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審美教育對全面提升大學生綜合素質有著十分重要的意義。2015年9月28日，國務院辦公廳《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》，報告中指出美育仍是整個教育事業中的薄弱環節，提倡大力改進美育教育教學，旨在推進當前全國美育工作的發展。2016年12月5日全國普通高校美育改革發展座談會在清華大學舉行。會議重點討論國家和教育決策部門重視美育的精神實質，探究如何認識當下美育現狀，抓住機遇，改進美育教學，建構美育機制，讓美育在當下中國教育的變革中發揮更大作用等內容。會議中也提出了學校美育還是一個短板，高校美育工作還存在一些突出問題，如對美育的認識還不到位，公共藝術教育沒有面向全體學生，高等學校藝術專業辦學同質化等。北京大學葉朗教授在會上發言：“我們這個時代是高科技的時代，時代要求教育充分利用網絡平臺的媒介，推動優質教學資源的社會共享。我們的美育和藝術教育也應該體現出‘互聯網+’時代的要求?！蹦壳?，在高校審美教育中，單純依靠傳統的審美教育方式已經無法實現審美教育的價值訴求。以智能手機、平板電腦為載體的新興移動學習媒體納入大學生審美教育視野中。通過新興媒體開發的移動學習平臺，以更開放和自由的移動學習方式影響大學生的審美觀念、普及美學知識和認識美的規律，達到審美教育的目的，對我國高校審美教育質量的提升有著積極的現實意義。

一、移動學習的概念和內涵

在我國，早期移動學習的研究多以網絡教育為平臺，將教學內容經過數字化的優化和整合后，通過傳輸技術移植到移動設備上來進行傳播和學習。如我國的各個高校都會開展精品課程網的建設。近年來，在國內一些中小學生和大學生開始把自己的移動工具（如手機和便攜式電腦）帶到課堂，教師開始利用移動技術來連接課堂內外的學習，這對于現代的教育來說有了新的方法，也帶來了新的挑戰。移動學習將“非正式學習”和“正式學習”的方式更加緊密的聯系起來。對于移動學習的概念，國內外許多教育學者都做了多角度全面的分析，如北京師范大學黃榮懷教授在2008年出版的專著《移動學習———理論•現狀•趨勢》中寫道：“移動學習是指學習者在非固定和非預先設定的位置下發生的學習，或有效利用移動技術所發生的學習?！庇苿訉W習專家沙普爾斯教授認為：任何學習如果不是在固定的、預設的地點進行的，或如果是利用移動技術所提供的學習機會進行的都是移動學習。美國移動學習專家凡特霍夫特博士認為移動學習的概念一直是變化和演進[1]。早期的移動學習主要指使用小巧的和便攜的設備來進行學習，如手機。在現代，隨著移動學習的不斷實踐，越來越多的學者認為移動學習不再局限于“移動的設備”和“移動的學習者”，們認為現代社會也被看作是移動學習的整體。筆者認為移動學習是在移動設備幫助下的能夠個性化、情景化、合作化、終身化和不受時間地點限制的一種學習方式。在移動學習的內涵上主要理解為以下四個方面，一是學習的方式和內容形式：移動學習是一種網絡遠程的個性化學習方式，學習的地方不在局限于傳統教室，學習的內容需要轉換為數字化的形式，如視頻、音頻、圖片、語音等；二是從學習工具上看：學習者必須要借助新媒體的移動設備來完成學習的過程和任務，目前主要設備有：智能手機、掌上電腦、手提電腦等。三是從學習的平臺看，主要借助流媒體的互動直播平臺和網絡學習應用平臺和互聯網終端的各類門戶網站等，這些平臺能支持視頻、課件上傳、資料下載、學生簽到、作業指導等功能的實現，師生可通過移動學習的平臺加強傳統教學設計中的互動和交流。四是從受眾的角度來看，社會上的任何人都可能成為移動學習的受益者，與移動學習的形式和手段相比，受眾更關心的是傳播和學習的內容。所以，移動學習的開展要明確受眾的需求，根據學習移動性和情景化的特點，推廣吸引受眾的內容，這樣移動學習才能建立受眾的情感認知，在碎片化的時間中全心投入到移動學習中[2]。移動學習也將會成為社會化、全民化的學習方式。

