導(dǎo)語：農(nóng)村留守兒童教育研究論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童飲食行為問題的研究

［摘要］目的:通過對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童飲食行為進(jìn)行干預(yù)，改善學(xué)齡前留守兒童的飲食行為。方法:在山東省聊城市高唐縣抽取8所情況相同的農(nóng)村幼兒園，隨機(jī)分為干預(yù)組(4所幼兒園)和對(duì)照組(4所幼兒園)，將干預(yù)組90名留守兒童和對(duì)照組64名留守兒童進(jìn)行干預(yù)前和干預(yù)后的比較。結(jié)果:經(jīng)過一年的干預(yù)，干預(yù)組經(jīng)常吃零食，睡前吃東西，邊吃邊玩，吃飯需要哄的檢出率分別低于對(duì)照組的檢出率，兩組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。干預(yù)組中具有邊吃邊玩行為的兒童由基線的17(66.7%)下降到8(8.9%)，吃飯需要哄的兒童由基線的43(47.8%)下降到26(28.9%)，厭食的兒童由基線的42(46.7%)下降到16(17.8%)，厭食行為的干預(yù)最明顯，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論:經(jīng)過干預(yù)，學(xué)齡前留守兒童的飲食行為得到改善。

［關(guān)鍵詞］學(xué)齡前;留守兒童;飲食行為;干預(yù)

近年來，隨著農(nóng)村勞動(dòng)力向城市流動(dòng)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在持續(xù)增加，致使農(nóng)村留守兒童成為一個(gè)特殊的群體。根據(jù)報(bào)道，我國留守兒童在全體兒童中所占比例為8.05%，其中農(nóng)村留守兒童占全部留守兒童的86.5%［1］。而農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童在農(nóng)村留守兒童中占有很大的比重。3－7歲學(xué)齡前期是兒童生長發(fā)育和個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)兒童各種生活習(xí)慣的重要時(shí)期［2］。農(nóng)村留守兒童缺少父母的關(guān)愛和教育，容易產(chǎn)生不良的飲食行為習(xí)慣［3］。學(xué)齡前期兒童普遍存在著挑食、偏食等飲食行為問題［4］。學(xué)齡前兒童的飲食行為問題直接影響其營養(yǎng)情況，從而影響兒童今后的生長發(fā)育情況。因此，學(xué)齡前兒童的飲食行為問題引起了國內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。目前，國內(nèi)已有對(duì)學(xué)齡前兒童飲食行為問題的干預(yù)研究，但是對(duì)于農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童飲食行為的干預(yù)研究甚少。本研究針對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童所存在的飲食行為問題進(jìn)行為期一年的干預(yù)研究，為農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的飲食行為問題的改善提供依據(jù)。

1對(duì)象與方法

1.1調(diào)查對(duì)象

采用隨機(jī)，整群的抽樣方法，于2013年7月份在山東省聊城市高唐縣抽取8所情況相同的農(nóng)村幼兒園，隨機(jī)分為干預(yù)組(4所幼兒園)和對(duì)照組(4所幼兒園)，將這8所幼兒園中全部符合要求的90和64名留守兒童進(jìn)行干預(yù)前和干預(yù)后問卷調(diào)查。學(xué)齡前留守兒童是指父母雙方或其中任一方目前在外務(wù)工或經(jīng)商，且在外連續(xù)務(wù)工時(shí)間到調(diào)查時(shí)間為止達(dá)到或超過6個(gè)月，兒童在當(dāng)?shù)鼐幼〉臅r(shí)間達(dá)到或超過6個(gè)月(不論戶口是否在當(dāng)?shù)?的7歲以下兒童。

1.2方法

1.2.1調(diào)查方法和干預(yù)措施

此次干預(yù)前后的對(duì)象為同一批留守兒童。問卷采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的調(diào)查員進(jìn)行一對(duì)一的訪談。干預(yù)前后采用同一份問卷。問卷中的相關(guān)信息由兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行填寫。此次干預(yù)在基線調(diào)查后進(jìn)行為期一年的干預(yù)，共干預(yù)4次，每3個(gè)月干預(yù)一次。采取家庭－社會(huì)多方位的干預(yù)模式。如每季度組織婦幼保健部門工作者對(duì)兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行健康教育培訓(xùn)，深入訪談和家庭訪問/養(yǎng)育指導(dǎo)活動(dòng)，培訓(xùn)/指導(dǎo)內(nèi)容包括兒童膳食營養(yǎng)、教育方式，心理行為特點(diǎn)等。

1.2.2統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用EpiData3.0建立數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。干預(yù)組與對(duì)照組基本信息的比較采用χ2檢驗(yàn)，干預(yù)組干預(yù)前后率的比較采用McNemar檢驗(yàn)。P＜0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1對(duì)照組和干預(yù)組基本信息的比較

干預(yù)組共有留守兒童90人，對(duì)照組共有留守兒童64人。干預(yù)組留守兒童與對(duì)照學(xué)校留守兒童之間性別、年齡、父母受教育水平、家庭純收入之間均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。

2.2干預(yù)前后干預(yù)組和對(duì)照組不良飲食行為檢出率的比較

在干預(yù)前，干預(yù)組和對(duì)照組的各項(xiàng)飲食行為問題檢出率沒有差異。經(jīng)過一年的干預(yù)，干預(yù)組經(jīng)常吃零食，睡前吃東西，邊吃邊玩，吃飯需要哄的檢出率分別低于對(duì)照組的檢出率，兩組間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。干預(yù)組偏食/挑食，吃飯看電視，經(jīng)常不吃早餐的檢出率低于對(duì)照組的檢出率，兩組之間差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。厭食行為干預(yù)后的檢出率與對(duì)照組的檢出率差異較小，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2.3干預(yù)組干預(yù)前后兒童不良飲食行為檢出率的變化

經(jīng)過一年的干預(yù)，干預(yù)組中具有邊吃邊玩行為的兒童由基線的66.7%下降到8.9%，吃飯需要哄的兒童由基線的47.8%下降到28.9%，厭食的兒童由基線的46.7%下降到17.8%，厭食行為的干預(yù)最明顯，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。經(jīng)常吃零食的兒童由基線的52.2%下降到38.9%，偏食/挑食的兒童由基線的44.4%下降到37.8%，睡前吃東西的兒童經(jīng)過干預(yù)由22.2%下降到11.1%，不吃早餐的兒童由基線的18.9%下降到8.9%，吃飯看電視的兒童干預(yù)前后變化很小，差異均沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

學(xué)齡前兒童正處在對(duì)外界充滿好奇的時(shí)期，對(duì)食物的選擇以及飲食方式等都有著自己的要求，監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童的飲食行為缺乏監(jiān)督教育，因此學(xué)齡前兒童的飲食行為問題較多［5－7］。此外，留守兒童長期與父母分離，無法享受父母的教育和關(guān)愛，得不到父母的引導(dǎo)和幫助，極易產(chǎn)生各種不良的行為習(xí)慣［8－10］。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人通常受到知識(shí)水平和精力的影響，對(duì)孩子的行為缺少指導(dǎo)教育。而飲食行為的形成主要在學(xué)齡前期，學(xué)齡前期兒童的飲食行為尚未定型，可塑性很強(qiáng)［11］。對(duì)學(xué)齡前期留守兒童的飲食行為進(jìn)行有效的干預(yù)，及時(shí)改善他們的飲食行為問題，使其早日形成良好的飲食行為習(xí)慣，促進(jìn)其今后的生長發(fā)育［12－13］。學(xué)齡前兒童飲食行為問題影響兒童的膳食情況，進(jìn)一步影響兒童的生長發(fā)育。通過基線調(diào)查，針對(duì)學(xué)齡前留守兒童的飲食行為問題，兒童營養(yǎng)專家與家長們共同制定具體的干預(yù)措施并根據(jù)隨訪情況不斷進(jìn)行調(diào)整。本研究結(jié)果表明，經(jīng)過干預(yù)，干預(yù)組兒童經(jīng)常吃零食，睡前吃東西，邊吃邊玩，吃飯需要哄的檢出率低于對(duì)照組，且干預(yù)組干預(yù)后邊吃邊玩，吃飯需要哄，厭食行為的檢出率明顯低于干預(yù)前，兒童經(jīng)常不吃早餐的行為經(jīng)過干預(yù)后明顯下降，但是沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。說明此次家庭－社會(huì)的綜合干預(yù)模式對(duì)改善留守兒童的飲食行為問題具有明顯的效果，尤其是對(duì)兒童經(jīng)常吃零食，睡前吃東西，邊吃邊玩，吃飯需要哄，厭食等行為的干預(yù)效果比較明顯，說明學(xué)齡前留守兒童的很多不良飲食行為問題是由于監(jiān)護(hù)人的喂養(yǎng)習(xí)慣不當(dāng)導(dǎo)致，通過教育引導(dǎo)監(jiān)護(hù)人，改變監(jiān)護(hù)人的觀念，采用監(jiān)護(hù)人易學(xué)會(huì)的行為改變交流的方式，改善監(jiān)護(hù)人的喂養(yǎng)行為，從而改善學(xué)齡前留守兒童的飲食行為問題［14］。然而，偏食/挑食，吃飯看電視等行為問題的改善不明顯，這是因?yàn)槠场⑻羰常燥埧措娨暎皇呛唵蔚娘嬍承袨椋且环N觀念和習(xí)慣，這種觀念和習(xí)慣一旦形成，短期時(shí)間很難改變［15］，這也提醒監(jiān)護(hù)人要從小培養(yǎng)孩子的飲食習(xí)慣。飲食行為的改變不是短期的過程，需要長期的堅(jiān)持。通過長期的堅(jiān)持，一些較難改變的不良飲食行為習(xí)慣也會(huì)得到改善。本研究采取的干預(yù)方式為家庭－社會(huì)交互的干預(yù)模式，通過基線的問卷調(diào)查，由專業(yè)的兒科保健專家對(duì)學(xué)齡前留守兒童的飲食行為進(jìn)行評(píng)估，制定個(gè)性化的干預(yù)方案，組織社區(qū)婦幼保健工作人員對(duì)兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行健康教育培訓(xùn)，深入訪談。在互動(dòng)過程中，留守兒童家庭與基層社區(qū)工作者、志愿者及醫(yī)務(wù)人員結(jié)成一對(duì)一或一對(duì)幾的幫扶對(duì)象，干預(yù)者主動(dòng)了解兒童的飲食行為的變化情況，與監(jiān)護(hù)人共同商討及時(shí)調(diào)整干預(yù)方法。在整個(gè)干預(yù)的過程中，家長們由被動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高了監(jiān)護(hù)人們的依從性，從而取得良好的干預(yù)效果。本研究采取的干預(yù)措施為監(jiān)護(hù)人的養(yǎng)育提供必要的幫助，共同解決兒童的飲食行為問題。由于此干預(yù)措施得到了監(jiān)護(hù)人廣泛的配合，改變了留守兒童的飲食行為習(xí)慣，因此可以將此干預(yù)措施進(jìn)行廣泛的推廣，應(yīng)用于更多的學(xué)齡前兒童，開展更為普遍持久的干預(yù)。

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作者:羅惠文 徐凌忠 莫秀婷 蓋若琰 單位:山東大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理研究所

第二篇：農(nóng)村留守兒童工作的思考和認(rèn)識(shí)

摘要：關(guān)愛留守兒童，是全社會(huì)共同的責(zé)任和義務(wù)。學(xué)校作為未成年人學(xué)習(xí)生活的重要場(chǎng)所，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。認(rèn)真解決好留守兒童問題，學(xué)校有不可推卸的責(zé)任，作為教師，我們要努力做好對(duì)留守兒童的關(guān)心和教育工作，對(duì)留守兒童要更加關(guān)注，使他們能夠享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛，成長為積極進(jìn)取、健康向上的優(yōu)秀少年。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛；留守兒童；健康成長

留守兒童是近年來農(nóng)村地區(qū)特有的群體，留守兒童問題是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中產(chǎn)生的重大社會(huì)問題。從某種程度上說，這個(gè)問題解決不好，對(duì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就會(huì)造成阻礙。我們常說發(fā)展經(jīng)濟(jì)不能以破壞環(huán)境為代價(jià)，同樣，我們也可以說發(fā)展經(jīng)濟(jì)不能以毀了下一代為代價(jià)。破壞了環(huán)境是毀了我們的家園——地球，毀了下一代是毀了整個(gè)民族。做好留守兒童工作是傳遞愛心的關(guān)鍵，我們每個(gè)留守兒童之家的工作者將義不容辭，鐵肩勇?lián)懒x，肩負(fù)起歷史的重任、黨的重托和民族的未來。我們將認(rèn)真履行留守兒童工作職責(zé)，充分發(fā)揮留守兒童之家的作用，以“將愛心傳遞下去，把責(zé)任肩負(fù)起來”為已任，把工作做細(xì)、做實(shí)，讓家長滿意，讓社會(huì)滿意。

