導語：農(nóng)村貧困社區(qū)青年領(lǐng)袖人才培養(yǎng)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

按2011年的貧困標準（農(nóng)村居民家庭人均純收入2300元人民幣/年），我國有1.28億的貧困人口，［1］占農(nóng)村總?cè)丝诘?3.4%，占全國總?cè)丝诮种弧榧涌熵毨丝诿撠毜牟椒ィ瑖页珜А霸煅健狈鲐殻赐ㄟ^提升貧困對象的自我發(fā)展能力來幫助他們脫貧。“造血式”扶貧中，能力建設(shè)是關(guān)鍵。面對我國的基本國情和發(fā)展現(xiàn)狀，打破貧困的代際循環(huán)，實現(xiàn)農(nóng)村的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村青年人才是扶貧工作的必然選擇。正如有學者指出的那樣，“中國的發(fā)展前景取決于農(nóng)村的發(fā)展前景，而農(nóng)村的發(fā)展前景又取決于農(nóng)民特別是青年農(nóng)民對自己命運的預期”。［2］已有的農(nóng)村青年人才培養(yǎng)研究集中在農(nóng)村青年人才特點、［3］人才開發(fā)的對策、［4］人才培養(yǎng)的文化環(huán)境，［5］缺乏對其青年領(lǐng)袖人才培養(yǎng)模式的研究。本研究以在中國有30年之久的農(nóng)村扶貧項目“海惠•小母牛”實踐為例，探討新時期中國農(nóng)村貧困社區(qū)青年領(lǐng)袖人才培養(yǎng)模式。本研究應(yīng)用了行為主義學習理論、認知學習理論、以學習者為中心的教學理論、學習動機理論和培訓周期管理理論。主要運用了文獻研究法和案例研究法。數(shù)據(jù)來源于2005年1月1日至3月31日期間“海惠•小母牛”項目為農(nóng)村青年領(lǐng)袖人才提供的20次能力建設(shè)培訓課程實踐；2014年7月1日至12月31日期間來自于“海惠•小母牛”全國項目的63份進度報告；以及筆者對“海惠•小母牛”西藏、新疆、云南、四川、安徽、河北地區(qū)項目中的14名農(nóng)村青年領(lǐng)袖人才的跟蹤訪問。

