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一、讓學生在情境設置中感知生活化

小學數學新教材中編入了不少“小常識”，為學生展現了悠久的數學歷史文化，我們應充分加以利用。例如，在《圓周率》的教學中，引導學生用“繩測法”、“滾測法”等原始實驗，得出圓周率的近似值，使學生在體驗中發現數學規律，然后通過“小常識”向學生介紹祖沖之發現圓周率的過程及對數學的價值，從而激發學生的民族自豪感。又如，在“長度單位”、“面積和面積單位”的教學中，讓學生在動手實踐中體會到為什么要統一度量衡，并介紹我國從秦朝開始就實行統一度量衡，以及加入世貿組織（WTO）后為了與世界接軌，將原來的“重量單位”改為“質量單位”等，實行新的計量單位的重要意義。同時，在對數學內容的學習過程中，教師可結合教材，在適當的地方插入一些有關數學發現與數學史的知識，如在空間與圖形部分，可以介紹七巧板的有關史料，特別是古人給出的七巧板構圖，使學生感受到幾何構圖的優美和我們祖先的智慧。我們還結合教材內容對學生進行環保教育，如在學習了較大數的讀寫后，以環保來作背景材料：一個人如果在刷牙時不關水龍頭，那么刷一次牙要浪費一杯水，請你計算你們班級一天會浪費多少水？全校的同學一天共浪費多少水？全國一天會浪費多少水？這個數一定是一個很大的數，由此，學生就對這個大數有了實際的感性認識，同時也有了節水意識。所以，這種“生活化”的情境創設，可以大大激發學生的學習興趣，激發學生的學習主動性。

二、讓學生在數學活動中感受生活化

縱觀數學的發展與形成歷程，數學與當代人文社會科學有著密切的聯系，因此，新課程改變了傳統學科課程之間過分學科本位、互相割裂的弊端，注重了與其他學科之間的聯系，更著眼于學生的發展。在數學人文教育中，一是要把數學訓練與語言積累訓練相結合。發展學生對語言的理解、感悟和表達能力。如讓學生寫數學日記，有位教師從一年級抓起，學了數的認識，讓學生觀察家中、校園以及上學路上的事物，每次上課前用2~5分鐘時間交流，這樣不僅能激發學生的興趣，還能讓學生感受到數學就在我們的身邊。又如，在應用題、文字題教學中以及試題講解的過程中，可通過分析題中的語言表達，用抓關鍵詞的方法進行數學語言訓練；二是要把數學與社會、自然、體育等學科知識結合起來，如在《統計》教學中，結合本地實際，讓學生對本地人口、新建房屋、家電使用，各種車輛購置、社區建設等進行調查統計、分析，使學生對計劃生育國策、家庭生活水平的提高及國家對地方建設的投入等有所了解和認識，從中感悟改革開放帶來的巨大變化。再如，在體育教學中鉛球、鐵餅場地的畫法，也讓學生感到數學與各學科有著密不可分的聯系；三是學數學與用數學相結合，如在學習小數應用題時，可為學生創設超市購物的情境與問題，讓學生在情境中學習、解決問題，不僅可以提高學生綜合應用數學知識的能力，同時也能感受到數學的價值。

三、讓學生在思維訓練中滲透生活化

數學新課標前言中要求“發展學生的數感、符號感”在“實施建設”中指出：“使學生感受其中的數學思想方法，領略數學命題和數學方法的美學價值。”數學的美體現在符號、公式、邏輯、語言的簡潔美、數和形的對稱美、統一美，還體現在數學命題、解題的方法巧妙、靈活、有趣的美等方面。不管是誰，每解開一道有趣的難題，心中總會有一種妙不可言的成功感，因此，我們在教學中要盡力展現數學的美學價值，通過利用數學美激發學生的思維，讓學生積極地感受數學美，追求數學美。例如，在一次考試中，一位教師設計了這樣一道題：在一個正方形地里設計了一座花壇，使花壇的面積占正方形的三分之一。小小設計師們各盡其能，設計了形式多樣的花壇，不少學生在設計中注重了對稱美。又如，在教《有理數的混合運算》時，筆者安排了一節“24點游戲”的活動課，要求學生分別抽取四張撲克牌，其中紅色表示正數，黑色表示負數，計算±24，列出算式并寫出計算過程，然后公布在游戲期間采取多種比賽方式，使學生在游戲快樂、競賽的氣氛中感到樂趣無窮，學得輕松、玩得愉快，同時滿足了他們的好勝心，享受到成功的快樂。

四、讓教師在引導探究中貼近生活

從數學方法看，要堅持啟發式，創設問題情境，激發學生積極思維，引導它們自己發現和掌握有關規律。教師要提出問題并引導學生思考。所提出的問題不論是實際問題還是理論問題都應緊密結合數學內容，并編抓成科學的探究程序，使學生能形成一條清晰的思路。如在應用題數學中，把應用題與生活中的問題聯系起來，再去理解應用題的數量關系，然后運用到生活中去解決實際問題。如數學《工程問題應用題》可以補充這樣的題目：老師帶了一些錢去買一套上、下兩冊的書，帶的錢如果只買上冊，恰好能買20本；如果只買下冊恰好能買30本，那么老師帶的錢能買幾套這樣的叢書？這道題能使學生領悟到數學知識源于生活，又服務于生活的道理。從數學手段看，要重視綜合實驗教學，努力提高學生的觀察能力，培養他們嚴肅認真、實事求事的科學態度和科學習慣。還要盡量使用先進的數學手段，增加數學的現代氣息，使他們感受到現代科技成果對教學的促進作用。

五、讓教師在多元評價中應用生活化

在評價學生時，應讓學生開展自評和互評，而不僅僅局限于教師對學生的評價，也可以讓家長和社會有關人員參與評價過程，評價方式應多種多樣，既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業分析，建立學生成長記錄袋等方式。如一位教師給本班一位學生的評語是：本學期我們學習了收集、整理和表達數據，李某通過自己的努力，能收集、記錄數據，知道如何求平均數，了解統計圖的特點，他制作的統計圖很出色，在這個方面是全班最好的，但他在使用語言解釋統計結果方面有一定困難，繼續努力，李某！評定等級：B。學生閱讀了這個以定性為主的評語、實際也正是與教師的一次情感交流，使他樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。總之，數學人文教育應將課堂與生活緊密聯系起來，讓生活課堂化，讓課堂生活化。引導學生把數學知識運用到生活實際中去體驗、感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決問題的基本工具，達到數學課堂數學生活化的目的，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活中的教學，讓數學教學適應社會生活實際，從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

作者:張德紅單位:湖北省公安縣黃山頭鎮小學