一、留守兒童形成的因素

由于地處郊區(qū)，本地許多家長就近到酒鋼廠區(qū)、嘉北工業(yè)園區(qū)務(wù)工，往往是早晨孩子睡得正香出門、夜里孩子入睡回家，難得對(duì)孩子實(shí)施教育，形成了“準(zhǔn)留守兒童”的特殊群體。地理位置的特殊性使本村成為外來務(wù)工人員的聚集地——河南、河北、青海、陜西、重慶、寧夏以及本省其他地市的都有，他們的子女就自然形成了龐大的“流動(dòng)兒童”群體，在教育方面急需各方面支持。

二、做好留守兒童的摸底工作

為了了解留守兒童的基本情況，學(xué)校指定專人負(fù)責(zé)，對(duì)所有留守兒童進(jìn)行了摸底調(diào)查，了解他們的基本情況，給他們建立留守兒童的檔案和聯(lián)系冊(cè)。每學(xué)期利用學(xué)生報(bào)名的機(jī)會(huì)，我們及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況，對(duì)在園在校留守流動(dòng)兒童進(jìn)行摸底調(diào)查，做到清楚留守流動(dòng)兒童的姓名、性別、年齡；了解每個(gè)留守兒童的性格特點(diǎn)、興趣愛好；做到心中有數(shù)、工作明確，并及時(shí)分析留守流動(dòng)兒童存在的問題，認(rèn)真研究對(duì)策，切實(shí)解決留守流動(dòng)兒童生活、學(xué)習(xí)、思想等方面的困難。通過留守兒童聯(lián)系冊(cè)制度的建立，加強(qiáng)了學(xué)校與學(xué)生家長及其他監(jiān)護(hù)人之間的聯(lián)系，形成了以學(xué)生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。

三、完善制度措施，保障留守兒童接受義務(wù)教育

1.建立健全領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制度。學(xué)校成立了關(guān)愛留守兒童成長的領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了具體的工作計(jì)劃，安排了留守兒童的工作方案，真正地使學(xué)校成為留守兒童學(xué)知識(shí)、學(xué)文化、學(xué)做人的理想場(chǎng)所，使留守兒童健康快樂地成長。

2.制訂教師結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。根據(jù)留守兒童不同的年齡特點(diǎn)，學(xué)校安排教師與有個(gè)性的留守兒童一對(duì)一活動(dòng)，通過教師與留守兒童談心，一起做游戲、一起看書等活動(dòng)，及時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

3.建立健全檢查考核機(jī)制。學(xué)校建立留守兒童的檢查考核制度，是為了加強(qiáng)教師對(duì)此項(xiàng)工作的重要性的認(rèn)識(shí)，以使他們重視留守兒童的學(xué)習(xí)生活。學(xué)校對(duì)師生的結(jié)對(duì)情況過程進(jìn)行跟蹤和結(jié)果的評(píng)選考核，督促教師更加關(guān)心留守兒童，加強(qiáng)了對(duì)留守兒童的教育和治理，建立和完善了留守兒童的工作考評(píng)制度，有力地促進(jìn)了教師對(duì)留守兒童的關(guān)注，使每一位留守兒童均得到了長輩們的關(guān)心和愛護(hù)，心理上得到了極大的安慰和鼓勵(lì)。

四、關(guān)愛留守兒童，積極開展文體活動(dòng)

關(guān)愛留守兒童僅僅依靠學(xué)校教師的力量是不夠的，在鎮(zhèn)黨委、鎮(zhèn)政府的關(guān)心重視下，發(fā)動(dòng)村委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、熱心的村民以及退休的教師一起加入到關(guān)愛行動(dòng)中來，使留守兒童得到了更多的關(guān)愛，為他們的健康成長伸出了援助之手。積極開展文體活動(dòng)，豐富他們的校園生活。為了使留守流動(dòng)兒童也能像普通孩子一樣健康成長，豐富他們的課余生活，我校在周一至周五的午間和下午課后，由教師輪流值日在學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地組織、安排豐富的活動(dòng)。晚飯后增加了課外閱讀時(shí)間，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)玩軍旗、跳棋、象棋等，豐富他們的業(yè)務(wù)生活。一分耕耘，一分收獲。在全校教師的共同努力下，學(xué)校的留守兒童之家得到了家長認(rèn)可。在滿足留守兒童學(xué)習(xí)生活的同時(shí)，教師為他們提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，取得了顯著成效。他們?cè)谥R(shí)技能、道德情感、文明衛(wèi)生、行為習(xí)慣等方面都有很大進(jìn)步，學(xué)習(xí)生活得到了充實(shí)。

五、積極改善留守兒童的育人環(huán)境

1.給留守兒童創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，是全社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，這樣有利于他們健康成長。結(jié)合學(xué)校工作實(shí)際，加強(qiáng)留守兒童與父母的交流與溝通，積極開展對(duì)貧困留守兒童的資助工作，及時(shí)召開關(guān)愛留守兒童的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，不定期召開留守兒童的家長研討會(huì)、座談會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行深入的了解，如存在的困難和問題、需要什么幫助等，共同提高留守兒童的教育管理水平。

2.加大投入力度，不斷改善留守兒童之家的硬件條件。學(xué)校重視留守兒童之家的場(chǎng)館建設(shè)，開辟了新的留守兒童之家活動(dòng)陣地，設(shè)立了留守兒童專用圖書室閱覽室，加大文體活動(dòng)的投入，使得關(guān)愛留守兒童工作有了質(zhì)的提升。以為留守兒童提供食宿為契機(jī)，安排教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行全方位指導(dǎo)，使他們向著“學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自立、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的目標(biāo)邁進(jìn)。近年來，由于社會(huì)各界重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)愛，我們的留守兒童工作取得了嬌人的成績，留守兒童的行為習(xí)慣變好了，學(xué)習(xí)成績提高了，待人接物有禮貌了，自我學(xué)習(xí)生活能力有了很大的改觀。通過開展關(guān)愛農(nóng)村留守兒童的健康成長工作，引起了社會(huì)各界人士的關(guān)注，特別是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，為社會(huì)的和諧發(fā)展做出了新的貢獻(xiàn)。留守兒童問題是當(dāng)前的一個(gè)社會(huì)問題，對(duì)于學(xué)校來說，留守兒童工作也存在這樣那樣的困難。特別是農(nóng)村學(xué)校由于受到各種因素的制約，在開展工作的過程中，需要一定數(shù)量經(jīng)費(fèi)的支持，僅靠學(xué)校的辦公經(jīng)費(fèi)是不夠的，開展活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)受限，制約了關(guān)愛工作的進(jìn)度和質(zhì)量。此外，農(nóng)村學(xué)校缺乏專職的心理教育教師，對(duì)兼職教師的心理健康教育培訓(xùn)還需要加大力度，以提高教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)留守兒童的堅(jiān)強(qiáng)意志和獨(dú)特的個(gè)性，使他們成為健康向上、積極進(jìn)取的優(yōu)秀少年。

作者:楊世新 單位:甘肅省嘉峪關(guān)市峪泉鎮(zhèn)中心小學(xué)

第三篇：農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀興趣的措施

目前我們國家農(nóng)村的留守兒童有很多，他們大多因?yàn)楦改冈谕獯蚬ぃ越?jīng)常需要自己擔(dān)負(fù)家里的勞動(dòng)，同時(shí)還需要照顧自己，遇到問題也不能很及時(shí)的和父母進(jìn)行交流，所以留守兒童在課余的時(shí)間里除了去完成完成作業(yè)，幾乎很少有時(shí)間去進(jìn)行課外的閱讀。目前該怎么對(duì)小學(xué)留守兒童的課外閱讀興趣進(jìn)行提升，并且如何提高他們的寫作水平和文化素養(yǎng)，已經(jīng)成為了每一位教育工作者都需要去思考的問題。本文主要針對(duì)如何對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童的課外閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)進(jìn)行探究。

一、舉辦野如何認(rèn)識(shí)課外閱讀冶的主題班會(huì)

在班級(jí)的在班會(huì)上，積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到為什么要去進(jìn)行課外閱讀，同時(shí)還有進(jìn)行課外閱讀有什么作用，對(duì)學(xué)生成長有什么幫助和影響等。在班會(huì)上對(duì)每一位同學(xué)都進(jìn)行鼓勵(lì)，使他們都可以積極地說出自己的想法，對(duì)于課外閱讀有什么樣的感受和收獲都可以說出來，同時(shí)針對(duì)學(xué)生提到的問題進(jìn)行討論。還有可以運(yùn)用主題班會(huì)討論的形式，使學(xué)生不但能夠?qū)ψx書感興趣，同時(shí)還要教會(huì)他們應(yīng)該讀好書，讀一些對(duì)他們的健康和成長有益處的書，比如《愛的教育》和《安徒生童話》，以及《成語故事精選》、《小故事大道理》和《三字經(jīng)》等一些能給學(xué)生啟迪的讀本。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生積極地制定適合自己具體情況的的閱讀的計(jì)劃，然后鼓勵(lì)學(xué)生之間相互進(jìn)行監(jiān)督。真正地讓學(xué)生明白課外閱讀的重要意義。可以說讓小學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀不但可以豐富學(xué)生的閱歷，同時(shí)還能開闊學(xué)生的視野，可以說這些都是提升小學(xué)留守兒童課外閱讀興趣的主要方式。

二、運(yùn)用晨讀時(shí)間讓學(xué)生介紹自己的課外閱讀收獲

在晨讀的時(shí)候可以騰出一定的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生們說一說自己在課外閱讀中得到的收獲。但是這需要同學(xué)的自愿，或是按照學(xué)生的推薦，事先一個(gè)星期就對(duì)晨讀交流進(jìn)行指導(dǎo)。在交流的過程中還可以要求交流的學(xué)生推薦一本好書，并且說出具體好在哪里，使同學(xué)之間相互真正地做到分享自己的收獲。

三、舉辦課外閱讀交流會(huì)

在對(duì)學(xué)生課外閱讀的交流上，還應(yīng)該積極開展課外閱讀交流會(huì)，讓同學(xué)們可以對(duì)自己課外閱讀的感受和心得以及體會(huì)進(jìn)行交流。讓同學(xué)們能夠積極地分享課外閱讀產(chǎn)生的快樂。四、建立班級(jí)課外閱讀作品展在班級(jí)的墻壁上可以設(shè)計(jì)一個(gè)閱讀的園地。對(duì)留守兒童在課外閱讀上的體會(huì)進(jìn)行展示，同時(shí)推薦給學(xué)生們一些好的書籍，讓他們積極地進(jìn)行分享，激勵(lì)留守的兒童在課外閱讀上能夠收獲更多的知識(shí)。

五、設(shè)置班級(jí)流動(dòng)圖書架袁使更多的留守兒童有書讀

很多的留守兒童幾乎都是家里的老人進(jìn)行撫養(yǎng)的，所以很多留守兒童家里的經(jīng)濟(jì)狀況并不是太好，這樣的一種情況就使得在課外讀物的購買上很“吃力”，孩子們的閱讀也不全面。針對(duì)這樣的問題，學(xué)校可以在班級(jí)中設(shè)置流動(dòng)的書架，老師可以從圖書館去幫學(xué)生借閱一些書籍，然后以流動(dòng)的形式使得每個(gè)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都能夠閱讀到自己喜歡的書籍。并且對(duì)于一些課外書籍比較多的同學(xué)還可以鼓勵(lì)他們將書籍拿到班級(jí)和同學(xué)們一起分享，一起閱讀。

六、積極與家長聯(lián)系袁構(gòu)建家校共建平臺(tái)

一些家長只是對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)看的很重，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)和閱讀的目的就是應(yīng)該獲得分?jǐn)?shù)上的提高，所以很多家長都是鼓勵(lì)孩子把學(xué)習(xí)的精力都放在教科書上，他們宣導(dǎo)的概念就是進(jìn)行課外閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)。這樣一種普遍存在的狀況，也就導(dǎo)致了很多學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)上獲得的成績非常好，但是也只是知道課本中的東西，所以對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)就比較的刻板，針對(duì)這樣的情況還需要教師去和家長積極地溝通和交流，使家長真正地明白課外閱讀是課本知識(shí)的延伸以及拓展，是除了課堂學(xué)習(xí)之外需要補(bǔ)充的一種知識(shí)，讓家長能夠認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要作用。實(shí)踐證明，家長的認(rèn)識(shí)提升了，也就能夠使學(xué)生對(duì)課外的閱讀有所重視，并且學(xué)生的課外閱讀興趣也得到了非常明顯的提升。

七、利用多種資源袁拓寬閱讀渠道

鼓勵(lì)學(xué)生到學(xué)校設(shè)立的“留守兒童之家”去閱讀或者是借一些圖書進(jìn)行閱讀，老師還需要定期的領(lǐng)著學(xué)生們到附近的“留守兒童之家”去閱讀課外的圖書，同時(shí)鼓勵(lì)他們回到家以后，去村委會(huì)的閱讀室閱讀或者借些書籍。然后還可以適當(dāng)?shù)剡x擇將借來的圖書帶到班級(jí)和同學(xué)一起去進(jìn)行分享與交流。這樣可以讓學(xué)生的閱讀渠道不斷被拓展，并且還能夠加寬學(xué)生的閱讀范圍，隨之提升學(xué)生在閱讀上的興趣。結(jié)束語提升留守學(xué)生閱讀興趣的方式有很多，希望以上一些措施可以對(duì)留守兒童課外閱讀的興趣有所提升，使得學(xué)生們可以更加主動(dòng)地去進(jìn)行課外閱讀。并且通過閱讀增加知識(shí)，豐富自身的閱歷，提升寫作水平和綜合素質(zhì)。