一、農(nóng)村貧困社區(qū)青年領(lǐng)袖人才的新定位、新內(nèi)涵

當前，為加快農(nóng)村貧困社區(qū)的發(fā)展，需要農(nóng)戶聯(lián)合起來，通過合作的方式來擴大農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模，推廣農(nóng)業(yè)新技術(shù)，提升農(nóng)產(chǎn)品市場競爭力，實現(xiàn)這種發(fā)展模式必須要發(fā)揮農(nóng)村貧困社區(qū)青年領(lǐng)袖人才的帶頭作用。當代中國農(nóng)村發(fā)展視野下的農(nóng)村青年人才應(yīng)該是指有改變農(nóng)村現(xiàn)狀的志向，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，能夠領(lǐng)導農(nóng)村基層生產(chǎn)合作組織，實現(xiàn)自我與鄉(xiāng)村可持續(xù)、和諧發(fā)展的農(nóng)村建設(shè)帶頭人。這樣的定位決定了這一群體必須是復合型人才。在個體的能力系統(tǒng)里，能力包括感知力、記憶力、觀察力、思維力、想象力、實踐力和創(chuàng)造力。從我國農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的現(xiàn)狀出發(fā)，農(nóng)村青年領(lǐng)袖人才的能力需求可以用以下六維度來概括。1．領(lǐng)導力，能夠帶領(lǐng)村民形成共同發(fā)展目標，并影響村民一起努力實現(xiàn)共同目標；2．建設(shè)和運行農(nóng)村基層生產(chǎn)互助組織的能力，能夠?qū)⒎稚⒌霓r(nóng)戶組織起來成立合作社，并維護合作社日常運作；3．掌握使用現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的能力，能夠通過現(xiàn)代技術(shù)的傳播提升農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)效率；4．市場拓展能力，能以合作社為經(jīng)營主體，帶領(lǐng)合作社拓展農(nóng)產(chǎn)品市場；5．管理能力，能夠通過計劃、監(jiān)測、控制和評估，有計劃、有步驟地帶領(lǐng)村民實現(xiàn)共同發(fā)展目標；6．自我認知能力，能夠自我評價和反思個人價值觀和人生目標。這六個維度實質(zhì)上是提升農(nóng)村青年領(lǐng)袖人才自我管理、團隊管理、技術(shù)管理、產(chǎn)品市場管理和創(chuàng)新管理等方面的綜合能力。就人的能力而言，知識、技能和態(tài)度是基本構(gòu)成要素。農(nóng)村貧困地區(qū)青年領(lǐng)袖人才的能力要素實際上有三類：反映“知識”的認知類、反映“技能”的動作類和反映“態(tài)度”的情感類。青年人才的每一維度能力都包含這三類要素，例如“自我認知能力”包含著理解“自我認知”，具有提升“自我認知”能力的意愿和情感需求，掌握“自我認知”的方法與技能等。概括來說，認知是對這一維度本身的理解，包括該能力的內(nèi)容、組成要素、重要性等；情感類是主觀上愿意接受該項能力的理念與做法，并愿意運用該項能力；技能則是切實掌握該項能力，包括方法與技能。以這三個要素來衡量每一維度能力達成的程度，可以使農(nóng)村青年領(lǐng)袖人才能力的培養(yǎng)更加明確化、具體化。以“海惠•小母牛”項目為例，依據(jù)項目發(fā)展需要，“海惠•小母牛”項目根據(jù)目前農(nóng)村發(fā)展的實際需求，關(guān)注社區(qū)協(xié)調(diào)員和互助組組長（大多數(shù)是青年）三類發(fā)展目標：第一類，通過提升農(nóng)業(yè)技術(shù)和改進農(nóng)產(chǎn)品價值鏈管理來增加收入；第二類，通過強化公共價值觀，培養(yǎng)個體在發(fā)展過程中的積極態(tài)度，倡導互助組成員內(nèi)部的互助、關(guān)愛、合作和信任，來增加社區(qū)凝聚力，實現(xiàn)社區(qū)和諧發(fā)展；第三類，基于社區(qū)需求的多元化發(fā)展，如環(huán)境保護、改善營養(yǎng)與健康、促進性別平等、提升社區(qū)防災(zāi)減災(zāi)能力等，使農(nóng)村青年成為實現(xiàn)農(nóng)村扶貧項目發(fā)展目標的骨干（見表1）。同時，根據(jù)三類發(fā)展目標，開發(fā)了六個主題的培訓，即自我認知、領(lǐng)導力、互助組管理、畜牧技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品市場開發(fā)和合作社建設(shè)等，立足于適用新農(nóng)村發(fā)展需要，全面提升社區(qū)青年領(lǐng)袖人才的綜合能力。他們的實踐證明，與過去農(nóng)村干部和種田能手相比，新農(nóng)村建設(shè)與發(fā)展給農(nóng)村貧困社區(qū)青年領(lǐng)袖人才素質(zhì)要求帶來了新定位、新內(nèi)涵，只有以全面發(fā)展的原則，把握準需求，才能有效地培養(yǎng)農(nóng)村青年領(lǐng)袖人才。

二、農(nóng)村貧困社區(qū)青年領(lǐng)袖人才培養(yǎng)的新目標、新內(nèi)容

（一）可持續(xù)發(fā)展的目標和理念是新時期農(nóng)村青年領(lǐng)袖人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和原則

