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摘要:人文教育在現代高等教育中有著重要作用，起著為社會持續發展培養具有終生學習能力和人文精神的人才的作用。現代高等教育在課程設置方面存在比例失衡的文理分科現象，人文課程設置比例不足。教師課堂教學也容易忽視人文精神培養，忽略學生情感需求和價值引導。面對社會需求和高等教育人文現狀，高校管理層需要采取一系列措施從上到下推動人文教育的實施。

關鍵詞:人文教育；高等教育；課程改革；教師發展

現代社會是快速發展對人才有著高要求的信息型社會。在各種文化交融碰撞的今天，對高素質人才的定義已經遠遠不再是擁有一項技能就可以滿足。高等教育所面臨的任務是要培養出具備創新精神，具有終生學習能力和人文精神的人才。當前社會充滿各種信息，知識處于爆炸發展階段，越來越需要集各項技能于一身的復合型人才。加強人文教育是現代社會的必然要求和趨勢。加速綜合性的全面素質教育，關注現代教育的文理交融，是21世紀的高等教育所面臨的一項重要任務。如何將人文教育完美融合到高等教育，進行適應社會需求的綜合素質人才培養，對于現代高校教育有著重大的意義。

一、人文教育內涵

“人文主義”（humanism）在韋氏詞典中的解釋是：反對在教育中運用強迫紀律性和死記硬背等方法，尊重人的思想和個性，教育活動的重大對象是人，因此應解放人的思想和觀念。廣義的人文教育指實施人性化的教育活動，通過系統的社會人文理念來培養受教育者，讓其具備特定的人生理念、人文價值取向和行為方式。狹義的人文教育與人文課程相關，所有與人文課程相關的教育都被稱為人文教育。人文精神的核心在于“以人為本”。現代社會注重可持續發展，人文教育能為社會提供有良好創造能力、終身學習能力的人才，是可持續發展的基礎。高等教育不僅僅是滿足社會需要，也要滿足人的需要。人們對物質財富和利益的追求，僅僅只是人追求生存的基本價值，并不是人最終的精神需求。社會是不可能建立在沒有人文的基礎之上的。高等教育要從整體上對教育進行規劃，在課程思想和觀念上還需要進一步升華與發展，要更加重視對人本身精神世界的關注，強調人格發展和完善。人文教育有著悠久的歷史。現代人文教育培養人的身心的健康發展，在現代教育的基礎上有目的地教導人怎樣做人，引導人怎樣做事，是打造現代人文精神、培育現代人文素養的教育。［1］人文教育在現代教育中有著重要的作用。20世紀80年代，一場加強重視大學的人文學科教育思潮在美國高等教育中興起。阿蘭•布魯姆（AlanBroom）在《走向封閉的美國精神》（TheCloseoftheAmericanMind）一書中指出必須重新調整人文科學與自然科學的關系，發揚人文教育。他批判美國偏專才教育的結果是80年代的大學“忽然面對一群缺乏知識和教養的學生，他們沒有一點知識分子的味道”。他呼吁社會和相關部門重視人文學科，重新認識人文科學、社會科學和自然科學三者的關系［2］。總體而言，人文教育是高等教育中的一個重要部分，學生的最基本的價值取向和人生方向都是人文教育的結果。人文教育涉及多個方面，有人文方法教育、人文精神教育和人文學科教育。

二、高等教育人文特殊性

（一）教育目標特殊性

高校教育自身有一定的特殊性。首先，不同于基礎教育，中學階段和大學階段的學習內容有差異，教材編排也不同。培養學生的知識技能和應用知識，適應社會能力是大學教育的重要教學目標，要能讓學生在進入社會后能適應社會，明確人生目的，學有所用。其次，大學教師所面臨的首要任務到底是傳授知識還是育人?學生作為成年人，已經有了一定的社會常識。大學教師所面對的不是一張白紙，而是一張已經有圖案的紙，教師要在已經有圖案的紙張上繼續畫圖。這個圖案的合格與否及后期工作，全靠大學教師來糾正和完成。一部分高校教師認為，教師首先就是要傳授知識技能，將課堂理解成為純粹知識技能的課堂，忽視了生活知識的傳授和道德的培養，不能完成所有學科教育“育人”的宗旨。最后，伴隨著大學教學改革的開展，許多高校更是為了促進就業率，而忽視人文教育。但時刻需要謹記的是：高等教育的首要目標是貫徹實施國家的教育方針，服務于社會主義現代化建設，結合生活實踐，為社會和國家培養出全面發展的綜合人才。