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作者:陳香 單位:江蘇省鹽城市響水縣解放路小學(xué)

第四篇：農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的安全意識(shí)

摘要：目的了解山東省農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童意外傷害的現(xiàn)狀及其影響因素，為進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的安全意識(shí)提供依據(jù)。方法采用多階段分層抽樣方法，隨機(jī)選取聊城市6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)269名留守兒童和466名非留守兒童作為調(diào)查對(duì)象。結(jié)果留守兒童中不知道避開水、火和電等危險(xiǎn)的兒童比非留守兒童多(17.8%vs12.4%)(P＜0.05)。留守兒童的年齡、兩周內(nèi)患病、爸爸職業(yè)、家長是否知道孩子避開水域、監(jiān)護(hù)類型與留守兒童的安全意識(shí)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論山東省農(nóng)村留守兒童的安全意識(shí)差，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童及監(jiān)護(hù)人的安全教育，提高學(xué)齡前留守兒童的安全意識(shí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；留守兒童；安全；山東

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，影響中國兒童健康成長的營養(yǎng)不良、傳染病等問題已經(jīng)得到基本控制，不再是影響兒童成長的主要因素。然而兒童的安全問題如兒童的拐賣、意外傷害問題成為影響兒童健康成長的重要原因。意外傷害是我國0～14歲未成年人這一年齡段總死亡人數(shù)的第1位，高達(dá)31.3%，為美國的2.5倍，韓國的1.5倍左右[1]。農(nóng)民工子女，尤其是留守兒童是意外傷害的高發(fā)群體，占受害人群的一半以上[2]。根據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》樣本推算，全國有農(nóng)村留守兒童6102.5萬人，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國兒童的21.9%[3]。留守兒童的健康安全成長關(guān)系著整個(gè)農(nóng)村的安定。因此，要大力提高農(nóng)村留守兒童的安全意識(shí)，預(yù)防意外傷害、安全問題，促進(jìn)留守兒童的健康成長[4-5]。目前，國內(nèi)針對(duì)學(xué)齡前留守兒童安全意識(shí)及其影響因素方面的研究較少，本研究通過了解學(xué)齡前留守兒童的安全意識(shí)及其影響因素，為提高兒童的安全意識(shí)，減少突發(fā)事件對(duì)兒童的傷害提供依據(jù)。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

本研究采用多階段分層抽樣的方法，第一階段在資料可獲得性的基礎(chǔ)上，選取外出務(wù)工人員較多的山東省聊城市作為本次研究的現(xiàn)場(chǎng)。第二階段根據(jù)現(xiàn)有人均GDP水平將聊城市轄下的所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)分為發(fā)達(dá)、中等及欠發(fā)達(dá)三類，每類抽取2個(gè)大體類似的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，共計(jì)6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)施調(diào)查。第三階段根據(jù)隨機(jī)抽樣的原則，從每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)隨機(jī)抽取100戶3～7歲的學(xué)齡前兒童作為研究對(duì)象。共發(fā)放751份問卷，回收746份，剔除11份不合格問卷，最終回收合格問卷735份，有效問答率為98.5%。其中留守兒童269名，非留守兒童466名。本文定義的學(xué)齡前留守兒童是指父母雙方或其中任一方目前在外務(wù)工或經(jīng)商，且在外連續(xù)務(wù)工時(shí)間到調(diào)查時(shí)間為止達(dá)到或超過6個(gè)月，兒童在當(dāng)?shù)鼐幼〉臅r(shí)間達(dá)到或超過6個(gè)月(不論戶口是否在當(dāng)?shù)?的7歲以下兒童。領(lǐng)養(yǎng)的兒童不屬于本次調(diào)查的對(duì)象。

1.2調(diào)查內(nèi)容和方法

由課題組自行編制問卷，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員通過入戶面對(duì)面訪談的方式對(duì)兒童監(jiān)護(hù)人或者父母親進(jìn)行詢問調(diào)查。問卷內(nèi)容包括被調(diào)查兒童個(gè)人情況，如年齡、性別、獨(dú)生子女及兩周內(nèi)患病情況等；兒童爸媽在外務(wù)工情況，如父母是否務(wù)工超過半年，聯(lián)系方式和聯(lián)系頻率等；家庭及監(jiān)護(hù)人狀況，如家庭收入、監(jiān)護(hù)人的精力情況，父母受教育程度等；兒童的安全意識(shí)，如孩子是否知道不能跟陌生人走，孩子是否知道避開水、火、電等危險(xiǎn)物品。

1.3統(tǒng)計(jì)方法

使用Epidata3.1軟件雙錄入法建立數(shù)據(jù)庫并進(jìn)行邏輯校驗(yàn)；通過SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行留守兒童和非留守兒童安全意識(shí)的比較和留守兒童安全意識(shí)的單因素分析，采用Logistic回歸分析進(jìn)行留守兒童安全意識(shí)的多因素分析，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1一般情況描述

本次調(diào)查到的735名學(xué)齡前兒童，平均年齡為(4.23±0.81)歲，留守兒童269人，占36.6%，非留守兒童466人，占63.4%；男童411人，占55.9%，女童324人，占44.1%；獨(dú)生子女382人，占48.0%，非獨(dú)生子女382人，占52.0%。留守兒童與非留守兒童性別、爸爸學(xué)歷、媽媽學(xué)歷及兩周患病情況，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。

2.2留守兒童與非留守兒童安全意識(shí)的比較

留守兒童中知道不能跟陌生人一起走的兒童比非留守兒童所占的比例少(88.8%vs92.7%)，但差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。留守兒童中不知道避開危險(xiǎn)物品的兒童比非留守兒童所占的比例多(17.8%vs12.4%)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，2.3留守兒童安全意識(shí)的單因素分析采用χ2檢驗(yàn)對(duì)269名留守兒童的安全意識(shí)進(jìn)行單因素分析。安全意識(shí)包括：⑴孩子是否知道不能跟陌生人走。⑵孩子是否知道避開水、火、電等危險(xiǎn)物品。結(jié)果顯示：年齡越小，留守兒童的安全意識(shí)越差(P＜0.05)。從爸爸職業(yè)來看，爸爸從事個(gè)體的兒童不知道避開危險(xiǎn)物品的比例最少，為0；爸爸從事農(nóng)民工職業(yè)的兒童的比例最多，為35.7%(P＜0.05)；家長知道避免兒童接近水域的比例比家長不知道的兒童少(10.3%vs37.5%)(P＜0.05)。從留守兒童的監(jiān)護(hù)類型來看，親屬監(jiān)護(hù)的留守兒童不知道避開危險(xiǎn)物品的比例最多，其次是隔代監(jiān)護(hù)，單親監(jiān)護(hù)的最少(P＜0.05)。兩周內(nèi)經(jīng)常患病的留守兒童不知道不能和陌生人一起走的比例比兩周內(nèi)不經(jīng)常患病的兒童多(28.3%vs11.8%)(P＜0.05)。性別、獨(dú)生子女、媽媽職業(yè)和家庭收入對(duì)留守兒童的安全意識(shí)沒有影響，見表3。

3討論

學(xué)齡前兒童的自我行為和認(rèn)知能力逐漸發(fā)展，對(duì)外界充滿新鮮感和好奇心，對(duì)是非、安危的辨別能力差，行動(dòng)不考慮后果，常有冒險(xiǎn)行為[6]。學(xué)齡前兒童由于其年齡小，應(yīng)變能力差，遇到突發(fā)事件缺少自我保護(hù)能力和自我保護(hù)意識(shí)[7]。而農(nóng)村留守兒童長期與父母分離，缺少父母的監(jiān)督教育，更容易發(fā)生意外傷害和其他安全問題[8]。在本次調(diào)查的學(xué)齡前兒童中，留守兒童與非留守兒童相比，安全意識(shí)較差。3～7歲留守兒童剛剛脫離幼兒期，尚未形成正確的行為和意識(shí)。而父母外出務(wù)工導(dǎo)致留守兒童無人正確的教育和引導(dǎo)，使得留守兒童的安全意識(shí)普遍較差。本研究結(jié)果顯示，不同年齡組中，3～4歲留守兒童的安全意識(shí)最差，隨著留守兒童年齡的增長，兒童知道不能跟陌生人一起走，會(huì)使用安全物品、對(duì)水、火、電、汽危險(xiǎn)能避開的能力逐漸增強(qiáng)。低齡留守兒童其認(rèn)知能力較差，對(duì)危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)不足，安全知識(shí)不足，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，隨著年齡的增長，各方面的能力也隨之提高[9]。留守兒童的兩周內(nèi)患病情況對(duì)兒童是否知道不能跟陌生人一起走有影響。留守兒童兩周內(nèi)經(jīng)常患病是其安全意識(shí)的危險(xiǎn)性因素。研究表明，兒童的身體疾病會(huì)增加其心理問題的風(fēng)險(xiǎn)性，降低兒童的認(rèn)知、辨別能力[10]。兩周內(nèi)患病的留守兒童知道不能跟陌生人一起走的比例比未患病的兒童少。與父親職業(yè)是農(nóng)民工的兒童相比，父親職業(yè)為農(nóng)民、企業(yè)職工和個(gè)體的兒童知道避開水、電、火、汽等危險(xiǎn)的比例多。其中，父親職業(yè)為個(gè)體的兒童的安全意識(shí)最高，通常個(gè)體戶在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件較好，兒童生活較舒適，同時(shí)，經(jīng)營個(gè)體時(shí)間相對(duì)自由，陪伴在孩子身邊的機(jī)會(huì)較多，對(duì)孩子的安全教育較多。而父親外出打工，學(xué)齡前兒童缺少父親的陪伴與照料，只有母親一人在家，不僅要?jiǎng)?wù)農(nóng)、做家務(wù)、照顧老人，還要照看孩子，單獨(dú)母親一方?jīng)]有足夠的精力教育孩子，忽視對(duì)兒童的安全教育[11]。家長知道避免兒童接近水域是兒童知道避開水、電、火、汽等危險(xiǎn)保護(hù)性因素。由于學(xué)齡前兒童沒有危險(xiǎn)的概念，同時(shí)缺少自我保護(hù)的能力，需要家長正確的指導(dǎo)[12]。家長的安全意識(shí)高，重視對(duì)孩子的安全教育，孩子的安全意識(shí)就高。在監(jiān)護(hù)類型中，單親監(jiān)護(hù)的留守兒童較隔代監(jiān)護(hù)和親屬監(jiān)護(hù)的兒童會(huì)安全使用物品，對(duì)水、電、火等能避開的能力相對(duì)較好，這可能是因?yàn)楦舸O(jiān)護(hù)人通常年齡較大，對(duì)兒童安全意識(shí)的教育不足，而親屬監(jiān)護(hù)的兒童由于監(jiān)護(hù)人有自己的家庭，致使監(jiān)護(hù)人沒有足夠的精力和時(shí)間來教育孩子，容易忽視留守兒童的安全教育。目前，意外傷害是兒童死亡的主要原因，而留守兒童是意外傷害的高危人群，占一半以上[13]。學(xué)齡前留守兒童年齡小，缺少安全教育，安全意識(shí)薄弱，面對(duì)火災(zāi)、水災(zāi)等危險(xiǎn)時(shí)難以自救，意外傷害多發(fā)。此外，根據(jù)公安部門的數(shù)據(jù)顯示，被拐賣的兒童中，留守兒童和流動(dòng)兒童是主體[14]。學(xué)齡前兒童正處在自我保護(hù)意識(shí)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)齡前留守兒童進(jìn)行安全教育，提高其安全意識(shí)，避免學(xué)齡前留守兒童的安全問題，促進(jìn)學(xué)齡前留守兒童的健康成長[15]。

作者:羅惠文 莫秀婷 蓋若琰 單位:山東大學(xué)

第五篇：農(nóng)村留守兒童犯罪問題及其防治措施

摘要:針對(duì)我國留守兒童問題日益嚴(yán)重的問題，本文從我國當(dāng)前留守兒童的生活現(xiàn)狀及面臨的主要威脅以及完善我國關(guān)于留守兒童的法律規(guī)制三個(gè)方面進(jìn)行探討。從源頭上開始著手，并積極處理其他環(huán)節(jié)，讓留守兒童的物質(zhì)生活和教育權(quán)利得到基本保障，并且?guī)椭麄兘邮芰己玫募彝ズ蜕鐣?huì)教育。同時(shí)通過提出城市戶籍管理的新建議，讓父母可以和孩子在一起成長，讓留守兒童不再留守，從根本上解決當(dāng)前困擾已久的留守問題。

關(guān)鍵詞:留守兒童受教育權(quán);社會(huì)保障;犯罪

2015年8月3日晚，一則令人痛心的消息揪動(dòng)公眾神經(jīng)，貴州畢節(jié)市某村兩名留守兒童在家中慘遭殺害。①這絕非個(gè)例，在今年的6月9日晚十一點(diǎn)半，同樣在貴州畢節(jié)市，七星關(guān)區(qū)田坎鄉(xiāng)4名留守兒童在家中疑似農(nóng)藥中毒，經(jīng)搶救無效死亡。②畢節(jié)市發(fā)生的多起留守兒童事故將畢節(jié)推上了輿論的風(fēng)口浪尖，但是畢節(jié)市發(fā)生的留守兒童事故僅僅是中國無數(shù)留守兒童事故的小小縮影。因此，留守兒童的法律規(guī)制引起了筆者的一些思考。