一個可持續(xù)發(fā)展的農(nóng)村項目可以為貧困地區(qū)青年領(lǐng)袖人才的成長與培育提供切實有效的平臺。國際小母牛組織是世界著名的非營利性慈善機構(gòu)，根據(jù)創(chuàng)始人丹•威斯特秉承“贈人牛奶，不如助人養(yǎng)牛”的扶貧初衷，70年來致力于幫助貧困農(nóng)戶實現(xiàn)自力更生，自主發(fā)展。在中國，四川海惠助貧服務(wù)中心管理實施了“海惠•小母牛”項目，在邊遠貧困地區(qū)開展了卓有成效的扶貧工作。該項目強調(diào)“以價值為基礎(chǔ)的社區(qū)綜合發(fā)展+助貧創(chuàng)福價值鏈”的價值理念，前者基于個人價值觀的發(fā)展，關(guān)注利他的社會性結(jié)果；后者基于市場運行規(guī)律的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，關(guān)注市場效率的經(jīng)濟性結(jié)果，并以此確立了三類目標：增加收入、增加社區(qū)凝聚力、基于社區(qū)需求的多元化發(fā)展。在運行方式上，項目與當?shù)鼗锇椋ㄒ话闶强h級畜牧局）合作，在貧困社區(qū)組建互助組（15～25戶組成一個互助組），通過為互助組成員提供牲畜和能力建設(shè)的方式，幫助互助組成員實現(xiàn)發(fā)展。每個互助組選舉組長、會計和出納各1名作為管理成員，3～5個互助組設(shè)置一名在項目農(nóng)戶中產(chǎn)生的社區(qū)協(xié)調(diào)員，這些社區(qū)協(xié)調(diào)員和互助組管理成員大都是有一定文化的年輕人。我們可以看到，項目可持續(xù)的價值取向為農(nóng)村青年人才的培養(yǎng)提供了價值觀上的指引，項目本身的正確理念不僅將青年人的視野從個人拓展到鄰里、社區(qū)，而且給青年人提供了在管理和發(fā)展等多個層面的實踐場域。也正是在這樣的項目實施過程中，青年能不斷地獲取現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展必需的市場拓展能力、組織管理能力、綠色環(huán)保能力等。項目是一個實踐基地，也是一個教練場地，特別是該項目所蘊含的自助、合作、分享、尊重等和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的理念，為農(nóng)村青年領(lǐng)袖人才的培養(yǎng)奠定了價值觀的基礎(chǔ)。

（二）必須重視新農(nóng)村青年領(lǐng)袖人才能力培養(yǎng)目標的科學性和系統(tǒng)性

以往的農(nóng)村青年干部培訓大多數(shù)重視思想政治與方針政策的學習，但近年來，隨著農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的普及，對于農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)帶頭人的培養(yǎng)越來越重視，但這種培養(yǎng)總體上缺乏科學性和系統(tǒng)性。新農(nóng)村建設(shè)對青年領(lǐng)袖人才素質(zhì)的要求是復合型的，這就需要培訓目標科學，而且系列化。1．以知識、技能和態(tài)度三個維度搭建能力提升的總目標。能力建設(shè)的本質(zhì)是幫助學習者獲取知識、掌握技能和改變態(tài)度。知識是指經(jīng)過時間積累的，在人的大腦中組織起來的系列事實、原則、程序和信息；技能是指一個人執(zhí)行一項行動的能力；態(tài)度是指一個人的信仰和觀念，這些信仰和觀念可以支持或者抑制人的某些行為。能力本質(zhì)上是知識、技能和態(tài)度的集合，它可以幫助一個人成功地完成一些類似的任務(wù)［6］。因此，知識、技能和態(tài)度三個方面的改變是一個人能力提高的表現(xiàn)，也是學習培訓期望得到的結(jié)果和產(chǎn)出。2．知識、技能和態(tài)度要分解、轉(zhuǎn)化成具體的課程目標。以“海惠•小母牛”項目對貧困地區(qū)青年領(lǐng)袖人才培訓的目標為例，他們將能力建設(shè)目標具體化為認知類目標、技能類目標和情感類目標，［7］并逐項具體化（見表2），不僅系統(tǒng)科學，而且明確可行。

