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摘要：新課標要求學生根據自己的興趣、體驗和理解，能主動地認識和改造知識，所以課堂也不再是“填鴨式”課堂，老師和學生不再是命令與被命令的關系。所以老師要善于走進學生的內心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的亮點，并及時地予以鼓勵和表揚，把愛的陽光灑向每位學生，尤其是后進生[1]。

關鍵詞：賞識教育；班主任工作；激勵；表揚；信任

“賞識”不僅僅是肯定、信任、寬容、表揚和鼓勵，它還包括幽默、風趣的批評。在班主任工作中，有的班主任總是喜歡制定許多班規,片面地強調學生要尊敬老師，聽老師的話，做個好學生。然而，盡管班主任花很大的力氣對學生進行教育，但教育效果往往事倍功半，有時甚至會適得其反[2]。自從教育家周弘創導賞識教育后，我通過嘗試發現賞識教育不僅能讓學生樂意接受教育，還會讓班主任工作變得輕松、愉快。下面我就個人工作經驗談談體會。

一、賞識班干部，使他們不亦樂乎地做好班級管理工作

能否形成一個良好的班集體，與一個管理能力強弱的班委是分不開的。因此，要形成一個良好的班集體，班主任就要善于賞識班干部，充分挖掘他們的才能，讓他們不亦樂乎地為集體出謀獻策，共同努力管理好班集體[3]。每帶一個班級，我都要精心物色班隊干部，并及時召開班干部會議，會上我總會笑著對他們說：“你們知道老師為什么要推選你們做班干部嗎？”他們默不作聲，面面相覷。我便說：“是因為老師通過多方了解，知道你們都是班上很優秀的學生，讓你們做班干部，老師很放心，老師相信你們一定能做好各項班級工作。”就這么幾句話，說到了班干部們的心坎上，使他們積極地投入班級管理中，更好地為班集體服務。此后，我會邊指導他們完成各項班級工作，邊在班干部會和班會上對他們的工作予以肯定、表揚，幫他們樹立威信和自信心。就這樣，班干部在老師的不斷賞識中，積極地做好各項工作。不到半個學期，班干部個個都能獨當一面，成了班里的骨干力量和班主任的得力助手，從而減輕了班主任的負擔。

二、賞識“學困”生，幫他們樹立學習自信心

每個班都有“學困”生。由于學習基礎比較弱，上課聽不懂，作業無法獨立完成，成績很難提高。因此，他們形成了怕學、怨學的心理，也很難得到進步。為此，老師應采用賞識教育，讓他們在老師的不斷賞識下重新樹立起學習的自信心，從而把“要我學”變為“我要學”[4]。如我班的一名學生，學習成績很不好，于是我在日常教學中尤其注意他，發現他存在想學又怕學的矛盾狀態，為此我決定用賞識教學來提高他的自信心，幫他走出學習困境。在一天早讀課上，我發現很多學生都在認真讀書，其中就包括他，于是我有意識地在班上表揚了這些自覺學習的學生，并著重鼓勵這名學困生，對他認真學習的態度表示肯定，并表示相信在他的不斷努力下，學習成績一定能提高。自這以后，我發現他做作業比以前認真了，學習態度也積極了很多。在以后的學習中，我只要發現他有點滴進步就及時給予表揚，讓他深深地感受到老師很相信他，相信他能把學習成績提上去。就這樣，他在我們老師的不斷激勵下，一步步地前進，在第一學期期末考試中，學習成績提高了很多分。在分數的提高和老師賞識教學的雙重鼓勵下，我驚喜地發現，在第二學期他對待學習比以往更努力、更積極，跟以往怕學的狀態大不相同。可見，賞識的力量真的很大！

三、賞識“難教”生，為他們點燃希望之火

無論哪個班級都存在“難教”的學生。形成難教的原因雖然各不相同，但他們都有一個共同的特點，那就是內心缺乏溫暖，他們渴望得到老師真誠的關愛。因此，班主任不要因為他們“難教”而忽視他們，要善于關愛他們，寬容他們，取得他們的信任，讓他們體驗到自己也能像其他同學一樣得到老師的關愛，從而自覺接受教育，自覺認識并改正自己的缺點，擺正學習態度，積極向上[5]。如我班有幾名典型的“難教”生。于是，我通過觀察發現他們的閃光點就及時予以表揚、鼓勵，并在學習和生活中給予他們關愛。此外，我還采用寬容的態度對待他們所犯的錯誤。像有一次，一名學生逃課了，起初我以為他生病了，可打電話給家長時，家長卻說他很早就去了學校。于是，我放學后就去他們家等他。他回來后，我沒有直接批評他，而是態度溫和地去問他：“你知道老師為什么來你家嗎？”然而，我萬萬沒想到，他卻不屑地說：“因為我沒去學校唄！”此時，我心頭一震，深深地意識到：他不信任我，他以為我要聯合他的家長一起批評他。我繼續保持和藹的態度對他說：“老師來你家，并不是要向你媽媽告狀，而是想跟你交個朋友，雖然你逃課是不對的，這樣會讓老師和你的爸爸媽媽很擔心你。但是，如果你能認識到錯誤，積極地改正，你在我們心里依然是一個好孩子。當年老師跟你一樣大時也像你一樣逃過課，只是后來我的老師很耐心地教育我，關心我，我才改正自己的缺點，成為了一個好學生的。老師相信你也能跟當年的我一樣努力改正錯誤，成為一個好學生。”聽了這一席話，他低下了頭。我又因勢利導，拍拍他的肩膀說：“其實你也有很多優點啊，像你敢作敢當，這也是老師很喜歡你的地方。”他聽了愧疚地流出了眼淚。之后的日子里，我會加大對他的關注，課堂上，經常為他創設“成功”的機會，并及時給予表揚鼓勵；課后也會多關心他。漸漸地，他開始信任我，犯錯次數也越來越少。在我的寬容和鼓勵下，他開始樂于接受老師的批評和指正，并重新點燃了做個好學生的希望之火。在之后的日子里，他不僅沒逃過學，而且很認真地學習，學習成績也不斷提高，成了一名熱愛學習、樂于助人的好學生。