二、在審美教育中的移動學習設計流程

移動學習強調學習者、學習設備及學習資源的移動性。在網絡技術和移動終端科技高速發展的支持下，移動學習在教育領域開始了網絡化、便攜化以及普及化發展[3]。網絡移動技術將高校學生的學習延伸到了課堂之外，進入到了學習者的真實和虛擬環境。筆者通過實踐分析將移動學習應用于審美教育中的教學流程設計可分為以下四個步驟（如圖1）：（一）選擇有網絡支持的移動學習平臺。隨著移動通信技術的發展，新的移動設備將打破虛擬環境和現實環境學習的隔閡，教師可以通過網絡把課外的學習活動和數字資源引入課堂中來，學生可以用持有的移動學習終端設備接入網絡，將網絡中的學習資源融入課堂學習中來。目前基于手機移動學習平臺開發主要有Iphone平臺、Android平臺、WindowsMobile平臺。借助移動網絡的傳輸，可及時獲得各平臺軟件中豐富的審美教育學習資源，起到支持傳統審美教育課堂教學的作用。（二）構建審美教育數字化資源。審美教育本身的教學內容和學科是非常復雜和繁多的，開發者可通過問卷調查調查學生的興趣點，同時觀察社會審美教育熱點，然后根據學生們的實際需求以及興趣愛好確定審美教育資源。對審美教育移動學習資源的設計，需要根據移動學習的特點，滿足個性化、即時性和實用性的學習需求。如在形式上可以設立在線視頻課堂、虛擬藝術展覽館等數字化形式，在課程內容的選擇上應該注重提高學生的審美格調，也可通過審美教育的實踐性和應用性，幫助學生發現日常生活中美的事物并能動手創造美的事物。在審美教育資源的數字化建設上也可讓學生和老師共建資源創立更多開放式的共享審美教育資源[4]。（三）設計審美教育的移動學習內容。首先要根據移動設備的大小和網絡帶寬的傳輸速度確定提供的審美教育每次課程學習資源的大小。其次因移動學習有片段化和學習時間零碎的特點，所以在學習內容的設計上可以借鑒MOOC（慕課）的設計方式。將某個審美教育的專題或某門課程的核心知識點整合有序的列出，圍繞核心知識點做系列的課程內容設計，使得課程內容體系化和關聯化，這樣也避免了移動學習時所導致的學習知識的孤立化和不成體系的問題。每節課的內容可聯系傳統教學中的環節開發可視化、情景化和數字化資源包[5]。爭取在移動學習內容的設計上能知識連貫、統一體系、融合創新，有效的與審美教育學習需求或教學目標緊密結合。（四）組織審美教育的移動學習活動。在學習活動設計中要貫穿教學設計的思想和方法，同時還要發揮移動技術的優勢，重視學習者的移動學習體驗。在高校的審美教育中可以將跨媒體微型移動教學方式與傳統審美教育方式相融合。在正式的課堂學習中，授課教師除了選擇合適的學習內容，還可對移動學習的學習活動進行設計，以達到更好的教學效果，如可通過移動應用平臺進行教學主題的分享活動，教師可以每周布置一個與審美藝術考察相關的主題，讓學生到相關的網站或博物館參觀考察，收集相關的資料，將資料整理成用文本、圖像、音頻或視頻的形式上傳到互聯網的共享空間，這個網絡共享的空間能通過移動設備訪問查看。這樣有效的進行了學生與學生之間、學生與教師之間的知識分享。另外也可通過網絡平臺，讓學生自測對所學知識點的掌握情況，移動教學平臺可及時反饋給老師學生的掌握情況，以更好的安排教學計劃和內容[6]。在移動課堂和傳統課堂間形成一個跨越時空的、連續性的學習經驗。

