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一、教學模式的改革

1、項目導向的教學模式

對工作崗位所需的職業能力進行分析，按照崗位工作的復雜度和崗位職業能力的大小對教學內容進行科學的排序。將整個課程內容分解為9個學習情境：電機的基本運行控制，流水燈的控制，交通信號燈控制，運料小車控制，搶答器設計，步進電機控制，電梯的控制，plc在恒水壓供水中的應用，PLC系統設計方法。每一個學習情境設計成一個工程項目。通過引導學生按教學順序逐步完成復雜度越來越高的工程項目，來達到提高學生專業能力、方法能力和社會能力的教學目標。在“項目導向”教學模式實施時，對每一個學習情境都進行項目的載入，這個項目以真實項目為主，使用企業中已經應用的實際工程，以保證學生在校學習與實際工作的一致性，并且，采用最新真實項目來進行項目的載入，也能保證教學內容始終反映行業的前沿技術。對于一些需要采用到市場前景很大，但是當前應用又較少的項目，也輔以虛擬項目來進行項目載入，為學生的可持續發展奠定良好的基礎。

2、任務驅動的教學模式

按照情境項目的工作過程，將整個項目的實現劃分為若干個項目模塊作為教學的實施單元，每一個項目模塊就是一個工作任務，通過組織學生完成這個工作任務來進行教學的組織。

二、教學方法的改革

1、情境教學法

情境式教學法是指模擬具體工作情景，通過對被測對象的行為加以觀察與評估，從而鑒別、預測受訓者的各項能力與潛力的一種教學方法。使學生能夠在不同的情境中，獲取典型崗位工作應具備的操作技能與職業素質。例如：在項目決策階段，學生作為新進員工、教師作為技術主管，通過模擬真實的工程情境，加深學生對實際工作過程的理解和認識。在使用情境教學法時，老師按照六步法實施教學，即：咨訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。

2、角色扮演法

角色扮演可以使學生對問題有更深入的認識，對不同角色的特質有新的體會。例如：在電梯的控制學習情境實施階段，扮演施工人員，進行PLC的連線操作及程序編寫。通過這類的角色扮演，加深學生對職業典型崗位的認知。

3、頭腦風暴法

學習情境的引入，情境的設計等都大量運用了頭腦風暴法，充分調動學生積極性，引導學生參與到情境中。如在學習情境1中，情境設計這個環節，通過給出情境故事，導入項目要求，引導學生思考，并各抒己見。

4、分組討論法

讓學生積極主動參與教學過程，增加學生之間的協助和交流的一種教學方法。學生圍繞某一中心內容進行討論，可以激發學生激情，加深對知識的理解，可以培養并提高學生的思考能力、閱讀能力、自學能力、語言表達能力。

5、激勵教學法

在項目評價環節將學生的優秀設計成果在課堂上通過幻燈片演示出來，增加學生之間的競爭，激勵學生做得更好。

三、教學評價體系的改革

教學評價體系的建立和完善，是高職教學的一項重要任務，它關系到教學質量的真實性和可靠性同時也關系到了學生學習的積極性。以前我們在考核時，主要是期末考試成績作為學生這門課程的成績，這種傳統的評價體系不夠完善，我們要建立基于工作過程的評價體系，注重過程考核。課程成績由考試成績和工作過程成績組成，各占50%。其中，工作過程考核包括了：教師評價、小組互評、學生自評。學生互評是一個非常關鍵的環節，要求學生必須對小組中其他成員工作能力的一種評價，也體現了團隊合作精神。高職教育的培養目標是“以就業為導向，以服務為宗旨，培養社會需要的高素質技能型專門人才”。為了達到這個培養目標，我們在進行課程改革時，就要充分發揮學生的主體作用，建立基于工作過程的課程改革。

本文作者:雷睿工作單位:銅川職業技術學院