導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源可用性探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

小學(xué)科學(xué)在小學(xué)系統(tǒng)中占有重要地位。因此，在教學(xué)方法上，必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷更新和完善，提高教學(xué)質(zhì)量。但是，目前我國(guó)的教育方法仍然存在著問(wèn)題，本文將考慮在基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)資源的可行性。當(dāng)前教學(xué)背后的技術(shù)完全覆蓋了中國(guó)教育系統(tǒng)中的科學(xué)建設(shè)。這種融合一方面給教師帶來(lái)了額外的挑戰(zhàn)，另一方面，我們必須更加注意學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣。在這種意義上，基于學(xué)習(xí)和評(píng)估的方法具有強(qiáng)大的功能。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它可以激發(fā)學(xué)生更大程度的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

1小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

調(diào)查顯示資源性的學(xué)習(xí)可以吸引更多的學(xué)生興趣并取得更大的進(jìn)步。對(duì)于科學(xué)的教育有利于達(dá)成良好的教學(xué)效果。但是，由于某些問(wèn)題的影響，仍在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中存在一定的問(wèn)題。具體問(wèn)題如下：1.1時(shí)間分配不合理。在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)的時(shí)間分配不均衡，教師仍沿用原有的教學(xué)方法，在課堂上從書(shū)本中引入信息。授課的時(shí)間與教學(xué)老師一樣多，但是無(wú)法給學(xué)生更多的時(shí)間獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)，因此，他們無(wú)法充分利用時(shí)間展示通過(guò)調(diào)查學(xué)習(xí)的好處。1.2教師對(duì)于探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。由于新課改下，傳統(tǒng)教學(xué)觀念和新的教學(xué)思想發(fā)生一定的沖突。很多教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定存在混淆的情況，不能完善的落實(shí)新課改，在一定程度上上達(dá)不到提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)模式。很多老師以探究性學(xué)習(xí)教學(xué)作為學(xué)生綜合能力提升的重要教育手段，卻沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)教育的具體范圍，學(xué)生的大腦發(fā)育不完全思考問(wèn)題簡(jiǎn)單，很容易在范圍過(guò)大的教育中對(duì)問(wèn)題理解不夠深刻。學(xué)生沒(méi)有了自己獨(dú)立的思考很難在探究性學(xué)習(xí)教學(xué)中提高自身科學(xué)素養(yǎng)，混亂的教學(xué)目標(biāo)不利于邏輯思維教育的開(kāi)展。在小學(xué)科學(xué)的教育中，教師受考試基礎(chǔ)教育的影響，更加重視學(xué)生的考試成績(jī)。在教育目標(biāo)明確的背景下適當(dāng)?shù)臏y(cè)試還有助于建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。1.3探究性學(xué)習(xí)教學(xué)條件不足。雖然小學(xué)生教學(xué)對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)相對(duì)輕松一些，但是學(xué)生仍然面臨著考試的壓力，課堂時(shí)間不充分。在無(wú)法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間情況下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意在課時(shí)安排上給予教師一定的便利以提高小學(xué)邏輯思維教育的成果，促進(jìn)教學(xué)課堂有效展開(kāi)。與此同時(shí)，小學(xué)在邏輯思維教育上的資源不夠充足也成為了小學(xué)探究性學(xué)習(xí)教育有效開(kāi)展的掣肘之一。1.4對(duì)于小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)教學(xué)意識(shí)不足。在小學(xué)階段，大多教師懷著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以教會(huì)學(xué)生基本的科學(xué)概念為最基本的教學(xué)目標(biāo)。教師教育觀念落后不能有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，尤其在小學(xué)探究性學(xué)習(xí)教育中無(wú)法專(zhuān)項(xiàng)的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。僅僅局限于邏輯表面和題海戰(zhàn)術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式大大限制了學(xué)生的思維維度，教師對(duì)于教學(xué)的思想意思決定了小學(xué)探究性學(xué)習(xí)教育在小學(xué)科學(xué)教育中有效開(kāi)展的具體進(jìn)度。