一、我國當(dāng)前留守兒童生活現(xiàn)狀分析

根據(jù)全國婦聯(lián)的統(tǒng)計(jì)，截止至2013年我國農(nóng)村留守兒童約為5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約為4000多萬人。③我們所稱的留守兒童，通常是指父母雙方或單方長期外出離開家鄉(xiāng)到其他地區(qū)就職，把孩子遺留在戶籍所在地，使其不能和父母雙方一同生活而由長輩或親戚撫養(yǎng)的未成年人。［1］要完善留守兒童的法律規(guī)制，必須明確了解我國當(dāng)前留守兒童的生活現(xiàn)狀。當(dāng)前我國留守兒童所處的環(huán)境對(duì)于他們的成長是相當(dāng)不利的，在這樣一個(gè)環(huán)境下成長的孩子面臨著更多的威脅和困難。清楚的認(rèn)知這些威脅和困難，是破解當(dāng)前留守兒童困局的必要前提。

(一)監(jiān)護(hù)人過失導(dǎo)致的留守兒童死傷事故風(fēng)險(xiǎn)

留守兒童被留在家鄉(xiāng)，父母或委托祖父母、外祖父母或其他親戚代為照顧孩子。祖父母、外祖父母由于年紀(jì)大的關(guān)系，大多活動(dòng)不便，往往沒有精力督促孩子養(yǎng)成規(guī)律作息，按時(shí)回家，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的習(xí)慣。在委托其他親戚代為照顧孩子時(shí)，親戚往往重點(diǎn)是在于給孩子提供一個(gè)住處和保證日常的飲食生活，對(duì)于孩子的其他個(gè)人生活一般也無暇顧及。［2］由此，留守兒童就有了很大的個(gè)人空間，在尚未懂事且好動(dòng)的年紀(jì)，他們會(huì)按照自己的想法任意做自己想做的事情，因?yàn)橐庾R(shí)到?jīng)]有人管，他們即有很大的可能放縱自己的行為，從而造成意外的發(fā)生。留守兒童死傷事故的發(fā)生的很大原因是監(jiān)護(hù)人過失，但是絕對(duì)不僅限于此。近年來，我國發(fā)生多起留守兒童遭人殺害、強(qiáng)奸等案件。這些案件的背后反映出的一個(gè)不幸的事實(shí)，罪惡的黑手已經(jīng)開始伸向這些無辜的留守兒童。(二)留守兒童不良交往機(jī)會(huì)增多，極易走上犯罪道路筆者所指的不良交往，是指與有前科、有劣跡的不良社會(huì)成員或團(tuán)伙進(jìn)行妨害心理健康的接觸和往來。不良交往的主要表現(xiàn)形式有與成年不良社會(huì)成員交往和結(jié)成不良幫派兩種。留守兒童正處于精力旺盛而社會(huì)責(zé)任較少的時(shí)期，他們的自我調(diào)節(jié)能力和自我控制力尚未完全發(fā)展起來。少年兒童的心理特點(diǎn)使他們將身邊的同學(xué)或伙伴的關(guān)系當(dāng)作生活的核心部分，過分地講兄弟義氣和江湖道義，在不良氛圍的影響下極易走上犯罪的道路。

二、我國留守兒童法律規(guī)制的完善措施

當(dāng)前我國留守兒童已經(jīng)成為一個(gè)相當(dāng)龐大的群體，保障留守兒童的基本權(quán)益，提高留守兒童的教育質(zhì)量，預(yù)防留守兒童犯罪是我國當(dāng)前司法應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。留守兒童的法律規(guī)制需要大量的研究和司法實(shí)踐的不斷實(shí)踐和創(chuàng)新方可得到完善。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)我國留守兒童法律規(guī)制進(jìn)行合理的完善。

(一)出臺(tái)專門法律法規(guī)保障留守兒童權(quán)益

國家立法應(yīng)當(dāng)保障留守兒童的教育權(quán)利、生命健康權(quán)利、平等權(quán)利。保障其教育權(quán)利，必要先針對(duì)當(dāng)前我國教育入學(xué)制度進(jìn)行完善，不再把當(dāng)?shù)貞艏膶W(xué)生和外來打工者子女分開學(xué)校安排入讀，立法明確抵制對(duì)外來務(wù)工人員入學(xué)的歧視對(duì)待行為;保障其生命健康權(quán)，國家應(yīng)當(dāng)依法設(shè)立留守兒童最低生活標(biāo)準(zhǔn)，參照老年人的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)符合規(guī)定家庭條件確實(shí)貧苦的留守兒童給予物質(zhì)上的幫助，保障其最基本的生命健康權(quán)利;平等權(quán)利的保障在于戶籍制度的革新，盡快完善農(nóng)民工進(jìn)城安居工程的實(shí)施，依法保障留守兒童的基本權(quán)益，讓其可以平安健康的生活在父母身邊，留守問題也就不再是問題。(二)完善地方政府在留守兒童問題上的作為要求從整體環(huán)境入手，完善社區(qū)的教育功能的構(gòu)建，讓這些未能在家庭取得溫暖和教育的孩子能夠在社區(qū)感受到溫暖;積極改進(jìn)當(dāng)前教育模式和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)校的素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);平衡教學(xué)資源，取消學(xué)校級(jí)別劃分，讓每所學(xué)校能夠充分的公平的教學(xué)資源;建立一套留守兒童登記體制，將每一位留守兒童從留守開始到結(jié)束留守狀態(tài)建立登記制度，以社區(qū)和村委會(huì)為第一責(zé)任部門，逐級(jí)等級(jí)，落實(shí)責(zé)任，對(duì)口幫扶。促使各地政府行動(dòng)起來幫助和解決留守兒童的問題。［3］同時(shí)將怠于行使自身職責(zé)，所屬區(qū)域內(nèi)留守兒童問題嚴(yán)重的依法處置。

(三)學(xué)校家庭雙向配合，共同幫助留守兒童

學(xué)校應(yīng)當(dāng)利用其豐富的教育經(jīng)驗(yàn)開展一系列有益的活動(dòng)，定期開展心理教育活動(dòng)，從心理上對(duì)留守兒童進(jìn)行幫助;認(rèn)真開展紀(jì)律教育，學(xué)校應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)留守兒童的紀(jì)律教育，從教學(xué)細(xì)節(jié)入手，狠抓落實(shí)，讓孩子們養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的行為態(tài)度;可以開展類似于留守兒童寄宿管理制等嘗試，讓學(xué)校可以更好地了解到留守的孩子們的心理狀態(tài)，生活狀態(tài)，并及時(shí)給予生活方面有困難的孩子以及時(shí)的幫助。家庭是留守兒童生活的起點(diǎn)和獲得教育的最重要的來源，家庭應(yīng)該和學(xué)校緊密合作起來，積極了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，認(rèn)真履行自己的監(jiān)護(hù)職責(zé);配合學(xué)校開展的對(duì)留守兒童的心理和生活教育的活動(dòng)，不推卸責(zé)任，爭取更多地幫助孩子，多關(guān)心孩子的生活，健康和學(xué)習(xí)狀態(tài);注重家庭教育，充分關(guān)注未成年兒童的生活狀態(tài)，對(duì)留守階段的孩子給予更多的關(guān)心和幫助，不應(yīng)忽略他們?cè)谛睦砩虾颓楦猩系男枰膭?lì)他們不斷努力實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

(四)加強(qiáng)對(duì)違法犯罪行為的懲罰力度，挽救輕微犯罪留守兒童

要從源頭上解決問題。從嚴(yán)從重查處，依法嚴(yán)厲打擊涉及侵?jǐn)_學(xué)校學(xué)生，教唆、脅迫引誘留守兒童參與違法犯罪的行為;公安機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特定職能，建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制，互相配合，一同管控，建立一套從羈押、預(yù)審、起訴、審判、辯護(hù)、管教的全線工作方法;對(duì)于誘使留守兒童犯罪的違法分子，依法采取嚴(yán)厲制裁，在全社會(huì)形成一種保護(hù)留守兒童的共識(shí)，讓大家都自覺行動(dòng)起來，關(guān)心身邊的留守兒童，這樣可以最大程度地從源頭上減少設(shè)計(jì)留守兒童的犯罪。對(duì)于留守兒童參與犯罪的，要以引導(dǎo)為主。應(yīng)當(dāng)遵照黨的“教育、感化、挽救”的方針和“教育為主，懲罰為輔”的原則，將工作的中心放在教育上，以感化犯罪的留守兒童為出發(fā)點(diǎn)積極開展工作;［4］在案件的審理過程中，對(duì)于積極承認(rèn)自己的罪行并且可以悔改的被告人，從輕判決;司法機(jī)關(guān)要建立起一套專門的留守兒童犯罪檔案，實(shí)行追蹤制度，關(guān)注此類犯罪人的動(dòng)態(tài)，努力去感化一個(gè)留守兒童犯罪者，幫助他們重新回歸正常生活。有效的解決留守兒童問題需要社會(huì)各方的共同努力，只有大家都行動(dòng)起來，才能使留守兒童不再留守!

［參考文獻(xiàn)］

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［2］崔俊香．農(nóng)村“留守兒童”犯罪原因及預(yù)防對(duì)策芻議［J］．天津市工會(huì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(12)．

［3］王道春．農(nóng)村留守兒童道德教育問題研究［J］．北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(9)．

［4］張旭東，趙霞，孫宏艷．農(nóng)村留守兒童存在的突出問題及對(duì)策建議［J］．云南教育(視界綜合版)，2015(3)．

作者:楊曉麗 單位:廣東金融學(xué)院法律系

第六篇：民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童生存與發(fā)展

內(nèi)容摘要：生存權(quán)與發(fā)展權(quán)位列兒童權(quán)利之首。當(dāng)留守兒童這樣的群體出現(xiàn)在地理人文環(huán)境獨(dú)特、經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯緩的民族農(nóng)村地區(qū)，他們的生存發(fā)展不可避免地受到多重限制。云南大理，既是西南地區(qū)的少數(shù)民族聚居區(qū)，也是勞動(dòng)力持續(xù)輸出的農(nóng)業(yè)州。當(dāng)?shù)亓羰貎和瘑栴}日漸凸顯，其生存發(fā)展表征一定程度上是民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象的個(gè)例縮影。民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的生存發(fā)展問題較為特殊，在我國統(tǒng)一的法律制度尚不能在短時(shí)期內(nèi)出臺(tái)及完善的背景之下，民族地方靈活利用民族自治權(quán)派生出來的特有法律資源予以應(yīng)對(duì)，不失為權(quán)宜之計(jì)。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；農(nóng)村留守兒童；生存權(quán)；發(fā)展權(quán)；自治法律資源

在我國城鎮(zhèn)化的大趨勢(shì)下，留守兒童問題已然不是一個(gè)新現(xiàn)象。盡管學(xué)界對(duì)出臺(tái)相關(guān)法律規(guī)定和改革城鄉(xiāng)戶籍制度的呼聲不斷，但并非朝夕之事。目前城鎮(zhèn)化正加速推進(jìn)，留守兒童現(xiàn)象勢(shì)必持續(xù)一定歷史時(shí)期。我國幅員遼闊，民族眾多，當(dāng)民族地區(qū)農(nóng)村富余勞動(dòng)力向外流出，同樣產(chǎn)生了留守兒童這樣的群體。與我國其他勞務(wù)輸出大省產(chǎn)生的留守兒童不同的是，民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童群體顯現(xiàn)出自身的特點(diǎn)。面對(duì)民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童生存與發(fā)展的權(quán)利問題，民族自治地方自治權(quán)派生的法律資源不得不說是“天然法律優(yōu)勢(shì)”。

一、西南民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象——以云南大理州為例

云南是西南部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的多民族聚集地區(qū)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，截至2013年全省農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達(dá)160萬人。①位處云南中部偏西的大理白族自治州也面臨著農(nóng)村留守兒童日益增長的嚴(yán)峻形勢(shì)。大理白族自治州是典型的農(nóng)業(yè)州，近幾年隨著大理州農(nóng)村發(fā)展模式的不斷探索，富余勞動(dòng)力不斷流出到異地務(wù)工，出現(xiàn)不少“勞務(wù)輸出村”，一些父母留下尚未成年的孩子外出，留守兒童由此產(chǎn)生。早在2007年，大理州外出務(wù)工人員已超17萬，農(nóng)村留守兒童總數(shù)達(dá)6萬余人。農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象在大理州的個(gè)別縣鄉(xiāng)較為典型，如祥云縣、彌渡縣、劍川縣及巍山縣，僅巍山縣大倉鎮(zhèn)的留守兒童人數(shù)就多達(dá)2500人。③大理州是以白族為主的少數(shù)民族聚居區(qū)，下轄3個(gè)少數(shù)民族自治縣。相較于非民族地區(qū)，當(dāng)?shù)亓羰貎和瘑栴}摻雜民族地域的多層因素。西南民族地區(qū)鄉(xiāng)風(fēng)民俗盛行，經(jīng)濟(jì)滯后、環(huán)境閉塞、山高路遠(yuǎn)及資源匱乏。留守兒童身處其中，生存發(fā)展的過程不免受到外界獨(dú)特地理環(huán)境和人文環(huán)境的影響，極大增加了生存發(fā)展權(quán)利保障不到位甚至遭受侵犯的可能性。