（三）依據(jù)培養(yǎng)目標設(shè)計相應(yīng)課程是農(nóng)村青年領(lǐng)袖人才培養(yǎng)的落腳點和關(guān)鍵點

培養(yǎng)的具體目標確定以后，將這些目標轉(zhuǎn)化為具體的能力，并以此確立課程與設(shè)計方案就成為人才培訓的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。需要依據(jù)課程設(shè)計精細加工理論（ElaborationTheory），從宏觀的角度，從每一維度的情感類、認知類和技能目標出發(fā)，確定培訓課程的每一個模塊，并以人的認知規(guī)律來確定模塊之間的前后邏輯順序。同時在課程確定后，需要為每個培訓課程設(shè)計詳細的教學方案，包括內(nèi)容、方式、時間、所需材料及培訓師等。“海惠•小母牛”項目在實施過程中，著力農(nóng)村青年領(lǐng)袖人才的培養(yǎng)訓練，設(shè)計了一個適應(yīng)目前農(nóng)村建設(shè)的課程內(nèi)容模塊（見表3）。這一方案的實施，不僅成為扶貧項目的關(guān)鍵步驟，而且也培育了一大批活躍在新農(nóng)村建設(shè)一線的青年領(lǐng)袖人才，其中不少逐漸成為村主任等基層領(lǐng)導，有的還被推選為地方人大代表。如云南龍陵縣蠻旦下寨婦女互助組組長楊某，項目剛啟動時，她不但要承擔家務(wù)勞動，而且還要帶領(lǐng)互助組成員開展互助組和項目活動。由于年輕，且是外地嫁到下寨，故在項目初期她威望不高，協(xié)調(diào)互助組集體活動時遇到了很多困難和阻礙。后來由于她參加了外出交流互訪和各種項目培訓，她的自我認知能力、領(lǐng)導力、互助組管理能力和技術(shù)能力得到了大幅提升。一方面，她的自我認知和種植技術(shù)能力提升并促進了她自己家庭的經(jīng)濟發(fā)展。2012年，她從銀行貸款5萬元加上自籌資金修建了2畝石斛溫室大棚，還在下寨開了一家經(jīng)營日常生活用品和農(nóng)資的小商店。隨著項目發(fā)展，她的家庭收入逐年增加，2014年，全家毛收入達到102,000元。另一方面，領(lǐng)導力和互助組管理能力的提升幫助她成功地帶領(lǐng)互助組成員發(fā)展經(jīng)濟和開展社區(qū)公共服務(wù)活動，社區(qū)發(fā)展的成績提高了她在社區(qū)的地位和威望，她也從一個外嫁來的年輕媳婦成為村子里經(jīng)濟發(fā)展和社會建設(shè)的骨干。

三、農(nóng)村貧困社區(qū)青年領(lǐng)袖人才培養(yǎng)的新思路、新方法

所謂方法，就是人們在認識世界和改造世界的過程中，為獲得某種東西或達到某個預期目的所采用的手段或行為方式。人們要認識世界和改造世界，必須從事一系列思維和實踐活動，這些活動所采用的各種方式，包括步驟、程序、格式等，統(tǒng)稱為方法。方法是知識工具，是聯(lián)系主體、客體和各種實體的關(guān)系因素、中介因素，是在活動中才存在的動態(tài)因素。新時期農(nóng)村青年領(lǐng)袖人才的培養(yǎng)必須采用新方法。

（一）要以系統(tǒng)的學習理論為依據(jù)，精心設(shè)計培養(yǎng)模式和具體環(huán)節(jié)

