導(dǎo)語(yǔ)：社區(qū)教育移動(dòng)學(xué)臺(tái)構(gòu)建模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:社區(qū)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)存在可視化程度不夠、交互性弱等問(wèn)題，制約著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建社區(qū)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，遵循易用性、一致性、導(dǎo)向性原則，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行框架設(shè)計(jì)，以更好地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞:社區(qū)教育;移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái);構(gòu)建模式

2019年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出注重終身學(xué)習(xí)，擴(kuò)大社區(qū)教育資源供給，加快發(fā)展社區(qū)教育。社區(qū)教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)和構(gòu)建終身教育體系的重要陣地，而社區(qū)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)是社區(qū)居民獲取學(xué)習(xí)資源的主要渠道，也是社區(qū)教育進(jìn)行信息化變革的重要依托。目前，社區(qū)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)在教育資源質(zhì)量和學(xué)習(xí)信息設(shè)計(jì)方面處于“非精益化”階段，制約著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果。在信息技術(shù)環(huán)境下，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為在線學(xué)習(xí)的普遍趨勢(shì)。作為集移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和微學(xué)習(xí)于一體的服務(wù)模式，移動(dòng)教育突破了空間和時(shí)間的限制。社區(qū)教育與移動(dòng)教育相結(jié)合，將有利于加大信息技術(shù)的應(yīng)用力度、拓寬學(xué)習(xí)資源的選擇廣度和提高社區(qū)居民的學(xué)習(xí)深度。當(dāng)前，如何科學(xué)、有效地設(shè)計(jì)和構(gòu)建社區(qū)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，是迫切需要研究的重要課題。

一、文獻(xiàn)綜述

課題組對(duì)近10年的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，以“社區(qū)教育”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”作為關(guān)鍵詞，剔除學(xué)術(shù)性不強(qiáng)的文獻(xiàn)，通過(guò)Citespace軟件將最終得到的1000篇有效文獻(xiàn)繪成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖并進(jìn)行詳細(xì)分析。終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)、老年教育等是社區(qū)教育研究的重要主題，而社區(qū)教育所涉及的數(shù)字化學(xué)習(xí)、互聯(lián)網(wǎng)+、信息技術(shù)等也是其中重要的研究主題。關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)方面研究頻率較高的是智能手機(jī)、教育信息化、移動(dòng)教學(xué)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者、微學(xué)習(xí)等關(guān)鍵詞，研究領(lǐng)域包括理論深入學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體因素和外部因素。以“社區(qū)教育”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”作為共同關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索時(shí)，相關(guān)研究成果較少。社區(qū)教育作為開(kāi)展全民終身學(xué)習(xí)的重要途徑，與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等具有積極的影響。唐燕兒等認(rèn)為當(dāng)前社區(qū)教育信息化建設(shè)停滯不前，數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源不能滿足社區(qū)成員多樣化的學(xué)習(xí)需求，建立社區(qū)移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)能夠縮小社區(qū)間和社區(qū)階層間的差異。彭梓涵等發(fā)現(xiàn)移動(dòng)化、個(gè)性化和智能化的社區(qū)教育模式是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的間接途徑，要不斷為社區(qū)居民提供數(shù)字化的硬件和軟件設(shè)施、多元化的學(xué)習(xí)教育資源和開(kāi)放化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。老年教育作為一種非正式的社區(qū)教育模式，與移動(dòng)教育相結(jié)合，既滿足了老年人的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，也彌合了與青年群體的數(shù)字鴻溝，提高了老年人的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)前，傳統(tǒng)的社區(qū)教育中社區(qū)居民參與度、教育資源利用率普遍較低，引進(jìn)移動(dòng)智能終端，可以使學(xué)習(xí)資源獲取速度更快、學(xué)習(xí)過(guò)程更加靈活、學(xué)習(xí)互動(dòng)更加頻繁。Park、Soyoung認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)被廣泛應(yīng)用于MOOCs、TEDTalks和YouTube，大多數(shù)內(nèi)容都是以流式視頻格式的形式呈現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)方式讓學(xué)習(xí)者能夠突破空間和時(shí)間的限制，在移動(dòng)環(huán)境下持續(xù)學(xué)習(xí)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方面，小屏幕的移動(dòng)設(shè)備亮度較高;移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容由小型短單元組成，音頻簡(jiǎn)短、格式一致。Park、Soyoung還提出為移動(dòng)學(xué)習(xí)者提供微小化的分段內(nèi)容可以更有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。他們從確定SPAT的學(xué)習(xí)材料、分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境、移動(dòng)可用性測(cè)試、不同場(chǎng)景模塊的設(shè)計(jì)、完成模塊開(kāi)發(fā)后的形成性評(píng)估和實(shí)施、學(xué)習(xí)有效性和移動(dòng)可用性的總評(píng)估測(cè)試等方面研究設(shè)計(jì)了SPAT模型，并且每個(gè)SPAT模型是包含圖片、音頻和文本元素的結(jié)合體。綜上可知，將移動(dòng)學(xué)習(xí)融入社區(qū)教育，對(duì)滿足社區(qū)居民多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求、實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等、提高學(xué)習(xí)參與度等都具有積極的影響。為了進(jìn)一步推進(jìn)社區(qū)教育與移動(dòng)學(xué)習(xí)的深度結(jié)合，還需要從移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建與完善社區(qū)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助全體社會(huì)成員自由、平等地選擇和分享各層次公共教育資源。