二、生存與發(fā)展權(quán)利對(duì)于民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的特殊意義

兒童時(shí)期是人格塑造、心智體質(zhì)培育、價(jià)值觀念形成的重要階段。1989年11月20日由聯(lián)合國大會(huì)通過的《兒童權(quán)利公約》明確了兒童保護(hù)的四項(xiàng)基本原則，其中“兒童的生存與發(fā)展”為公約的核心精神之一。《兒童權(quán)利公約》第6條規(guī)定“締約國應(yīng)最大限度地確保兒童的生存與發(fā)展”。第18條的規(guī)定從父母和國家的責(zé)任闡明對(duì)兒童生存發(fā)展保護(hù)的重要性。“締約國應(yīng)盡其最大努力，確保父母雙方對(duì)兒童的養(yǎng)育和發(fā)展負(fù)有共同責(zé)任的原則得到確認(rèn)。父母或視具體情況而定的法定監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童的養(yǎng)育和發(fā)展負(fù)有首要責(zé)任。兒童的最大利益將是他們主要關(guān)心的事。”關(guān)于兒童的發(fā)展在我國憲法中有明文規(guī)定，“國家培養(yǎng)兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展”。作為公約締約國，我國《未成年人保護(hù)法》相關(guān)條文也與公約基本精神契合，“未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯”。生存權(quán)和發(fā)展權(quán)位列兒童權(quán)利之首，是兒童成長過程中必不可少的基礎(chǔ)性權(quán)利。處于成長初期的兒童缺乏抵御外界傷害和主張權(quán)益的能力，這又決定了監(jiān)護(hù)人乃至國家促進(jìn)其生存與發(fā)展權(quán)利的必要。如前所述，基于諸多條件的制約，民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的生存權(quán)與發(fā)展權(quán)，在實(shí)現(xiàn)過程中的客觀阻礙因素突出，權(quán)利促進(jìn)的現(xiàn)實(shí)意義在他們身上更為凸顯。這些農(nóng)村留守兒童是未來參與民族地區(qū)建設(shè)的“新鮮血液”，他們生存與發(fā)展權(quán)利既關(guān)乎民族地區(qū)的社會(huì)問題，也是民族地區(qū)法治建設(shè)的重要內(nèi)容。

三、民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童生存權(quán)與發(fā)展權(quán)的解讀

（一）生存權(quán)與“安全尊嚴(yán)”

生存權(quán)是人的首要權(quán)利，其重要性不言而喻。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的背景下，生存權(quán)有著更為豐富的涵義。“生存權(quán)的實(shí)質(zhì)絕不是僅僅讓人得以存活或吃飽穿暖等，而是讓每個(gè)人享有自由和尊嚴(yán)。”④民族農(nóng)村地區(qū)特殊的人文、自然環(huán)境，對(duì)農(nóng)村留守兒童生存權(quán)不同層次需求的實(shí)現(xiàn)形成了制約。

1．生存的安全。生活在民族地區(qū)的農(nóng)村留守兒童，生存安全易受威脅。一份關(guān)于大理白族山區(qū)留守兒童意外傷害情況分析的抽樣調(diào)查中顯示，留守兒童的意外傷害發(fā)生率高于非留守兒童30%。⑤首先，潛在的人身傷害直接來源于民族農(nóng)村地區(qū)的自然地理環(huán)境。多數(shù)民族農(nóng)村地區(qū)地形險(xiǎn)峻、交通不便、多植被險(xiǎn)石，易引發(fā)意外傷害。生活在當(dāng)?shù)氐膬和瘧敉饣顒?dòng)頻繁，喜于攀爬，跌傷發(fā)生的情況較多。再者，民族農(nóng)村地區(qū)特有的人文環(huán)境亦會(huì)產(chǎn)生各種安全隱患。民族節(jié)日慶典形式豐富，一些活動(dòng)以刀具與火種為載體，活動(dòng)期間人口流動(dòng)量大，秩序不穩(wěn)定因素增加，留守兒童因疏于監(jiān)管，人身傷害頻發(fā)。“在大理州，每逢農(nóng)歷六月下旬的白族傳統(tǒng)節(jié)日火把節(jié)，兒童燙傷病例上升，燒燙傷是留守兒童意外傷害的主要原因之一。”⑥另外，民族農(nóng)村地區(qū)村民文化水平普遍低下、法制觀念淡薄，留守兒童在監(jiān)管不力的情況下實(shí)施違法犯罪行為或是成為不法行為侵害對(duì)象的可能性增加。在一些民族觀念傳統(tǒng)的地區(qū)，男尊女卑思想盛行，容易催生侵犯留守女童尊嚴(yán)和合法權(quán)益的侵害行為。

2．生存的尊嚴(yán)。西南民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較緩，謀生途徑單一，外出務(wù)工成為多數(shù)農(nóng)村青壯年尋求經(jīng)濟(jì)來源的主要選擇。許多留守兒童因?yàn)殚L期與父母分離，負(fù)面情緒膨脹。據(jù)大理州彌渡縣婦聯(lián)的一次調(diào)查問卷反映，留守兒童父母外出務(wù)工時(shí)間短則半年，長達(dá)5年以上，長期的分離致使70%的孩子帶有抱怨情緒，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和心理有影響的占67%。⑦父母的呵護(hù)和關(guān)愛直接影響著子女的內(nèi)心體驗(yàn)。由于長時(shí)間的分離，未成年子女的情感需求得不到應(yīng)有的滿足，心理壓抑、孤僻。事實(shí)上，即使部分外出父母能夠?qū)捲M足留守兒童生存的物質(zhì)所需，然而他們對(duì)精神層次的情感渴望卻無法通過物質(zhì)得以彌補(bǔ)，他們的身心健康、性格培育很可能受此影響。農(nóng)村留守兒童生存的尊嚴(yán)并未得到父母的重視，他們也難以體會(huì)到自我的個(gè)體尊嚴(yán)。民族地區(qū)農(nóng)村環(huán)境相對(duì)閉塞，留守兒童活動(dòng)范圍狹小，接觸的事物較為局限，這些外在因素限制了他們和外界的情感交流，加劇了農(nóng)村留守兒童處境的被動(dòng)性。即使作為微小的個(gè)體，他們生存的精神需求、生存的尊嚴(yán)也應(yīng)得到父母、社會(huì)和國家的滿足和尊重。

（二）發(fā)展權(quán)與“家庭學(xué)校教育”

謀求發(fā)展是個(gè)體生存得以保障前提下更高層次的需求。在追求發(fā)展的過程中，接受教育是一條重要的途徑。個(gè)體通過教育獲取知識(shí)與技能，樹立價(jià)值觀念，為促進(jìn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《兒童權(quán)利公約》提到“兒童接受教育的目的是充分發(fā)展兒童的個(gè)性、才智和身心能力”。在權(quán)利體系中，受教育權(quán)是發(fā)展權(quán)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性權(quán)利。“接受教育，既是個(gè)人的發(fā)展權(quán)利又是個(gè)人發(fā)展的前提，因?yàn)椤唤邮芙逃藗儗⒉荒軐?shí)現(xiàn)自己的潛力而成為全面發(fā)展的社會(huì)成員’。”⑧促進(jìn)民族農(nóng)村地區(qū)留守兒童群體的發(fā)展，家庭教育和學(xué)校教育二者不可或缺。家庭教育的父母角色缺位易使留守兒童的學(xué)習(xí)處于放任狀態(tài)。在民族農(nóng)村地區(qū)，照管留守兒童的祖父輩日常生活中多使用民族語言，文化水平普遍較低，觀念守舊。隔代家庭教育在引導(dǎo)留守兒童汲取新知識(shí)和培養(yǎng)新生事物接受能力方面的作用有限，必然影響其將來的發(fā)展。學(xué)校教育，彌補(bǔ)著農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的欠缺。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2014年大理州巍山縣義務(wù)教育階段學(xué)校留守兒童人數(shù)已達(dá)8700多人，占在校學(xué)生總?cè)藬?shù)的23%左右。⑨個(gè)例數(shù)據(jù)表明處于初等教育階段的留守兒童人數(shù)占不小比例。學(xué)校是留守兒童生活學(xué)習(xí)的第二場(chǎng)所，教育資源和教學(xué)環(huán)境對(duì)于該群體發(fā)展的重要性不言而喻。事實(shí)上，民族地方教育資源匱乏，特別是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施簡陋、師資力量薄弱，農(nóng)村中小學(xué)校寄宿制覆蓋不全，這對(duì)于家庭教育環(huán)境不足的農(nóng)村留守兒童想要通過學(xué)校教育途徑，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展極為不利，他們發(fā)展權(quán)的實(shí)現(xiàn)受到客觀條件的限制。

四、合理利用民族自治權(quán)派生法律資源的應(yīng)對(duì)之策

（一）民族自治地方的“天然法律優(yōu)勢(shì)”

《兒童權(quán)利公約》對(duì)兒童權(quán)益的維護(hù)要求締約國采取多種措施以使兒童免受各種形式的傷害。“締約國應(yīng)采取一切適當(dāng)?shù)牧⒎ā⑿姓⑸鐣?huì)和教育措施，保護(hù)兒童在受父母、法定監(jiān)護(hù)人或其他任何負(fù)責(zé)照管兒童的人的照料時(shí)，不致受到任何形式的身心摧殘、傷害或凌辱，忽視或照料不周，虐待或剝削，包括性侵犯。”我國各地涌現(xiàn)的留守兒童問題已引起社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注。就立法來看，戶籍制度改革以及專門針對(duì)留守兒童法律規(guī)定的出臺(tái)無疑是應(yīng)對(duì)的根本之策，然而全國法律制度的統(tǒng)一出臺(tái)和完善必然經(jīng)歷一個(gè)醞釀的過程。在此情形下，地方立法能及時(shí)滿足留守兒童保護(hù)工作開展對(duì)法律依據(jù)的需求，也是為全國統(tǒng)一立法積累經(jīng)驗(yàn)。我國憲法根據(jù)少數(shù)民族聚居區(qū)設(shè)置相應(yīng)的民族自治地方并賦予自治權(quán)。民族自治地方的特殊法律地位形成的民族地區(qū)法律資源，為應(yīng)對(duì)留守兒童問題提供了良好的法律支持。民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童問題滲透民族地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、民族教育、民族文化等眾多因素，生存與發(fā)展無法脫離民族地方的各類資源。民族地方的自治機(jī)關(guān)合理利用自治權(quán)派生的立法、行政法律資源進(jìn)行統(tǒng)籌安排，將留守兒童問題的解決納入法律框架之中不失為權(quán)宜之計(jì)。

（二）民族自治法律資源不同維度的應(yīng)對(duì)

1．民族立法權(quán)的靈活運(yùn)用。經(jīng)過梳理留守兒童現(xiàn)有立法，我國一些勞務(wù)輸出大省已陸續(xù)以地方立法的形式對(duì)農(nóng)村留守兒童問題做出專門規(guī)定，例如河南、安徽、浙江、重慶等地修訂《未成年人保護(hù)條例》，新增留守兒童條款并加以細(xì)化，其立法實(shí)踐可資借鑒。由于少數(shù)民族地區(qū)的特殊性，憲法賦予民族自治地方制定自治條例和單行條例的立法權(quán)。所謂的單行條例是民族自治機(jī)關(guān)根據(jù)當(dāng)?shù)卣巍⒔?jīng)濟(jì)和文化發(fā)展需求對(duì)專門事項(xiàng)制定的規(guī)范，也是數(shù)量、種類較多的一種規(guī)范。享有單行條例制定權(quán)的自治機(jī)關(guān)級(jí)別靈活，上至自治區(qū)，下至自治州、自治縣都有此立法權(quán)。民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象具有“民族性”，生存發(fā)展受到民族農(nóng)村地區(qū)復(fù)雜因素的制約。農(nóng)村留守兒童問題的應(yīng)對(duì)涉及民族教育和民族未成年人保護(hù)層面的重要民族事業(yè)，他們權(quán)利的促進(jìn)必須圍繞民族地區(qū)的各類資源。從這點(diǎn)來說，以單行條例的方式對(duì)留守兒童問題進(jìn)行規(guī)范，符合民族地方立法的要求。各級(jí)民族自治機(jī)關(guān)利用民族立法權(quán)開展立法調(diào)研，在必要性和可行性兼?zhèn)涞那疤嵯禄驍M定專門的留守兒童保護(hù)條例，或在民族教育、未成年人保護(hù)的關(guān)聯(lián)單行條例中增加留守兒童的專門條款。例如，在大理州的現(xiàn)行單行條例中，未成年人保護(hù)和民族教育的相關(guān)規(guī)范尚屬空白。當(dāng)?shù)貦C(jī)關(guān)可結(jié)合實(shí)情展開調(diào)研論證，擇取合適的民族地方立法路徑規(guī)范農(nóng)村留守兒童問題。法律是權(quán)利保障的利器，民族立法權(quán)是民族地區(qū)的寶貴財(cái)富。基于我國留守兒童問題存在的長期性和民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的特殊性，民族地方充分利用立法資源，制定單行條例予以規(guī)范保障，具體落實(shí)留守兒童問題涉及的相關(guān)責(zé)任主體，重點(diǎn)明確監(jiān)護(hù)和教育方面的保障措施，為惠及該群體的生存發(fā)展提供民族地方法律依據(jù)。

