隊建設，助力教師專業發展

團隊協作是教師專業發展的組織形式。在省級開放大學系統內，教育管理者可以創建多個智慧教育團隊，開展基于網絡的團隊協作，形成教師智慧學習共同體，為市級開放大學教師搭建一個能有效促進教師成長和專業發展的學習交流平臺。數據庫可以根據教師教學活動，按照不同需求與目標，實現快速智能分組，分組完成后，云平臺對收集的信息進行分析與統計，制定出滿足多數教師需求的最終目標，教師協作完成目標后可以分享學習成果。借助智慧學習空間，加強教師線上教學團隊建設，團隊內每個教師發揮自己特長和優勢，在相互對話和交流中提升自己學科知識和科研創新能力。市級開放大學不同學科教師間定期開展線下教研交流活動，建立教研小組，對教學和管理過程中遇到的問題進行探討，形成良好的教研交流環境，最終達到提升教學效果和科研發展雙贏目的。

(五)拓展多元培訓模式，引領教師專業成長

智慧教育的實施，需要教育理念、教育技術和教育組織及方法的深度轉變。智慧教育屬于新生事物，專業的培訓讓教師具備智慧教師的必備素養和技能，拓寬多元化的智慧培訓模式是引領教師專業成長的最有效路徑。第一，開設系列專題性質的智慧教育專業培訓課程，幫助開放教育教師及時轉變教育觀念，對智慧教育有基本的認識;第二，開展線上線下相結合的綜合培訓，實現線上線下交互的教師智慧教育培訓課程體系，整合各種培訓資源，為有學習熱情的教師提供學習條件;第三，針對部分計算機專業和信息技術水平高的教師，為他們設計個性化培訓方案。為保證培訓效果，在制定培訓實施方案的同時，要重視培訓過程，將培訓學時納入繼續教育學分，作為教師職稱評定條件。教師專業發展是一個長期過程，學校需要建立有針對性、有層次的培訓方案。

(六)完善制度體系，保障教師專業發展

將智慧教育納入教師專業發展范疇，整合形成推力，構建長效的教師專業發展機制。首先，國家層面做好頂層規劃，制定和出臺政策性文件，研究和制定統一標準。其次，通過細化教師專業發展項目指標，形成進度明確、分工合作、覆蓋整個開放教育系統教師的立體化、網絡化、制度化統籌發展機制。再次，將教師智慧教育應用能力及智慧教育信息化建設納入學校考核體系，完善智慧教育教師評價制度體系，發揮評價功能，發揮智慧教育時代大數據價值，借助實時動態數據分析，采取全過程動態評價、智慧評價，實現智慧化治理，使智慧教育真正落到實處。智慧教育是教育在智能時展的必然趨勢，信息化時代對教師專業發展提出了迫切要求，市級開放大學開放教育教師要深刻把握面臨的機遇，明確以信息技術為依托的智慧教育與教師專業發展之間關系，緊跟時代步伐，增強智慧教育使命感與責任感，通過學習與實踐更好地促進專業發展，最終提高教學和管理效率。

參考文獻:

［1］夏涵．益陽電大教師職業生涯發展問題與對策研究［D］．衡陽:南華大學，2018。

［2］韋玲云．遠程開放教育教師專業發展的困境與策略［J］．廣西廣播電視大學學報．2014(17)。

［3］張蘇榕．智慧學習環境下成人教師角色的新定位及實現策略［J］．中國成人教育，2017。

［4］陸榮慶．基于智慧教育的教師專業發展探析［J］．寧波教育學院學報，2017(44)

作者：霍娜輝 單位：陽泉開放大學中心教研室