2小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)資源的可用性

2.1通過(guò)選擇和使用最佳資源來(lái)發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用。由于我們可以通過(guò)選擇和使用優(yōu)質(zhì)資源（例如學(xué)校）來(lái)發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)的作用，因此，我們必須準(zhǔn)備足夠的資源來(lái)學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)習(xí)，教師們正在開(kāi)發(fā)可提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的教具。在我們的生活中建立聯(lián)系時(shí)，我們可以繼續(xù)積累學(xué)生的科學(xué)知識(shí)并變得更加強(qiáng)大。2.2通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源促進(jìn)師生互動(dòng)。師生互動(dòng)要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此老師必須在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平方面有能力使用相關(guān)學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展有針對(duì)性的研究活動(dòng)并實(shí)現(xiàn)師生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。例如，在評(píng)估空間時(shí)，老師可以以圖片的形式演示學(xué)生的探索工具，然后安排學(xué)生分組研究，為教室繪制適當(dāng)?shù)牟牧喜⒗L制手寫(xiě)報(bào)告。然后，學(xué)生彼此互動(dòng)，并在課后收集與宇宙有關(guān)的信息。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以深入了解信息。這種基于研究的方法加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，并增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作感。2.3優(yōu)質(zhì)資源可以增強(qiáng)研究能力。在進(jìn)行研究型教學(xué)之前，教師必須對(duì)教材和學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況有深刻的理解，并適當(dāng)?shù)乩盟鼈儭Ｌ岣邔W(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不應(yīng)該急于獲得成功。高質(zhì)量研究資源的使用激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行研究的愿望。在教學(xué)中，教師應(yīng)善于尋找有趣的學(xué)習(xí)資源，在課堂上組織一些有問(wèn)題的活動(dòng)并創(chuàng)造情境，一方面，教師應(yīng)明確教學(xué)目的，另一方面，應(yīng)協(xié)助教師進(jìn)行學(xué)生研究。因此，作為一名教育者，應(yīng)該繼續(xù)發(fā)展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，掌握高質(zhì)量的資源和易于使用的課堂技能，并通過(guò)基于研究的教師指南幫助學(xué)生改善小學(xué)的科學(xué)學(xué)習(xí)。2.4教學(xué)評(píng)價(jià)與生活化教學(xué)。科學(xué)的學(xué)習(xí)豐富了小學(xué)生們的閱歷和思想感情，增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)于日常生活中的各種邏輯有了更準(zhǔn)確的理解。教師在邏輯思維的過(guò)程中要求小學(xué)生們結(jié)合自身的生活進(jìn)行邏輯思維，提高了科學(xué)研究能力的同時(shí)，小學(xué)生對(duì)于生活的感悟和實(shí)踐會(huì)產(chǎn)生更深層次的理解。比如在小學(xué)關(guān)于宇宙的科學(xué)練習(xí)中。小學(xué)生需要自己去理解體會(huì)宇宙的具體構(gòu)造和角度的分析。由于邏輯思維的需要，在具體的過(guò)程中小學(xué)生加強(qiáng)了對(duì)于生活中各種事物進(jìn)行思考的習(xí)慣養(yǎng)成，提高了實(shí)踐的效果，豐富了小學(xué)生的邏輯思維體驗(yàn)，增強(qiáng)了獨(dú)立人格的建設(shè)。小學(xué)生在生活實(shí)踐中得到了體會(huì)并且完成實(shí)踐作業(yè)，加強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，提高了科學(xué)的趣味性。引進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)反向作用。科學(xué)學(xué)科的發(fā)展和成果促進(jìn)了社會(huì)文明和人類(lèi)精神的進(jìn)步，邏輯思維成果對(duì)于人類(lèi)文明的建立和個(gè)人三觀確立都有著重要的作用。教師評(píng)價(jià)增強(qiáng)了教師的教學(xué)水平以及更能清醒的認(rèn)識(shí)到對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求加以滿(mǎn)足的重要途徑。2.5定制明確的目標(biāo)。作為一個(gè)科學(xué)教育工作者，提高科學(xué)和邏輯思維教學(xué)一體化的效率，就必須意識(shí)到要制定一個(gè)短期可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。使得學(xué)生在執(zhí)行的過(guò)程中產(chǎn)生責(zé)任感，將科學(xué)和邏輯思維教學(xué)一體化本身視為與自己息息相關(guān)的習(xí)慣。為提高學(xué)生科學(xué)能力提升的效率，定期的組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展課外科學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩的同時(shí)增強(qiáng)了科學(xué)的趣味性。推薦相關(guān)科學(xué)網(wǎng)站，讓學(xué)生自行自主的學(xué)習(xí)科學(xué)和邏輯思維提高科學(xué)素養(yǎng)，提高自身的綜合素質(zhì)。在科學(xué)教材中有很多的課外擴(kuò)展內(nèi)容，這些內(nèi)容在滿(mǎn)足趣味性的同時(shí)，又與課堂本身息息相關(guān)，將課外的科學(xué)內(nèi)容做作為學(xué)生的任務(wù)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)理解和分析會(huì)使課堂的氣氛更加的具有趣味性，提高邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也得以提速。2.6利用微課資源進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。為了良好有效的向?qū)W生傳達(dá)知識(shí)點(diǎn)和提高學(xué)生在完成教師任務(wù)過(guò)程中有著豐富的學(xué)習(xí)資源可以進(jìn)行微課的教育。科學(xué)探究性的教學(xué)法要求微課內(nèi)容豐富，形式靈活，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，在制作的過(guò)程中看似簡(jiǎn)短幾十分鐘對(duì)內(nèi)容的把握必須要精到。