2．其它自治權(quán)的綜合運(yùn)用。民族自治地方自治權(quán)涵蓋廣泛，在民族立法權(quán)之外，還囊括自主安排使用依照國家財(cái)政體制屬于民族自治地方的財(cái)政收入，自主管理地方性的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、教育、文化等事項(xiàng)的權(quán)限。民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童問題綜合性和復(fù)雜性突出。民族地方自治機(jī)關(guān)綜合運(yùn)用自主管理權(quán)限，為留守兒童的生存與發(fā)展保駕護(hù)航。首先，自主安排民族地方財(cái)政收入，保障相關(guān)財(cái)政支出，落實(shí)民族農(nóng)村地區(qū)留守兒童生存與發(fā)展需求的物質(zhì)保障。根據(jù)《民族區(qū)域自治法》對(duì)自治機(jī)關(guān)的財(cái)政管理權(quán)限規(guī)定，以及《未成年人保護(hù)法》對(duì)地方政府保護(hù)未成年人工作的規(guī)劃要求，民族自治機(jī)關(guān)將涉及農(nóng)村留守兒童關(guān)愛工作納入政府年度計(jì)劃，涉及留守兒童保護(hù)經(jīng)費(fèi)的相關(guān)財(cái)政支出專項(xiàng)納入本級(jí)政府預(yù)算。留守兒童相關(guān)經(jīng)費(fèi)保障用以支持發(fā)放生活補(bǔ)助、改善教育環(huán)境、提供醫(yī)療服務(wù)和心理康復(fù)的具體費(fèi)用。在各項(xiàng)財(cái)政支出中，以農(nóng)村中小寄宿制學(xué)校建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障為核心，擴(kuò)大寄宿制學(xué)校的覆蓋面，優(yōu)化寄宿環(huán)境，為農(nóng)村留守兒童搭建良好的“第二生活學(xué)習(xí)環(huán)境”。其次，自主管理民族地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，制定靈活、適宜的經(jīng)濟(jì)建設(shè)方針、政策和計(jì)劃，減少農(nóng)村留守兒童的產(chǎn)生，為父母與留守子女聯(lián)系提供便利。農(nóng)村勞動(dòng)力輸出是留守兒童產(chǎn)生的直接原因，農(nóng)村勞動(dòng)力向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省外地區(qū)輸出，從地域上加重了父母與留守子女之間聯(lián)系的時(shí)間成本和金錢負(fù)擔(dān)。在民族地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過程中，制定農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移相關(guān)政策，有計(jì)劃性、針對(duì)性的引導(dǎo)農(nóng)村富余勞動(dòng)力流向。對(duì)家中有未成年子女的待業(yè)勞動(dòng)力實(shí)行“優(yōu)先照顧、就近安置”。農(nóng)村勞動(dòng)力在地緣上的就近安置，為減少留守兒童的產(chǎn)生提供了客觀可能，縮短務(wù)工父母看望子女的時(shí)間和金錢成本，有利于加強(qiáng)父母與留守兒童的溝通，履行父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任。再者，民族農(nóng)村地區(qū)定期開展法制教育，為農(nóng)村留守兒童生存與發(fā)展創(chuàng)造安全、有利的環(huán)境。無論是留守兒童自我保護(hù)意識(shí)，還是監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任意識(shí)，都亟需通過法制教育的手段進(jìn)行強(qiáng)化。法制教育應(yīng)以《未成年人保護(hù)法》《預(yù)防未成年人犯罪法》及《義務(wù)教育法》為主要內(nèi)容，介紹未成年人法定權(quán)利、典型違法犯罪行為、法律救濟(jì)途徑。通過法制教育，農(nóng)村留守兒童具備一定法律知識(shí)，樹立法律觀念，防范農(nóng)村留守兒童走入歧途，學(xué)會(huì)保護(hù)自身權(quán)益。外出務(wù)工的父母即使身處異地不能推卸監(jiān)護(hù)責(zé)任，一些留守兒童的父母不了解法律對(duì)監(jiān)護(hù)權(quán)的要求，怠于行使監(jiān)護(hù)權(quán)，漠視子女的權(quán)利。監(jiān)護(hù)人對(duì)留守子女問題的認(rèn)識(shí)應(yīng)提升到法律層面，通過法制教育了解、重視子女的法定權(quán)利和父母的監(jiān)管責(zé)任，強(qiáng)化監(jiān)護(hù)意識(shí)。

五、結(jié)語

與我國其他地域留守兒童現(xiàn)象相較而言，民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童問題雖不具有普遍意義，然而民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童的生存與發(fā)展權(quán)利的促進(jìn)，對(duì)于民族地區(qū)未成年人保護(hù)，民族地方的未來發(fā)展有著至關(guān)重要的意義。民族地區(qū)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象不限于云南，我國貴州、四川等少數(shù)民族聚居的地方也存在該問題。民族地方根據(jù)各地實(shí)情，靈活、充分及合理運(yùn)用本地特有的法律資源解決好農(nóng)村留守兒童問題，才能為農(nóng)村留守兒童生存與發(fā)展權(quán)利的促進(jìn)，給予及時(shí)、切實(shí)的地方法律保障。

作者:顧莎莎 單位:大理大學(xué)政法與經(jīng)管學(xué)院

第七篇：農(nóng)村留守兒童與非留守兒童行為問題調(diào)查研究

【摘要】目的探討利川市農(nóng)村留守與非留守兒童行為問題的發(fā)生情況。方法選取2007年8月－2008年9月利川市14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的14所中心小學(xué)5年級(jí)的農(nóng)村留守兒童207名和非留守兒童193名為研究對(duì)象，采用兒童行為量表(CBCL量表)對(duì)其進(jìn)行問卷調(diào)查，收集整理量表中的數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。結(jié)果留守兒童CBCL量表各因子得分均低于非留守兒童，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。留守男童在分裂樣、抑郁、交往不良、強(qiáng)迫性、體訴、社交退縮、多動(dòng)、攻擊性、違紀(jì)方面的得分均高于非留守男童，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均＜0.05);留守女童在抑郁、社交退縮、體訴、分裂強(qiáng)迫、多動(dòng)、性問題、違紀(jì)、攻擊性、殘忍方面的得分均高于非留守女童，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均＜0.05)。結(jié)論利川市農(nóng)村留守兒童社會(huì)適應(yīng)能力較非留守兒童低，行為問題檢出率較高，心理健康問題突出。應(yīng)選擇科學(xué)、合理、有效的手段進(jìn)行干預(yù)，提高留守兒童健康狀況。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;非留守兒童;行為問題;調(diào)查研究

農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的關(guān)愛，缺失正常的家庭教育，使得其在心理發(fā)育過程中產(chǎn)生不利變化，引發(fā)一系列情緒及行為問題〔1〕。鑒于此，本次調(diào)查采用Achenbach編制的兒童行為量表(CBCL量表)〔2〕對(duì)利川市14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的14所中心小學(xué)400名兒童進(jìn)行問卷調(diào)查，為制定針對(duì)留守兒童行為問題的干預(yù)措施奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1資料來源

選取2007年8月－2008年9月利川市14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的14所中心小學(xué)5年級(jí)的農(nóng)村留守兒童207名和非留守兒童193名為研究對(duì)象。年齡6～11歲，平均(10.00±0.42)歲，留守與非留守兒童在性別、年齡、民族、父母職業(yè)等一般情況方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，具有可比性。

1.2方法

采用CBCL量表進(jìn)行整群隨機(jī)抽樣調(diào)查。調(diào)查人員培訓(xùn):選擇愿意從事調(diào)查工作、責(zé)任心強(qiáng)、工作認(rèn)真、耐心細(xì)致并且有一定社會(huì)交往能力的人員為調(diào)查員，均經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)且明確本次調(diào)查的目的和意義。質(zhì)控要求〔3〕:調(diào)查員調(diào)查技術(shù)一致性要求達(dá)到95%;在3次未調(diào)查成功而放棄該調(diào)查對(duì)象時(shí)，應(yīng)從候選對(duì)象中增補(bǔ)，要求調(diào)查完成率控制在95%以上;問卷應(yīng)以監(jiān)護(hù)人填寫為主，監(jiān)護(hù)人不在場(chǎng)時(shí)可由熟悉情況的人代填，對(duì)不能填寫問卷的研究對(duì)象，應(yīng)根據(jù)監(jiān)護(hù)人反映的情況由醫(yī)生代填〔4〕;在復(fù)查考核中，復(fù)查項(xiàng)目與原調(diào)查結(jié)果的符合率要求＞95%。本次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，回收有效問卷400份，問卷回收率為100%。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS16.0軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)取α=0.05，P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1留守兒童與非留守兒童CBCL量表各因子得分

情況比較留守兒童在活動(dòng)情況、社會(huì)情況、學(xué)習(xí)情況的得分均低于非留守兒童，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均＞0.05)。

2.2留守男童與非留守男童行為問題比較

留守男童在分裂樣、抑郁、交往不良、強(qiáng)迫性、體訴、社交退縮、多動(dòng)、攻擊性、違紀(jì)方面的得分均高于非留守男童，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。

2.3留守女童與非留守女童行為問題比較

留守女童在抑郁、社交退縮、體訴、分裂強(qiáng)迫、多動(dòng)、性問題、違紀(jì)、攻擊性、殘忍方面的得分均高于非留守女童，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P均＜0.05)。

3討論

隨著我國的工業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村人口大量涌入城市謀求發(fā)展，由此形成了龐大的留守兒童群體〔5－6〕，目前國內(nèi)關(guān)于農(nóng)村留守兒童行為問題的研究〔7－8〕不多且極少得到全社會(huì)的廣泛關(guān)注〔9〕。本調(diào)研發(fā)現(xiàn)留守兒童發(fā)生行為問題的情況較多，心理健康狀問題突出，與非留守兒童相比情況更嚴(yán)重。因此，對(duì)于農(nóng)村留守兒童應(yīng)選擇科學(xué)、合理、有效的手段進(jìn)行干預(yù)，須加強(qiáng)家庭教育和心理輔導(dǎo)，增加其適應(yīng)社會(huì)的能力，培養(yǎng)良好的性格，從而改善農(nóng)村留守兒童的行為問題，提高其心理健康水平。

作者:劉桃 王燕蓉 徐立瓊 吳華盛 熊焰 屈立新 黃建瓊 曹曉燕 單位:湖北省利川市人民醫(yī)院

第八篇：農(nóng)村留守兒童健康相關(guān)行為及影響因素

1對(duì)象及方法

1．1對(duì)象

2014年1—3月，分層整群抽取甘肅省白銀市平川區(qū)種田村、黃嶠鄉(xiāng)以及復(fù)興鄉(xiāng)7所中小學(xué)三～九年級(jí)的學(xué)生。發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷880份，有效回收率為95．8%。留守兒童616名(70%)，其中男生325名(52．8%)，女生291名(47．2%);非留守兒童264名(30%)，其中男生133名(50．4%)，女生131名(49．6%)。留守兒童中父親一方外出打工的有319名(51．8%)，母親一方外出打工的有11名(1．8%)，父母均外出打工的有286名(46．4%)。

1．2方法

通過查閱文獻(xiàn)［3－6］采用自主設(shè)計(jì)問卷收集資料。問卷包括2個(gè)部分，第1部分由所有被調(diào)查者共同填寫。內(nèi)容包括社會(huì)人口學(xué)特征(性別，年齡，是否屬于留守兒童，父母親或監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況等)、健康相關(guān)行為(飲食、睡眠、衛(wèi)生習(xí)慣、看電視、吸煙、飲酒、打架、體育鍛煉)。第2部分由留守兒童填寫，主要涉及留守兒童開始留守年齡、累計(jì)留守年限、父母外出打工年限、與父母聯(lián)系狀況等問題。

1．3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用EpiData3．0軟件建立數(shù)據(jù)庫，應(yīng)用數(shù)據(jù)的雙錄入和添加核對(duì)程序以保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。使用SPSS16．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析，主要采用描述性分析方法對(duì)人口學(xué)特征進(jìn)行描述，采用χ2檢驗(yàn)對(duì)計(jì)數(shù)資料進(jìn)行分析，采用非條件的二元Logistic回歸分析影響健康相關(guān)行為的因素，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0．05。