人的學習是一個生理、心理、社會多元互動的過程。行為主義學習理論認為，行為可用觀察到的經(jīng)驗來解釋，采用強化和懲罰的方式來增加和減少期望看到的行為，從而達到學習的目的。行為主義學習理論將人的學習過程當作對外界刺激的反應(yīng)，認為人是被動學習的。所以，在農(nóng)村青年領(lǐng)袖人才培養(yǎng)中，充分利用與調(diào)動外界力量就是一個很重要的手段。例如，“海惠•小母牛”四川青神項目點，舉辦參與式衛(wèi)生評比活動，通過農(nóng)戶參與投票的形式，評選出家庭衛(wèi)生做得好和做得差的農(nóng)戶，給予衛(wèi)生做得好的農(nóng)戶予以表揚（正面強化），衛(wèi)生做得差的農(nóng)戶被曝光后，自己覺得沒有面子（負面強化），下次評比時就改進了家庭衛(wèi)生。而認知學習理論則是通過研究人的認知過程來探索學習規(guī)律的學習理論，這種觀點認為，人是主動學習的，學習者的個人認知，行為和環(huán)境三要素交互作用，共同影響一個人的學習。在這一理論指導下，綜合強化的環(huán)節(jié)十分必要。例如，在自我認知培訓過程中對于價值觀的學習，可以通過一系列行動來實現(xiàn)先在培訓中理解內(nèi)涵，討論學習如何在生產(chǎn)和生活中應(yīng)用價值（認知要素）；然后在日常生產(chǎn)和生活中指導與踐行價值觀（行為要素）；通過定期召開價值觀踐行總結(jié)與計劃會，大會鼓勵并表揚價值觀踐行得好的學員（環(huán)境要素）；讓每人制訂未來三個月踐行價值觀的改進計劃（進一步強化）。又如班杜拉觀察學習理論認為，人們可以通過觀察和模仿他人的行為達到學習的目的［8］，故我們可以在培訓中設(shè)計互助組之間的交流互訪，通過互相觀察，互相學習如何進行小組管理，如何應(yīng)用技術(shù)，如何拓展市場，從而達到提高自己的目的。

（二）遵循成人教育的規(guī)律，重視方法多元

農(nóng)村青年領(lǐng)袖人才是成年人，對他們的培訓必須考慮成人學習原則。這些原則包括：必須承認學習的需要，想要把新知識運用到工作上，需要將舊的經(jīng)驗與新材料相結(jié)合，更喜歡具體而不是抽象的事物，需要各種各樣的學習方法，更喜歡在不拘禮節(jié)的舒適的環(huán)境下學習，想要解決實際的問題，更喜歡親自實踐的學習方法等。［9］根據(jù)成人學習原則，農(nóng)村青年領(lǐng)袖人才綜合能力培訓應(yīng)該采用多樣化的培訓和教學方法。以“海惠•小母牛”項目為例，他們采用了案例教學法，用于互助組管理、領(lǐng)導力、市場開發(fā)培訓；為他們倡導的每一條價值觀開發(fā)游戲，通過游戲方式讓參與者理解、認同、并愿意身體力行地去踐行；在技術(shù)和環(huán)境保護培訓中運用示范的方法；在領(lǐng)導力和性別平等培訓中運用角色扮演的培訓方法；為培養(yǎng)市場營銷能力和領(lǐng)導力而采用情景模擬的培訓方法；還針對具體問題，對青年人才個體進行專門輔導；運用農(nóng)民田間學校來幫助骨干掌握技術(shù)等。知識的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化是方法問題，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性問題。學習轉(zhuǎn)化是指一個人將過去的經(jīng)驗和知識應(yīng)用到新的學習中或者用于解決新情景下出現(xiàn)的問題中。影響青年領(lǐng)袖人才學習轉(zhuǎn)化的因素包括應(yīng)用新知識的內(nèi)在動力、外部環(huán)境和實際情景與培訓時假設(shè)情景的相似性。“海惠•小母牛”項目采用三種方式來促進青年領(lǐng)袖人才對培訓知識的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化。1．培訓過程中探討如何在真實情境下，增加知識、提升技能和改變態(tài)度，學習情境和真實情境的相似性，促進知識的轉(zhuǎn)化。2．利用農(nóng)戶的共同發(fā)展目標去激發(fā)青年領(lǐng)袖人才應(yīng)用新知識、新技能的內(nèi)在動力。3．外部因素激勵，例如，青年領(lǐng)袖人才參加市場拓展培訓后，給予青年領(lǐng)袖人才農(nóng)產(chǎn)品市場拓展經(jīng)費，用于農(nóng)產(chǎn)品包裝、廣告宣傳、開設(shè)農(nóng)畜產(chǎn)品專賣門市等。在開展市場拓展活動過程中，應(yīng)用和轉(zhuǎn)化市場拓展培訓中學到的知識。