（二）教育對象的特殊性

而大學生本人作為成年人，也開始追問人生的意義，對自我價值的實現有了自己的探討。他們開始對各種社會現象進行自我分析和討論，渴望自己能被他人及社會認可。單純的專業課程不能幫助學生解決其困惑，單純的思想道德說教也不能有效地解決問題，唯有人文教育才能從根本上解決問題。哲學、藝術和文學等相關課程的學習讓學生的心靈得到凈化，讓學生學習到良好的品質的力量，獲得終身受益的精神糧食。人文教育能夠引導他們對人生的使命和生活的意義有進一步的了解。與基礎知識教育相比，人文教育的意義更加重要，是讓學生受益一生的教育。人文課堂在人的個性發展中有著重要地位。利用教學課堂展示人文精神，在實踐中，建立輕松平等的師生關系，創造輕松愉快的課堂氛圍和環境，讓學生在人文的氛圍里得到個性發展，充分挖掘自己的潛力。

三、高校人文教育對策

現代社會是重視知識、創造力和持續發展能力的社會。為了適應新的要求，過去的傳統灌輸式教育和“一勞永逸”的一次性學校教育不能適應社會需求。高等教育要樹立正確的教育觀，意識到偏重專才教育的錯誤性，用整體的眼光來看待教育，重點提高學生的綜合素養和學習能力，人文精神的發揚離不開人文教育。學生在今后學習、工作和社會交往中能否有效運用所學知識，與大學里受到的人文教育是分不開的，其自主學習能力和綜合文化素養都和人文教育密切相關。

（一）管理制度

首先，管理部門要改變高等教育的發展理念，要意識到大學是為社會培養人的重要地方，高等教育不僅是技能教育，也是對人進行生活理念、價值觀念養成的地方。在制定各項規定時，要能考慮到人文精神的推廣，采取措施提升人文教育在整體教育中的地位。現有教育體制的最大弊端是教育模式“產業化”，教育制度將“功利”和“成績”掛鉤，將學生看作是產品，以成績為標準統一評估教學效果，缺少人性化的態度和管理。要體現人的重要性，就要在制度中凸顯人文教育的重要地位；要能將評估模式多樣化、人性化，將人文教育內容和成果列為檢驗教育效果的標準之一，從多方面來考慮教學效果。其次，教育管理者要改變教育思想，從管理模式上進行調整。在教育理念上要能意識到人文教育與科學教育有著一樣重要的地位，在教學整體規劃制度中主動創造條件，讓人文教育和科學教育協調發展。多元化的教學目標能給學生提供更多的自主發展的時間和空間，也更能促進學生的平衡和多樣發展。管理層在基本政策上的第一步是改變“重學輕文”的人文教育困境。管理層要從具體細節入手來提高人文學科的地位。高等教育在政策制定上應同時體現目的性和工具性，在終極目的上表現出工具性，在教育和教學過程中體現人文性［3］。

（二）課程設置

學生的判斷能力和思辨能力是影響學生持續發展的重要能力，需要開設有人文知識的課程來對其進行培養。增加人文學科課程在大學教育中的比重，是推廣人文教育的首要一步。目前各高校對人文教育在課程設置中所占比例沒有進一步的規定，面對國外的先例，可以考慮規劃實施，以提高學生的綜合素質能力。在近代社會中，科學主義與人文主義從互相對抗到彼此融合經歷了一段時間。教育學家們在反復討論和實踐中認識到兩者的結合是現代社會發展的必然要求，也是教育發展的最終結果，更是人類生存、發展和自我實現的要求［4］。隨著科學主義與人文主義的融洽發展，人們普遍接受科學人文主義這一新概念。科學人文主義在科學的基礎上發展出人文主義為目的的人和社會的發展觀。科學人文主義最終“科學是由當代的發展和人的主體價值充分張揚的現實來決定的”，［5］促進科學和人道主義的結合和補充。

（三）人文氛圍

此外，校園的人文氛圍需要管理層來培養，人文活動和人文講座可以打造促進校園人文氛圍。人文活動包含很多種類，其中包括學校舉辦的各種和人文精神相關的團體活動。可以發揚團結友愛、樂觀向上的人文精神，同時也可安排緊隨時代內容的人文講座，讓學生面對面地接觸學者名人，開闊視野，拓寬所學領域。良好的校園人文環境對學生有正面的積極作用，這個人文環境的創造需要各管理層和全校師生的共同打造。