2結(jié)果

2．1留守兒童與非留守兒童健康相關(guān)行為排序

將留守兒童與非留守兒童的各健康相關(guān)行為所占百分比分別排序，得出兩類兒童在喝飲料、挑食、不吃早餐、睡眠不足等10個(gè)方面排序不同。留守兒童各健康相關(guān)行為排在前5位的分別為不按時(shí)吃飯(94．0%)、睡眠時(shí)間不充足(58．6%)、不參加課后體育鍛煉(54．3%)、飯前洗手不好(47．2%)、營養(yǎng)質(zhì)量低(46．6%);非留守兒童各健康相關(guān)行為前5位分別為不按時(shí)吃飯(95．8%)、不參加課后體育鍛煉(63．45)、睡眠時(shí)間不充分(58．7%)、勞動(dòng)負(fù)擔(dān)輕(52．7%)、營養(yǎng)質(zhì)量低(49．2%)。

2．2留守與非留守兒童健康相關(guān)行為比較

留守兒童與非留守兒童在睡眠、看電視、衛(wèi)生習(xí)慣、吸煙和喝酒行為上的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＞0．05)。飲食行為方面僅在挑食上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=12．598，P=0．001)，非留守兒童挑食比例高于留守兒童。此外，兩類兒童在打架上的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=15．936，P=0．01)，留守兒童打架比例高于非留守兒童。基于農(nóng)村特殊條件考慮，在體育鍛煉的基礎(chǔ)上增加了兒童在家勞動(dòng)情況，作為體育鍛煉的補(bǔ)充。分析得出兩類兒童僅在做家務(wù)種類上差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，在課后參加體育鍛煉、是否做家務(wù)、每周做家務(wù)的頻率、每次做家務(wù)的時(shí)間上差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0．05)。

2．3健康相關(guān)行為的單因素分析

父親外出打工以及與主要照顧者一起生活是否有壓力對(duì)挑食行為的影響均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0．05)。性別、父親外出打工以及與主要照顧者一起生活有無壓力對(duì)兒童打架行為影響均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0．01)。性別與父親外出打工對(duì)兒童參加課后體育鍛煉影響均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0．05)，男生、父親外出打工的兒童參加課后體育鍛煉的積極性較高。兒童的性別、年齡分組、家庭經(jīng)濟(jì)狀況和父母有無外出打工對(duì)兒童勞動(dòng)負(fù)擔(dān)的影響均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0．05)。

2．4健康相關(guān)行為的多因素分析

以挑食、打架、體育鍛煉、勞動(dòng)負(fù)擔(dān)為因變量，以留守兒童的性別、開始留守時(shí)年齡、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父親文化程度、母親文化程度、父親外出打工、母親外出打工、開始留守年齡、累計(jì)留守年齡、主要照顧者、主要照顧者文化程度、主要照顧者的身體健康狀況、與主要照顧者的親密程度、主要照顧者的重視程度、與主要照顧者一起生活的壓力為自變量，進(jìn)行非條件的二元Logistic回歸分析。如表3所示，以開始留守年齡為0～1歲組的兒童為對(duì)照組，2～3歲組、4～5歲組、6～10歲組及10歲以上組的留守兒童挑食行為分別是對(duì)照組的0．495，1．732，0．795和0．904倍;與主要照顧者一起生活沒有壓力的相比，有壓力的留守兒童挑食是其0．576倍;女生打架是男生的0．435倍，父親文化程度在小學(xué)以上的兒童打架行為是父親文化程度在小學(xué)以下的0．581倍，與主要照顧者一起生活有壓力的留守兒童打架是沒有壓力留守兒童的0．503倍;女生參加課外體育鍛煉是男生的0．562倍，母親文化程度在小學(xué)以上的兒童參加體育鍛煉行為是母親文化程度在小學(xué)以下兒童的1．500倍;主要照顧者身體健康的留守兒童勞動(dòng)負(fù)擔(dān)輕的是主要照顧者身體不健康的1．500倍。

3討論

本研究顯示，留守兒童與非留守兒童飲食和營養(yǎng)狀況普遍較差［7］，但在早餐、零食、飲料、營養(yǎng)質(zhì)量以及按時(shí)吃飯上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與陳昕彤等［8］的研究結(jié)果不一致。留守兒童與非留守兒童均存在吸煙、喝酒和打架的問題，但在吸煙與飲酒上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與閆茂華等［9］的研究一致;留守兒童與非留守兒童睡眠差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但兩類兒童睡眠時(shí)間不充足的比例均高于55%，與相關(guān)研究相一致［9］;留守兒童與非留守兒童在衛(wèi)生習(xí)慣上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與陳珍妮等［10］研究結(jié)果中留守兒童衛(wèi)生行為較差不一致。在兩類兒童健康相關(guān)行為的排序中，留守兒童在刷牙、飯前洗手和廁后洗手方面做得不好的排位均高于非留守兒童，可能與調(diào)查地水資源相對(duì)不足，居民文化水平較低，沒有意識(shí)到良好的衛(wèi)生習(xí)慣對(duì)身體健康的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)?shù)貎和男l(wèi)生習(xí)慣整體比較差有關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童與非留守兒童在挑食、打架、體育鍛煉以及勞動(dòng)負(fù)擔(dān)上的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，與黃愛云等［11］的研究不一致，而與高建磊［12］、秦樹文等［13］研究一致，與調(diào)查地及調(diào)查內(nèi)容的不同有關(guān)。留守兒童健康相關(guān)行為的成因是多方面的，就本次研究分析可分為3個(gè)方面。第一，兒童自身因素。非留守兒童比留守兒童挑食行為多，可能與留守兒童飲食選擇性比較小有關(guān)。多因素分析可以看出開始留守年齡對(duì)留守兒童挑食行為有影響，其中開始留守年齡在4～5歲的兒童對(duì)挑食的影響程度最高，可能與4～5歲兒童自身的特點(diǎn)有關(guān)。關(guān)于性別對(duì)于兒童健康相關(guān)行為的影響，研究普遍認(rèn)為男生比女生吸煙、喝酒、打架的頻率高［14］，與男生相比較于女生更為叛逆，追求刺激有關(guān)。本次研究中女生參加課后體育鍛煉行為是男生的0．562倍。第二，父母文化程度。父母是兒童成長過程中的第一任老師，父母養(yǎng)育行為是影響兒童行為問題得分的因素之一［15］，父母養(yǎng)育行為在一定程度上受自身文化水平限制。本研究發(fā)現(xiàn)，父親文化程度在小學(xué)以上的兒童打架行為會(huì)相對(duì)減少，可能是由于父親文化水平較高者，能夠采取正確教育方式，給兒童樹立榜樣的原因。母親文化程度在小學(xué)以上的兒童參加課后體育鍛煉是母親文化程度在小學(xué)以下者的1．5倍，說明母親文化程度與兒童參加課外體育鍛煉的積極性成正比，父母或監(jiān)護(hù)人體育與健康意識(shí)淡薄是影響留守兒童參加課后鍛煉的影響因素之一，而留守兒童家長的受教育程度影響其體育意識(shí)和對(duì)子女參與體育鍛煉的支持程度［12］。第三，主要照顧者。留守兒童的主要照顧者多數(shù)是其祖父母，受傳統(tǒng)思想的影響與自身文化水平限制，對(duì)兒童的溺愛較多，缺少對(duì)兒童危險(xiǎn)健康行為的認(rèn)識(shí)，對(duì)兒童的管教方式也多為放養(yǎng)式，導(dǎo)致留守兒童缺少正確的行為引導(dǎo)，從而挑食打架的行為增多;而主要照顧者為父親或母親對(duì)兒童的管教可能更為嚴(yán)格，進(jìn)而挑食與打架行為就相對(duì)減少。主要照顧者的健康狀況直接影響兒童勞動(dòng)負(fù)擔(dān)的輕重［13，16］，兒童適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)負(fù)擔(dān)可以補(bǔ)充兒童參加體育鍛煉時(shí)間不充足的問題，但是如果勞動(dòng)負(fù)擔(dān)過重，則會(huì)對(duì)兒童的健康產(chǎn)生影響。世界衛(wèi)生組織指出，每個(gè)人的健康與壽命60%取決于行為與生活方式［17］。基于本次研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村兒童整體健康相關(guān)行為比較差，在農(nóng)村開展健康干預(yù)是減少兒童不健康行為的有效方式［18－20］。

作者:滕紅梅 蔡丹夢(mèng) 黃仙紅 單位:浙江省永嘉縣沙頭鎮(zhèn)渠口衛(wèi)生院 杭州市富陽區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所 杭州師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生事業(yè)管理系

第九篇:關(guān)愛留守兒童心系特困學(xué)生家庭

摘要：作為一名教師，在執(zhí)教35年的教育生涯中，無論是擔(dān)當(dāng)科任教師還是班主任，我都堅(jiān)持走進(jìn)學(xué)生心靈、關(guān)愛學(xué)生成長的優(yōu)良傳統(tǒng)，關(guān)愛每一位學(xué)生，關(guān)心每一位學(xué)生的成長。只有心靈的對(duì)接，智慧的碰撞，才能創(chuàng)造絢麗多彩的人生。

關(guān)鍵詞：走進(jìn)心靈；關(guān)愛學(xué)生；留守兒童

近年來，隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，土地集體流轉(zhuǎn)承包，農(nóng)民為了生計(jì)，不得不背井離鄉(xiāng)，大批涌入城市，充當(dāng)著新型勞動(dòng)大軍。同時(shí)，農(nóng)民工背后的留守兒童問題日益凸顯，單親家庭的孩子自暴自棄現(xiàn)象尤為突出，困難家庭的孩子自卑心理更是令人擔(dān)憂，如何讓他們消除心靈的陰影，走出逆境，是我執(zhí)教期間一直堅(jiān)持以真情打動(dòng)真心，最終贏得了童心。

一、真情點(diǎn)亮留守兒童心靈的燈

去年冬天，我擔(dān)任三年級(jí)班主任，有一天放學(xué)時(shí)下大雪，天色很快就變黑了，班上的李曉丹同學(xué)和她弟弟焦急地在學(xué)校大門口等奶奶，不知過了多長時(shí)間，也不見奶奶的身影，外面寒風(fēng)凜冽，兩個(gè)孩子急得默默掉眼淚。正在這時(shí)，我備完課正準(zhǔn)備下班，快走到大門口時(shí)，看到了他們倆焦急的樣子，于是我上前問清了來龍去脈，安慰著他們說：“別急，奶奶今天肯定是有事情耽誤了，不行我打車送你們倆回去！”于是我叫來了車子，送姐弟倆回家，十五分鐘后，車子開到了山區(qū)的一個(gè)村莊，左彎右轉(zhuǎn)到了她家門口。經(jīng)過一番了解后得知，她奶奶準(zhǔn)備騎電瓶三輪車接他們放學(xué)，但是下雪路面濕滑，不小心在一個(gè)拐彎處翻車了，奶奶右手也骨折了。兩個(gè)孩子年齡小，生活也不能自理，父母又都在外地打工，一時(shí)也不能回家，照顧兩個(gè)孩子的問題急壞了奶奶。為了不因奶奶骨折而耽誤他們的學(xué)習(xí)，于是我以老黨員身份主動(dòng)向?qū)W校請(qǐng)求，結(jié)對(duì)幫扶這兩個(gè)孩子。我以保姆式的貼心服務(wù)，無微不至地關(guān)懷著兩個(gè)孩子，為他們解決生活上的難題。他們沒有飯吃，我就到食堂給他們打飯，送到他們手中；沒有菜吃，我就在自己的房間炒好，送到他們身邊；生病了沒有錢買藥，我就從微薄工資中擠出藥費(fèi)，給他們買藥，并督促他們按時(shí)喝藥；沒有衣服穿，我就回家把自己孩子的衣服拿過來給她們穿；平時(shí)我還經(jīng)常為姐弟倆剪指甲、洗頭發(fā)、洗衣服、輔導(dǎo)功課等。在我細(xì)致入微的關(guān)心下，姐弟倆不再生活發(fā)愁，一心撲在學(xué)習(xí)上，成績進(jìn)步明顯。我看到這個(gè)結(jié)果，心里非常欣慰，小半年的付出也得到了回報(bào)，同事也開玩笑地說：“你不光是一名好老師，而且還是一名優(yōu)秀的爸媽！”