在投入到使用后一次次地分析微課制作的技巧方法和對(duì)學(xué)生的有效性分析得出了以下幾點(diǎn)對(duì)微課制作的要求，將具體科學(xué)探究性的知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)相結(jié)合，在微課中進(jìn)行全方位的講解。教師在具體制作微課的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)將考點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，使學(xué)生能夠直觀的感覺(jué)到課堂視頻的立體和多元化。將科學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化。微課視頻形象生動(dòng)的表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在自身的大腦中進(jìn)行結(jié)構(gòu)化聯(lián)系各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并深刻掌握具體知識(shí)。除此之外，微課可以針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制作專(zhuān)項(xiàng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)微課，比如知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)專(zhuān)項(xiàng)突破。2.7將游戲資源融入到課堂。小學(xué)生喜歡玩游戲是正常的現(xiàn)象，有些老師對(duì)此提出反對(duì)并且聯(lián)合家長(zhǎng)封鎖孩子愛(ài)玩的天性，正所謂堵不如疏，老師固然要教育學(xué)生不能玩物尚志，但是可以利用學(xué)生喜歡玩游戲這一點(diǎn)將游戲引入課堂，將游戲與學(xué)習(xí)相結(jié)合。適當(dāng)?shù)睦糜螒騺?lái)增加課堂的生動(dòng)性拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的關(guān)系，這樣的操作大大提高的課堂的效率。2.8將科技與問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合。在設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問(wèn)題導(dǎo)向模式中，教師不要局限于一種設(shè)計(jì)方法，久而久之課堂依舊死板有余。方式有很多，例如和學(xué)生一起欣賞圖片、找有關(guān)的影像資料和音樂(lè)與課堂相結(jié)合、和學(xué)生一起做游戲帶動(dòng)學(xué)生的積極性等等，小學(xué)科學(xué)教師要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的問(wèn)題導(dǎo)向，讓問(wèn)題的導(dǎo)向更加符合教學(xué)主題、方便學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。老師可以布置適當(dāng)?shù)膱?chǎng)景來(lái)讓學(xué)生感受到每一個(gè)人物的內(nèi)心和角色的心理歷程。在一次次的自我思考和經(jīng)驗(yàn)積累中提高自身的科學(xué)思考與邏輯思維能力。科技會(huì)讓課堂更加形象生動(dòng)具有層次感，教師將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的音頻和視頻與問(wèn)題導(dǎo)向相結(jié)合，在學(xué)生觀看的過(guò)程中以同樣的形式提出疑問(wèn)和需要探討的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)的參與到問(wèn)題的思考中去。通過(guò)科技手段，具體問(wèn)題的導(dǎo)向?qū)τ趯W(xué)生的效果更加得到提高。2.9利用信息資源變革考核評(píng)價(jià)體系。目前的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制并不完善，學(xué)生對(duì)上某門(mén)課的老師唯一的評(píng)價(jià)就是在期末之前教務(wù)管理網(wǎng)站查分時(shí)要填一系列調(diào)查問(wèn)卷，每一名老師的評(píng)價(jià)項(xiàng)目在幾十條左右，由于學(xué)生急于了解自己的成績(jī)并且評(píng)價(jià)系統(tǒng)過(guò)于復(fù)雜，很多學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中隨意填選，有些人甚至用了腳本來(lái)回答教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)。設(shè)置十幾條的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，本身就降低了學(xué)生評(píng)價(jià)的效力，而且評(píng)價(jià)的好壞難以得到反饋。開(kāi)始部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真填寫(xiě)。在沒(méi)有相關(guān)機(jī)構(gòu)反饋和監(jiān)督下學(xué)生就會(huì)忽略教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。長(zhǎng)此以往形成惡性循環(huán)，不能有效的提高教師隊(duì)伍的水平。采用信息化的形式完善學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)機(jī)制十分重要，評(píng)價(jià)機(jī)制如果可以發(fā)揮效力，必然會(huì)能影響教師在教學(xué)上投入的精力。作為一名科學(xué)學(xué)科教師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候要充分意識(shí)到個(gè)體存在的差異性，結(jié)合大數(shù)據(jù)的分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)判。在評(píng)價(jià)之前也要保證學(xué)生處于最佳狀態(tài)，比如：在對(duì)一定知識(shí)點(diǎn)的考察前，要為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生盡自己的能力進(jìn)行有效的思考和復(fù)習(xí)，考核不要注重于學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力而是學(xué)生的綜合實(shí)力。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的思維，也增強(qiáng)了小學(xué)生對(duì)于科學(xué)和邏輯思維技巧的掌握。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)中，科技時(shí)代的新興產(chǎn)物在教學(xué)中的應(yīng)用使得教育工作者更加容易打破固有觀念的閉塞。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須不斷考慮自己的教學(xué)模式和教學(xué)理念強(qiáng)化對(duì)于資源的利用，以求提高教學(xué)質(zhì)量，改善課堂教學(xué)模式。

作者:王錦強(qiáng) 單位:貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)同心小學(xué)