四、賞識“惡作劇”，讓不良風氣悄然滅跡

每個班都有“調皮鬼”，這類學生喜歡惹是生非或制造一些“惡作劇”來戲弄老師或同學。如果班主任對這些“惡作劇”處理不當，不但無法阻止“惡作劇”的繼續發生，反而會使“調皮鬼”產生逆反心理。因此，對學生的批評要講究藝術方法。而采用幽默、風趣的語言去評價學生的“惡作劇”，不僅能防止學生產生逆反心理，還能使學生感到這是老師善意的提醒，是在保護自己的自尊心；使學生感受到老師是可親近的人，是他們的知心朋友，從而有效地制止“惡作劇”的發生，并消除不良的思想，為培養良好的行為習慣奠定基礎。例如，我班上有幾名“調皮鬼”經常在班里搞些“惡作劇”，有時把同學的東西藏起來，有時開些過分的玩笑，弄得整個班級雞犬不寧。記得有一段時間，這幾個“調皮鬼”為了“表現出眾”，每天做課間操時，總是學著女生那輕柔的動作去逗前后左右的同學來取樂。我發現后，在班會上說：“我們班的同學真有趣！平時明明是男生比女生多，可是在做課間操時，就變成女生比男生多了。”大家聽后，一臉茫然，都好奇地問：“為什么這樣說？”我不緊不慢地說：“你們沒看見嗎，有些男同學在做操時，動作溫柔得簡直勝過了女生。”大家聽了才恍然大悟，教室里立刻爆發出陣陣笑聲，而那幾個“調皮鬼”的臉“唰”的一下子變紅了。這一幽默的批評，即使“調皮鬼”們受到了教育，又保護了他們的自尊心，從此，他們再也不敢這樣做操了，而且做得很認真，動作也很規范。還有一次，有個“搗蛋鬼”捉了一只癩蛤蟆來到教室，故意放到一個女同學的書包里，當那個女同學伸手進書包拿書時，一手摸到癩蛤蟆，嚇得大叫一聲。而這個“搗蛋鬼”卻笑得前俯后仰。我知道后，捉起那只癩蛤蟆笑瞇瞇地往那個“搗蛋鬼”的桌子上放，并打趣道：“這么有趣的寶貝怎么能輕易送人呢？還是你自己保管吧。”一番幽默的批評，不僅消除了那名被戲弄的女同學心中的怒火，還使那個“搗蛋鬼”無地自容。從此，他再也不敢玩“惡作劇”了。

老師應用賞識教育要正確客觀地分析、了解學生的身心需求，了解學生的心理狀態，根據真實需要對學生進行表揚和鼓勵。而不能為了達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對學生起不到作用，反而會影響同班其他學生，讓他們感覺賞識很虛偽，這樣也會讓學生失去對老師的信任。同時，切記賞識不能過度，否則會導致學生對自己認識不足，從而產生自滿自傲的心態，稍微遇到一點麻煩就會一蹶不振。而且賞識也要因人而異，如對膽小、好學的學生要多肯定、鼓勵，并且調動他們學習的積極性；對調皮又好動的學生，要在適當賞識的同時明確提出新的要求，規范其行為，改變不良習慣。賞識教育是陽光，照到哪里哪里亮。賞識教育是班主任工作的法寶。在今后的班級工作中，讓我們把賞識的陽光灑遍學生的心田吧！

[參考文獻]

[1]白媛媛.賞識教育及其時代價值解讀[J].鞍山師范學院學報,2010,12(05):65-69.

[2]唐獻玲,唐獻紅.淺析賞識教育[J].重慶工學院學報,2005(11):140-143.

[3]韓登亮.賞識教育的實踐反思[J].當代教育科學,2005(14):36-39.

[4]徐艷.小學班主任工作中存在的問題及對策探討[J].中國校外教育,2015(05):26-27.

[5]王俊山,盧家楣.中小學班主任情感素質結構與提升路徑[J].中國教育學刊,2014(02):95-98.

作者:曹永堅 單位:廣東省韶關市乳源瑤族自治縣金禧小學