三、基于移動學習平臺的高校審美教育應用策略

（一）新媒體平臺的引導教育法。新媒體引導教育法是通過網絡上出現的一些優秀網站、APP、游戲、微信公眾號等網絡產品，來引導和提高大學生的審美認知水平，在當代高校中網絡媒體對當代大學的審美觀念的建立有著重要影響。大學生可通過接觸網絡上的圖片、電影、視頻等信息建立自己的審美標準。為此，各個高校的審美課堂可以建立或推薦優秀的網站、APP、微信公眾號等藝術鑒賞平臺來引導學生的審美。網絡藝術平臺上含有豐富的審美教育資源，能為學生提供不同類型、不同風格、不同時代的藝術鑒賞服務，如故宮博物館系列APP中就包含了對繪畫、服飾、吉祥圖案、故宮經典收藏文物的介紹和展示，此文化類APP以教育為主，依托現代技術，把單純的文字、圖片、影像、聲音、用交互技術的方式實現結合，學習性增強，也能增加學生的學習樂趣。還有游戲作為第九種藝術形式，在未來也將成為審美教育的部分，2018年上半學期，北大開設的全校公選課《電子游戲通論》將《楚留香》游戲引入課堂，此款游戲還原了國風中的美學，在游戲中把燈彩、西湖綢傘、剪紙、孔明燈、江南絲竹、古法制糖等各種傳統藝術元素融入到游戲中去，傳承了非物質文化遺產。這款游戲中的蘊含的武俠文化精神也對學生進行了積極的正向引導，傳遞了正能量。另外高校也可以通過校園網絡打造審美教育主題論壇，引導學生對社會生活中的各種藝術形式、審美的價值、審美的現象進行討論，引發學生對社會生活中各種審美新問題、新現象進行思考和觀察，以此培養大學生的審美意識和審美認知能力[7]。（二）移動直播互動教育平臺網絡教學法。移動直播互動教育平臺是移動互聯網時代的新型直播互動平臺，直播的方式不同于傳統的視頻公開課，只將錄制好的課程視頻課件在網絡上，直播更加強調實互動和反饋，直播互動教育具有多種功能：支持高清晰的音視頻直播，也支持講稿、白板等內容的流媒體同步直播；能支持文本、投票反饋、即時練習、提問等多種模式的實時互動，還可跨平臺互通支持Android、IOS、PC、Web主流平臺開播、觀看及互通；支持百萬級超大規?；臃块g，支持千萬級同時并發在線?？梢詫崿F遠距離的視音頻互動交流。現流行的移動直播互動教育平臺有：騰訊課堂、網易課堂、YY教育等，教師只需要注冊認證，就可以在教育直播平臺授課。這種移動的網絡教學方式，能夠把審美教育傳統課堂與教學氛圍，通過移動網、手機、衛星等現代通信手段，實時呈現現場講授、現場視頻、現場聲音，并可以實時網上交互，實現隨時隨地教與學的學習方式。開放的直播平臺能增強高校審美教育的知識傳播面，從校園審美教育擴大到社會審美教育[8]。（三）網絡通訊服務的跨媒體教學法。新媒體技術能夠有效實現跨媒體聯合教學的多種學習方式。利用網絡通訊服務平臺搭建“在線交流”課堂，可以彌補審美教育移動學習中難以固定的集中教學時間，強化師生的互動性?？缑襟w教育策略是指借助網絡通訊服務的功能，結合一些網絡的資源共享和傳播平臺，完成教學的互動、知識的管理、資源的、分享、檢索、下載等學習活動。如目前所流行的以微信平臺為主，結合百度云、優酷、印象筆記等應用平臺的教學方式。微信平臺的社交功能和通訊功能有效的促進師生間的互動交流，讓更多的學生積極參與到教學氛圍中，教師可以建立微信群授課，在群中用語音、圖片、小視頻的形式進行教學，可以在群中完成課后互動、提問和作業點評等傳統教學活動，如果學生有事耽誤了課程學習，可以在群中重復收聽講課內容。另外，教師還可以建立微信公眾號，公眾號可以進行審美教育信息的，通過公眾號中的自動回復功能，資源分享鏈接，如百度云的教學資源下載，優酷網的詳細教學視頻上傳，為跨媒體移動教學的多種學習方式提供可能。構建網絡社交平臺的跨媒體移動教學體系，能極大地拓寬審美教育教學內容和形式，為審美教育教學的傳播互動開拓了前所未有的空間和路徑，最大化地把審美教育的知識傳播給學生，為學生與學生、學生與教師、教師與教師之間提供及時有效的溝通渠道，同時實現了資源共享、個性化輔導[9]。

四、結束語

高校審美教育對培養大學生的精神價值、生命追求和理想信念有重要影響。在新媒體快速發展的全球信息化時代，對高校審美教育的教學方法也應該與時俱進，改革傳統的教學方法。新媒體平臺為審美教育提供了各種移動學習的媒介載體和形式，如網絡課堂、虛擬展廳、在線論壇等。移動學習能將互聯網資源與終端連接進而為學生提供大量學習資源。教師在利用此種方法對學生培養時，可以搜集到來自世界各地的豐教學資源，并且還可以利用網絡將自己的教學資源數字化后進行共享。當代高校的審美教育順應時展的潮流開始用移動學習的方式引入傳統教學課堂，增加了教與學的互動性和趣味性，將有助于提升學生的學習興趣，提高審美教育教學質量。

參考文獻：

[1]沙普爾斯．移動學習：研究、實踐和挑戰[J]．中國遠程教育，2013（3）：5-11.

[2]王志強，王猶建，姚佩.“互聯網+”視閾下高校三維軟件類課程“雙向驅動式”創新教學模式實踐研究[J].江西理工大學學報，2017（4）：70-74.

[3]方海光，王紅云，黃榮懷.移動學習的系統環境路線圖———國內外移動學習研究與應用案例研究專欄綜述篇[J].現代教育技術，2011（1）：14-19.

[4]李夢晨.工具理性與價值理性對我國高校審美教育的影響分析[D].西安理工大學，2017.[5]李金艷.成人移動學習的SWOT分析及發展策略[J]．高教學刊，2017（15）：185-187.

[6]倪小鵬，張靜然.移動學習的發展和趨勢-訪移動學習專家凡特霍夫特博士[J].中國電化教育，2009（6）：1-5.

[7]彭美貴.論馬克思主義美育觀對高校審美教育的價值引領[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2017，45（04）：81-85.

[8]馬芹芬.蔡元培美育思想對當前高校審美教育的啟示[J].寧波大學學報（教育科學版），2011，33（06）：95-99.

[9]余勝泉.從知識傳遞到認知建構、再到情境認知-三代移動學習的發展與展望[J].中國電化教育，2007（6）：7-18.

作者:姚佩 單位:江西理工大學