導(dǎo)語：偏遠山區(qū)青年教師歸屬感缺失原因及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

青年教師本應(yīng)是學校發(fā)展的中堅力量，偏遠山區(qū)青年教師歸屬感相較于城區(qū)學校青年教師明顯偏低，表現(xiàn)為責任感和事業(yè)心缺失、工作主動性差、進取心弱等。青年教師歸屬感的缺失是制約偏遠山區(qū)教育健康發(fā)展的重要因素，因此，重新構(gòu)建偏遠山區(qū)青年教師的歸屬感尤為重要。

一、偏遠山區(qū)教師歸屬感缺失的原因分析

1.教師心理失衡

大部分青年教師對自身定位過高，渴望通過自己的努力得到認可，引起學校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，而實際情況是繁重的工作、生活負荷換得的收獲與付出不成比例，心理期望與現(xiàn)實落差巨大，出現(xiàn)了挫敗感與心理失衡，導(dǎo)致歸屬感缺失。

2.人際關(guān)系僵化

大部分青年教師在世界觀、人生觀、價值觀上往往與老教師存在一定分歧，甚至個別青年教師以自我為中心、盲目自大，不懂得尊重別人，不善于聽取老教師意見，人際關(guān)系不融洽，造成歸屬感缺失。加上教師交際范圍狹窄，個人婚姻大事無法順利解決，以至于青年教師歸屬感缺失。

3.學校管理不善

偏遠山區(qū)學校各種行政事務(wù)、各項評估、各類材料報送等無端地增加了教師工作壓力。許多學校在管理中缺少以人為本的理念，在評價上唯成績論，不考慮教學態(tài)度、工作責任感等，年終績效考核與教學成績直接掛鉤，職稱晉升、榮譽表彰等論資排輩現(xiàn)象也還存在，使一些青年教師缺乏成就感。還有就是學校的管理者不重視學校文化建設(shè)，青年教師缺乏豐富多彩的文化生活，這也是青年教師歸屬感缺失的重要原因。

4.辦學條件太差

偏遠山區(qū)交通不便、信息閉塞，教師進城需更多的時間和金錢支出，教師由農(nóng)村考入城市再回農(nóng)村工作，享受不到城市生活的品質(zhì)，造成心理上的失落。此外，偏遠山區(qū)的網(wǎng)速無法幫助青年教師獲取自己想要的信息；音樂教師苦于沒有專業(yè)的輔助教學設(shè)備，辦學經(jīng)費也有限，必要的培訓(xùn)都無法開展等等，造成青年教師歸屬感缺失。

5.政策保障不力

偏遠山區(qū)教師福利待遇低，而職稱評定標準相較城區(qū)學校更加嚴格，因編制數(shù)量少、人員更替慢，新進教師多停留在初級職稱，有的教師勤勤懇懇工作幾十年，卻仍拿著初級的工資，另外為職稱評定還要準備英語考試、計算機考試、普通話測試等，花費了比城區(qū)學校教師更多的時間和精力，前景仍舊渺茫，無法給自己準確的定位，造成歸屬感缺失。

二、偏遠山區(qū)青年教師歸屬感缺失的影響

1.教師流失嚴重

一旦青年教師缺失歸屬感，就會將教師職業(yè)當作“跳板”，邊工作邊尋找機遇，一旦考上公務(wù)員、研究生或條件優(yōu)越地區(qū)的崗位，都會義無反顧地選擇離開。優(yōu)秀青年教師的流失給學校教育教學造成了不可彌補的損失。

2.教育質(zhì)量不高

教師的情感是有效課堂教學成果的主要因素，青年教師歸屬感缺失而焦慮不安，工作不積極，缺少主動性。很多青年教師人心思動，他們的離開或準備離開的想法和行動，勢必影響到周圍其他教師，造成教師隊伍人心不穩(wěn)，還加重了其他教師的教學任務(wù)，導(dǎo)致教學質(zhì)量得不到保障。

3.學校生源不足

學生家長在選擇學校時，師資力量是最重要的因素。如果教師缺失歸屬感，不僅教學質(zhì)量得不到保障，教師的離開還迫使學生花費更多的時間和精力來適應(yīng)新教師的教學理念和方式，甚至有的學生因?qū)π氯谓處熡心娣葱睦碓斐沙煽円宦淝д伞Ｌ貏e是優(yōu)秀教師的流失，更會降低學生家長對學校的認同感，甚至出現(xiàn)學生轉(zhuǎn)校現(xiàn)象，使學校生源受到影響。4.社會資源浪費教師的不穩(wěn)定性增加了學校的管理成本，如學校在新任教師“傳幫帶”、培訓(xùn)等方面浪費了一定的人財物，而偏遠山區(qū)完小教師多兼任管理職能，學校必須重新進行人事安排。

三、偏遠山區(qū)教師歸屬感的構(gòu)建

1.傾斜政策，保障教師權(quán)益

對偏遠山區(qū)學校加大投入，提升軟硬件水平，為教師提供周轉(zhuǎn)用房，節(jié)省教師上下班時間及租房成本。依據(jù)學校的偏遠程度，結(jié)合教師在農(nóng)村學校的任教年限發(fā)放特殊津補貼，使其在待遇上與城區(qū)學校適當拉開差距，教師如調(diào)離偏遠山區(qū)則取消補貼，通過提高待遇來穩(wěn)定偏遠山區(qū)教師隊伍，也吸引城市教師向農(nóng)村“回流”。此外，規(guī)范職稱評聘制度，放寬對學歷、英語、計算機等條件的要求，在偏遠山區(qū)學校任教達到一定年限的，可申報特設(shè)崗位，暢通晉升渠道，讓青年教師通過追求自身價值的實現(xiàn)來增加歸屬感。

2.強化管理，培養(yǎng)團隊精神

轉(zhuǎn)變學校管理理念，尊重教師的勞動，讓青年教師更多地參與到職稱評定、績效考核等學校管理制度的制定中，發(fā)揮評價體系的導(dǎo)向和激勵功能，綜合衡量教師的工作態(tài)度、教學方法、教學效果，引入學生、家長對教師進行科學評價。重視青年教師培訓(xùn)，鞏固老教師與青年教師的“傳幫帶”制度。注重人文關(guān)懷，為青年教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建各種平臺，為其參加進修、培訓(xùn)創(chuàng)造必要的條件，關(guān)注青年教師尤其是女教師的婚姻大事。培育校園文化，積極開展拓展訓(xùn)練、工會活動，增進相互了解，培養(yǎng)教師隊伍的凝聚力和向心力，鞏固主人翁意識。

3.提升修養(yǎng)，奉獻教師職業(yè)

青年教師應(yīng)從提升自身修養(yǎng)入手，要牢固樹立扎根山區(qū)思想，提高奉獻精神，增強教書育人的使命感，積極承擔教學責任和義務(wù)。塑造健全的人格，提高對挫折的承受能力，主動與老教師、學生良性溝通，成為學生的良師益友。促進自身專業(yè)素質(zhì)提升，多向經(jīng)驗豐富的老教師請教，更新教學理念和方法，提高教學質(zhì)量，積極融入到學校的大家庭之中。青年教師歸屬感的構(gòu)建不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要社會、學校及青年教師共同努力。

作者:楊秀琴 單位:重慶市渝北區(qū)寨坪完全小學校