（三）專業(yè)評估，科學管理

如何測量人才培養(yǎng)的程度與水平，并以此改進對人才培養(yǎng)的管理，一直是個難題。柯克伯特里克提出了“柯氏四級評估法”，該方法將培訓評估分為反應(yīng)、學習、行為和效果四個級別。［10］反應(yīng)評估是衡量培訓學員所做出的反應(yīng)；學習評估是指評價培訓學員在培訓后能夠在多大程度上實現(xiàn)態(tài)度轉(zhuǎn)變、知識擴充或者技能提升等相應(yīng)的結(jié)果；行為評估，是指培訓學員能夠在多大程度上實現(xiàn)行為方面的轉(zhuǎn)變；結(jié)果評估是指參加培訓后，培訓學員能夠?qū)崿F(xiàn)的最終結(jié)果。培訓反應(yīng)評估和培訓學習評估在培訓結(jié)束時即可完成，培訓行為和培訓結(jié)果評估，需要在培訓結(jié)束一段時間后再作評價。在一定意義是說，行為和結(jié)果評估更為重要。“海惠•小母牛”項目在安徽休寧縣儒村開展的自我認知培訓中，特別重視了行為和結(jié)果評估。培訓結(jié)束三個月后，項目實施負責人到儒村監(jiān)測訪問時發(fā)現(xiàn)，村民參加了香榧和菊花的種植技術(shù)培訓，香榧加工技術(shù)培訓，開展了香榧市場信息調(diào)查，清理了河道垃圾，每家配備了垃圾桶（行為評估）。自我認知培訓一年以后，村民香榧出售收入比前一年有所增長，河道變干凈了，社區(qū)垃圾減少了（成果評估）。這個結(jié)果表明，對青年骨干人才的培訓是卓有成效的。另外，“海惠•小母牛”項目還建構(gòu)了蜘蛛圖對農(nóng)村青年人才能力加上需求進行量化管理，這是一個科學系統(tǒng)衡量管理目標的評價模型。1．用1～10分（滿分為10分）對每一維度的能力進行量化；2．使用問卷獲得學員在參加能力建設(shè)培訓前每一維度能力的實際得分，并在蜘蛛圖上標出來；3．在蜘蛛圖上標出學員每一維度期望的能力得分。每一維度的期望得分和實際得分的差距，就是該學員能力建設(shè)的需求。利用蜘蛛圖，可以確定學員能力建設(shè)需求，并跟蹤學員能力建設(shè)的進展。本研究以“海惠•小母牛”項目實施中對農(nóng)村青年領(lǐng)袖人才的培養(yǎng)為例，探討了新時期農(nóng)村青年領(lǐng)袖人才素質(zhì)的新要求，培養(yǎng)的新目標，以及內(nèi)容方法的新思路。目前，在政府的主導下，海內(nèi)外社會組織積極介入的農(nóng)村發(fā)展項目很多，如何結(jié)合各項目的實施，挖掘青年領(lǐng)袖人才的培養(yǎng)工作與成效的巨大潛力，應(yīng)該引起高度重視。

參考文獻

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作者:張勇 劉宇飛 單位:四川海惠助貧服務(wù)中心