二、社區(qū)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)展存在的問(wèn)題

江蘇學(xué)習(xí)在線、浙江終身學(xué)習(xí)在線、四川省社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等主要依托電腦客戶端提供課程，課程資源的制作也要依據(jù)電腦客戶端的設(shè)置參數(shù)。隨著移動(dòng)智能終端的不斷普及，原有的社區(qū)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)已不能完全滿足學(xué)習(xí)者的多終端學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能需要進(jìn)一步完善。

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化程度不夠

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者進(jìn)行社區(qū)學(xué)習(xí)的基本元素。目前，社區(qū)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)在制作教學(xué)資源時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的特性缺乏有效分析，出現(xiàn)頁(yè)面排版錯(cuò)亂、圖片像素過(guò)低、視頻容量過(guò)大、畫(huà)質(zhì)清晰度不足等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容可視化程度不夠，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)資源利用率。

(二)學(xué)習(xí)平臺(tái)交互性較弱

社區(qū)居民通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，是社區(qū)教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化和信息化的重要媒介。然而，當(dāng)前社區(qū)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的互動(dòng)主要以簡(jiǎn)單的文本呈現(xiàn)，缺乏圖片、音頻等多元化要素，教師不能及時(shí)接收和回復(fù)學(xué)生提出的問(wèn)題，且課程對(duì)應(yīng)的討論群互動(dòng)功能不完善、交互性較弱。

三、社區(qū)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建原則

社區(qū)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是為滿足社區(qū)居民終身學(xué)習(xí)需要，依托互聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)，提供豐富教育資源和優(yōu)質(zhì)教學(xué)輔導(dǎo)的綜合性學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。通過(guò)構(gòu)建社區(qū)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，社區(qū)居民可以利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式更加高效、便捷。在構(gòu)建社區(qū)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)等重要元素。

(一)易用性原則

所謂易用性是指易于學(xué)習(xí)和使用，可以降低記憶難度。社區(qū)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的易用性主要體現(xiàn)在:在學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，主題內(nèi)容之間具有一定的重復(fù)性和相關(guān)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)黏性;在學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)上，選擇簡(jiǎn)短化、片段化的方式;在學(xué)習(xí)場(chǎng)景設(shè)計(jì)上，模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景經(jīng)歷，貼合學(xué)習(xí)者的現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)習(xí)吸引力和學(xué)習(xí)投入度。

(二)一致性原則

所謂一致性是指不同事物的基本特征或特性相同或者相似。社區(qū)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的一致性主要體現(xiàn)在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)特性與移動(dòng)設(shè)備特性一致。移動(dòng)設(shè)備是進(jìn)行社區(qū)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要工具，在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建過(guò)程中，要充分根據(jù)移動(dòng)設(shè)備的類型、顯示屏幕的尺寸和分辨率、屏幕展示的信息量、可的內(nèi)容形式、內(nèi)存容量等構(gòu)成元素，設(shè)置學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)參數(shù)。