四、教師與人文教育推廣

（一）人文課堂

廣義的人文教育是指發展人的個性的課堂，充滿人文精神課堂。高等教育在課程設置和安排上要能全方面考慮學生的需求和發展，將課程設置重點放在完善學生個性、發展學生潛能，讓學生成為綜合素質全面發展的人才。學生情感的培養是教育中的一個重要環節和因素。人文主義教學思想的核心是首先在學習過程中注意情感因素。人文性的課堂離不開情感交流，是培養學生能力的基礎。真正的教育是重在情感交流，用一棵樹來搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂［6］。人文教育是一種強調情感互動的教學方法。生動的情感語言是傳授知識的主要工具，教師不僅僅要獻身于自己的學科，還要在教學中體現出人文教育精神并以此作為示范”［7］。用真心去關心學生，才能發展融洽的師生關系。老師對學生投入真正的關懷，才能發揮其在課堂上的人文精神。對課堂知識的深刻洞察和理解是課堂教學的第一步，其次要能充分挖掘人文情感方面的相關知識。只有這樣，才會讓課堂不是枯燥的傳授知識，而是充滿樂趣的生動課堂。同時，在教育過程中對學生人生價值的引導是教師的一個重要任務，讓學生學會承擔社會責任、追求高尚理想等重要品質，拉近課堂上所包含的真理、知識與學生的距離［8］。讓學生在獲得知識技能的同時又了解和接觸人文知識，啟迪了心智，在學習的過程中積累了文化。在接受專業知識教育的過程中逐步樹立為人做事的標準，學會辯證性思維，樹立正確的世界觀，成為有持續發展能力的人。教育的實踐過程是一個靈活的過程，而且許多因素都會影響到知識和信息的傳遞。教師應該在教學設計中考慮如何提高學生的綜合人文素質。在課堂安排上，教師要能通過多樣化的活動來提高學生的各項能力，讓學生的個性得到正確的引導，在活動中培養學生的思辨能力、創新能力和社會能力。

（二）教師學習

高校教師要有不斷地學習和實踐的理念，要能從寬廣的視野來看待自己的教學。黨的十八大報告指出：“提高師德水平和業務能力，加強教師隊伍建設，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”這再次強調了教師隊伍終身學習的理念。高等教育在全球化背景下發揮重要的作用和意義。在這個信息知識爆炸的年代，教師只有不斷學習反思才能跟上時代腳步，提高教學能力。教師對自身的責任和使命要能有新的認識，提高教師隊伍的整體綜合素質是一個關系教育大局的任務。高校教師不同于基礎教育教師，在知識方面要求更加嚴格。教師必須要具備多項知識和能力。只有這樣，才會讓課堂充滿人文魅力。課堂教學效果的好壞與教師自身知識淵博和自身修養有很大的關系。課堂教學要能夠舉一反三，重在引導、啟迪學生。高校教師要能擺脫以往狹隘的學科教育觀點，要能意識到教育的終極目的是培育人，要能以“師者”的形象來幫助學生學習生活，給學生以知識的傳遞、積極的引導。教師良好的素養能給學生以一生的影響，教師自身的個人魅力是一種強大的教育力量。促進人的全面發展、培養具有持續發展能力和自學的人才是我國高等教育的首要目標。時展需要具備正確的人生觀、價值觀和世界觀的人；社會持續發展的主力軍需要具備人文與科學、良好的心理素質和人文修養的人才。這一切，離不開人文教育。當前社會發展中，我國教育體制改革應緊緊圍繞持續發展這一目標，從高校政策層面著手，鼓勵人文教育和科學教育有效融合在一起；推廣人文化教育，讓人文精神融入校園氛圍和各科課堂，引導學生樹立正確的自我發展觀。逐步去除專業隔閡，讓大學成為具備人文精神的大學，讓高等教育更加全面，為社會培養出具適應性和生存性、多種能力和素質、相應科學水平和人文精神的現代人才。

作者:吳慧 單位:湖北工程學院外國語學院

參考文獻：

［1］惠曦.人文教育涵義［J］.瀘州醫學院學報，1998，（21）.

［2］阿蘭•布魯妮著.走向封閉的美國精神［M］.廖青，宋麗娜等譯.北京：中國社會科學出版社，1994.

［3］楊忠.培養技能發展智能———外語教育工具性和人文性的統一［J］.外語學刊，2007，（6）.

［4］馬衛平，譚廣，劉云朝.從“科學主義”與“人文主義”思潮的融合看我國體育科學研究的未來走向［J］.北京體育大學學報，2006，（7）.

［5］喬瑞金.走向科學主義與人文主義整合的當代哲學［J］.自然辯證法通訊，2000，（5）.

［6］雅斯貝爾斯著.什么是教育［M］.鄒進譯.北京：生活•讀書•新知三聯書店，1991.

［7］歐內斯特•博耶著.美國大學教育———現狀•經驗•問題及對策［M］.復旦大學高等教育研究所譯.上海：復旦大學出版社，1998.

［8］劉平.知識傳授與人文素質培養相結合的大學英語課堂教學探索［J］.教育與職業，2010，（6）.