二、陽光總在雨后晴

我不僅在生活上關(guān)心學(xué)生，而且在心靈上愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生。在山區(qū)，留守兒童多，單親家庭的孩子也不少。班上有一個(gè)叫王偉的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績一直名列前茅，同學(xué)們送給他一個(gè)美名“王牌軍”。而最近幾次單元檢測(cè)，成績卻直線下降，同學(xué)們嘲笑他是“王（完）蛋”。一向天真活潑的他，一下子變成另外的一個(gè)人，而且一連幾天見到我，都是躲躲閃閃，上課也心不在焉，情緒反常。我想應(yīng)該是有什么心事，或者解不開的疙瘩，于是我抽出時(shí)間對(duì)他家進(jìn)行家訪，以了解實(shí)際情況。原來小王偉的父母離異，他隨著父親生活，而父親游手好閑、好賭貪吃，后來因賭博敗光了家底而行竊，后來被公安局拘留，小小年紀(jì)的王偉就成了無依無靠的孤家寡人。這也就解釋了他前些日子悶悶不樂、沒有笑容的原因，這對(duì)一個(gè)自尊心強(qiáng)的孩子來說是一個(gè)極大的打擊。回到學(xué)校，我裝作什么都不知道，找他促膝談心，慢慢引導(dǎo)他、啟迪他，后來他把我當(dāng)成知心的朋友，說出了家庭的遭遇，我用“不怕老子窮，就怕兒子無智能”鼓勵(lì)他，讓他重拾生活的信心。我告訴他，經(jīng)歷其他孩子不曾經(jīng)歷的磨難，這也許會(huì)成為人生的寶貴財(cái)富；要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)懂事，學(xué)會(huì)長大，淡然面對(duì)生活困難，勇敢挑戰(zhàn)生活困境，堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)勝生活困苦，不斷超越家庭影響、不斷超越自己、不斷超越同齡孩子。我還告訴他，一定要努力，學(xué)校、老師、親戚以及社會(huì)愛心人士和組織都在關(guān)注著你、支持著你、牽掛著你，我們都相信你一定可以走出陰影。經(jīng)過我的一番鼓勵(lì)，王偉對(duì)生活重拾了信心。在課堂上，我盡可能地照顧他，在生活上，我盡可能關(guān)心他，讓同學(xué)們喜歡他。老師和同學(xué)的愛讓王偉感受到了大家對(duì)他的關(guān)心與關(guān)愛，慢慢地從痛苦中走出，漸漸地變得開朗起來，而且在后來的幾次考試中，王偉迎頭趕上，同學(xué)們笑稱“王牌軍”又回來了。

三、合力撐起關(guān)愛的藍(lán)天

近幾年，學(xué)校每年都會(huì)組織走親戚和大家訪活動(dòng)，在活動(dòng)中，我了解到更多的困難家庭和需要幫助的孩子。呂寒玉同學(xué)就是其中的一位，她父親一次在外打工，不小心從屋頂摔下來，脊椎摔斷，癱瘓?jiān)诩遥瑑H靠她母親在集鎮(zhèn)上做一點(diǎn)小買賣，以維持一家五口生計(jì)。這個(gè)女孩是不幸的，出生在不幸的家庭，經(jīng)歷了不幸的遭遇，過早地承受了太多生活中的不幸。當(dāng)我了解到她家的實(shí)際情況后，就主動(dòng)為她們排憂就難，一方面向教育主管部門反映她家實(shí)際情況，另一方面積極爭取社會(huì)各界愛心人士的扶持與幫助。在我的努力下，“南京博愛e家”愛心人士、錢寶網(wǎng)員工與呂寒玉結(jié)成了幫扶對(duì)子，政府獎(jiǎng)補(bǔ)金減免了她的學(xué)費(fèi)。去年冬天呂寒玉共收到一次性資助8600多元，解了特困生家庭的燃眉之急，使他們一家人在黨和政府及愛心人士的幫扶下健康成長。特困生呂寒玉受助后，長期壓抑的心情得到釋放，一下子變得開朗起來，樂意與老師交談，快樂地與伙伴們玩耍；學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了顯著的變化，聽課注意力變得集中，課堂發(fā)言變得積極踴躍，作業(yè)書寫工整，變得勤學(xué)好問；思想上保持著積極向上的心態(tài)，懷抱著一顆感恩的心，關(guān)愛集體，樂意幫助他人，為他人做好事。呂寒玉的案例給了我很大的觸動(dòng)，也讓我更加懂得如何關(guān)愛貧困學(xué)生，當(dāng)困難來臨時(shí)，他們不會(huì)向困難低頭，當(dāng)挫折來臨時(shí)，他們又代表著希望，大家共同的努力，為貧困生撐起了一片藍(lán)天。

四、結(jié)語

作為一名班主任，我深知自己的責(zé)任重大，不僅需要上好每一堂課，更需要走進(jìn)學(xué)生心靈，關(guān)愛每一名學(xué)生。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)關(guān)愛每一名學(xué)生，了解學(xué)生的“心病”，為特困生家庭雪中送炭，用愛心去構(gòu)筑學(xué)生健康的心靈家園，成就學(xué)生美好的人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏亞飛，鄭秀云.為農(nóng)村留守兒童撐起一片藍(lán)天——班主任留守兒童管理手記[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011，(6)：124-124.

[2]彭江碧.心系留守兒童的教育問題[J].新課程學(xué)習(xí)：中，2014，(11).

[3]胡艷麗，.建設(shè)農(nóng)村留守兒童快樂成長家園[J].決策，2011，(7).

作者:尹永平 單位:安徽省馬鞍山市含山縣巨興中心學(xué)校

第十篇：農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童預(yù)防接種研究

［摘要］目的:了解河南省農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童預(yù)防接種及監(jiān)護(hù)人相關(guān)知識(shí)知曉情況，為提高留守兒童預(yù)防接種服務(wù)提供依據(jù)。方法:采用容量比例概率抽樣方法，抽取河南省2個(gè)縣172名留守兒童及228名非留守兒童，調(diào)查其預(yù)防接種及監(jiān)護(hù)人相關(guān)知識(shí)情況。結(jié)果:留守兒童乙肝疫苗(HepB3)、脊灰減毒活疫苗(OPV3)、麻疹疫苗(MCV1)接種率分別為99.42%、99.42%、90.70%;乙肝疫苗和麻疹疫苗首針及時(shí)接種率分別為68.02%、42.44%。留守兒童麻疹疫苗首針及時(shí)接種率低于非留守兒童。留守兒童監(jiān)護(hù)人預(yù)防接種知識(shí)總體得分較低，隔代監(jiān)護(hù)人得分低于單親監(jiān)護(hù)人，文化程度較低者得分較低。“接種醫(yī)生”是兒童監(jiān)護(hù)人獲取信息最主要、最信任的途徑之一。結(jié)論:需采取針對(duì)性措施，提高農(nóng)村留守兒童接種率、及時(shí)接種率。同時(shí)，根據(jù)留守兒童監(jiān)護(hù)人特點(diǎn)和需求，開展針對(duì)性的宣傳。

［關(guān)鍵詞］留守兒童;預(yù)防接種;監(jiān)護(hù)人;知識(shí)

近年來，隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，農(nóng)村許多青壯年勞動(dòng)力長期在外打工，農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量的留守兒童。其中，處于預(yù)防接種關(guān)鍵期的學(xué)齡前兒童，占比近四成［1］。與有父母同時(shí)監(jiān)護(hù)的非留守兒童相比，留守兒童的監(jiān)護(hù)人通常是(外)祖父母，監(jiān)護(hù)人不同往往導(dǎo)致預(yù)防接種的差異［2］。因此，本研究對(duì)河南省農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童預(yù)防接種及監(jiān)護(hù)人預(yù)防接種知識(shí)進(jìn)行調(diào)查分析，為進(jìn)一步提高預(yù)防接種服務(wù)提供依據(jù)。

1對(duì)象和方法

1.1研究對(duì)象

在河南省新安縣、伊川縣，按照容量比例概率抽樣方法調(diào)查40個(gè)村，每個(gè)村調(diào)查10名0－5歲學(xué)齡前兒童及其監(jiān)護(hù)人。留守兒童定義:父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍地的農(nóng)村地區(qū)，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童［3］。

1.2研究方法

采用統(tǒng)一設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，由培訓(xùn)過的調(diào)查員進(jìn)行入戶調(diào)查。主要內(nèi)容包括兒童基本信息、預(yù)防接種情況、兒童監(jiān)護(hù)人預(yù)防接種知識(shí)及獲取途徑等內(nèi)容。

1.3統(tǒng)計(jì)分析方法

應(yīng)用Epidata3.0軟件建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS19.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)方法主要包括χ2檢驗(yàn)、非參數(shù)檢驗(yàn)等，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2結(jié)果

2.1基本情況

共調(diào)查兒童及其監(jiān)護(hù)人400名，其中留守兒童172名，非留守兒童228名。留守兒童中位年齡為2.3歲(4月齡－5.4歲)，男童87人，女童85人，留守兒童以單親(母/父親)監(jiān)護(hù)為主，占70.93%，隔代監(jiān)護(hù)(外/祖父母)占29.09%。對(duì)留守兒童和非留守兒童的年齡、性別分別做非參數(shù)檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，P＞0.05，分布均衡性較好。

2.2留守兒童預(yù)防接種情況

留守兒童乙肝疫苗(HepB3)、脊灰減毒活疫苗(OPV3)、麻疹疫苗(MCV1)接種率分別為99.42%、99.42%、90.70%。

2.3留守兒童監(jiān)護(hù)人預(yù)防接種知識(shí)

對(duì)留守兒童監(jiān)護(hù)人預(yù)防接種知識(shí)進(jìn)行調(diào)查，共10題，滿分100分，結(jié)果顯示，留守兒童監(jiān)護(hù)人得分中位數(shù)為60分(45分－75分)。45.3%的監(jiān)護(hù)人不知道兒童可以在異地接種疫苗;52.9%的監(jiān)護(hù)人不了解麻疹傳播方式;兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)脊灰減毒活疫苗(OPV)知曉率較高，為97.7%，但39.5%的監(jiān)護(hù)人不知道其預(yù)防何種疾病，90.1%的監(jiān)護(hù)人不了解其不良反應(yīng)。

2.4留守兒童監(jiān)護(hù)人預(yù)防接種信息獲取途徑

監(jiān)護(hù)人預(yù)防接種信息主要來源于接種醫(yī)生，其次為宣傳材料、預(yù)防接種證、廣播等，分別占調(diào)查人數(shù)99.42%、45.35%、27.33%、19.19%。97.7%的監(jiān)護(hù)人選擇“接種醫(yī)生”，作為最信任的知識(shí)獲取途徑。監(jiān)護(hù)人期望的信息獲取途徑主要為預(yù)防接種證、接種醫(yī)生、宣傳手冊(cè)、短信等，分別占調(diào)查人數(shù)76.74%、73.84%、27.91%、20.35%。

3討論

留守兒童是近年我國城鎮(zhèn)化過程帶來的突出問題，其中，農(nóng)村留守兒童占全部留守兒童的86.5%［4］。農(nóng)村留守兒童的預(yù)防接種問題已成疫苗針對(duì)傳染病發(fā)病率上升的重要原因［5］。本研究結(jié)果表明，留守兒童麻疹疫苗接種率、及時(shí)接種率分別為90.70%、42.44%。2012年我省1歲以下麻疹病例占60%，且病例多無麻疹疫苗免疫史［6］，首針麻疹疫苗8月齡及時(shí)接種率偏低，可能是小年齡兒童發(fā)病的重要因素之一［7］。因此，應(yīng)進(jìn)一步落實(shí)預(yù)防接種通知、預(yù)約等措施，及時(shí)告知監(jiān)護(hù)人首針接種時(shí)間并予以強(qiáng)調(diào)，提高留守兒童麻疹疫苗首針及時(shí)接種率。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童監(jiān)護(hù)人預(yù)防接種知識(shí)了解較少，對(duì)于免疫規(guī)劃疫苗種類、異地接種、疫苗預(yù)防疾病、疫苗不良反應(yīng)等的知曉率較低。有研究顯示，兒童監(jiān)護(hù)人知識(shí)程度將直接影響其預(yù)防接種行為［8］。本研究還發(fā)現(xiàn)，監(jiān)護(hù)人為(外)祖父母、文化程度較低者，預(yù)防接種知識(shí)得分較低，與其他研究一致［9－10］。因此，針對(duì)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人開展預(yù)防接種宣傳時(shí)，應(yīng)將隔代監(jiān)護(hù)、文化程度較低的監(jiān)護(hù)人作為重點(diǎn)對(duì)象，采用通俗易懂的形式及語言，開展靈活多樣的宣傳活動(dòng)。監(jiān)護(hù)人信息獲取途徑調(diào)查結(jié)果顯示，留守兒童監(jiān)護(hù)人多將“接種醫(yī)生”作為獲取接種信息最主要、最信任的途徑之一，同時(shí)期望從預(yù)防接種證、宣傳手冊(cè)、短信等途徑獲取信息。提示，今后應(yīng)在接種醫(yī)生宣傳的基礎(chǔ)上，根據(jù)兒童監(jiān)護(hù)人的需求，探索多種宣傳方式。結(jié)合本次調(diào)查結(jié)果，做好農(nóng)村留守兒童預(yù)防接種工作應(yīng)重點(diǎn)采取以下措施。一是加強(qiáng)預(yù)防接種宣傳，對(duì)隔代、文化程度不高的監(jiān)護(hù)人，采取通俗易懂語言，開展靈活多樣的宣傳活動(dòng)。二是加強(qiáng)預(yù)防接種預(yù)約、通知等工作，留守兒童因父/母不在身邊，對(duì)于年齡較大、文化程度不高的監(jiān)護(hù)人，很容易遺忘兒童的預(yù)約接種時(shí)間。因此，要充分調(diào)動(dòng)鄉(xiāng)村醫(yī)生積極性，及時(shí)對(duì)兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行通知，提高免疫規(guī)劃疫苗尤其是麻疹等疫苗的及時(shí)接種率。三是做好入托、入學(xué)預(yù)防接種證查驗(yàn)工作，及時(shí)補(bǔ)種漏種疫苗，提高疫苗接種率。

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作者:張肖肖 王長雙 肖占沛 王燕 路明霞 馬雅婷 張延煬 單位:河南省疾病預(yù)防控制中心免疫規(guī)劃所