(三)導(dǎo)向性原則

所謂導(dǎo)向性是指根據(jù)教育目標(biāo)采取多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向發(fā)展。社區(qū)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的導(dǎo)向性主要包含心理導(dǎo)向和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)向。社區(qū)教育的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，要基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知能力，從心理學(xué)角度，通過(guò)對(duì)話、疏導(dǎo)、榜樣效應(yīng)等方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺(jué)行為。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率和正確率，給予其積分獎(jiǎng)勵(lì)、精神贊賞等形式的激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、社區(qū)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建模式

(一)總體框架

社區(qū)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，該平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化和全面化的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。社區(qū)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)成果評(píng)價(jià)等方面的高效服務(wù)，必須對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)互動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行模塊設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)互動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊之間相互聯(lián)系、相互影響(如圖1)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)平臺(tái)的主體，年齡段不同，具有不同的職業(yè)、學(xué)歷和興趣愛(ài)好，社會(huì)差異性較大，在構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為主體、教師為主導(dǎo)，高效構(gòu)成移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)內(nèi)容是完成學(xué)習(xí)過(guò)程的基本要素，具有可視化、片段化和空間化的特征。學(xué)習(xí)者通過(guò)不同的移動(dòng)設(shè)備，在不同的學(xué)習(xí)地點(diǎn)(如社區(qū)教室、辦公室、戶外等)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，完成課程任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)互動(dòng)主要基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、技術(shù)三者間的互動(dòng)，互動(dòng)的內(nèi)容和形式隨著互動(dòng)主體的差異而變化。對(duì)學(xué)習(xí)成果認(rèn)定要制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，并根據(jù)不同等級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，從而更好地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者低消耗、高效率地學(xué)習(xí)，同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)效果的反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)互動(dòng)等方面的再設(shè)計(jì)，從而達(dá)到持續(xù)的有效學(xué)習(xí)。圖1社區(qū)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)總體框架

(二)學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊的框架構(gòu)建

學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠獨(dú)立發(fā)揮一定功能的學(xué)習(xí)平臺(tái)子系統(tǒng)。其中，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含動(dòng)靜態(tài)圖片、文本、音頻和視頻等獨(dú)立元素或者整合元素。視覺(jué)交流是促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效策略之一，包含靜態(tài)視覺(jué)和動(dòng)態(tài)視覺(jué)。學(xué)習(xí)者通過(guò)靜態(tài)視覺(jué)(如圖片、文本等)和動(dòng)態(tài)視覺(jué)(如視頻、電影等)獲取學(xué)習(xí)信息。圖片的顏色和形狀、文本內(nèi)容的可讀性、視頻剪輯的時(shí)長(zhǎng)和格式大小等都影響著學(xué)習(xí)者感知信息和處理信息的能力。依照學(xué)習(xí)內(nèi)容的組成特征，學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊框架的構(gòu)建需遵循學(xué)習(xí)畫(huà)面可視化、學(xué)習(xí)主題片段化、學(xué)習(xí)模式場(chǎng)景化的原則。首先，利用視覺(jué)虛擬技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)界面的視頻、圖片等內(nèi)容進(jìn)行視覺(jué)設(shè)計(jì)，形成感官化的視覺(jué)框架，提高學(xué)習(xí)畫(huà)面的可視化程度，便于學(xué)習(xí)者持續(xù)有效地長(zhǎng)期記憶;其次，移動(dòng)學(xué)習(xí)需要將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為若干個(gè)學(xué)習(xí)主題，每個(gè)學(xué)習(xí)主題分為較小的學(xué)習(xí)片段，從而提高學(xué)習(xí)吸引力和學(xué)習(xí)任務(wù)完成率;最后，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標(biāo)等要素進(jìn)行分析，結(jié)合時(shí)間和空間元素，生成與學(xué)習(xí)需求相匹配的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，便于學(xué)習(xí)者快速切換場(chǎng)景，對(duì)所需知識(shí)即學(xué)即用。

(三)學(xué)習(xí)互動(dòng)模塊的框架構(gòu)建

學(xué)習(xí)互動(dòng)模塊是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，各學(xué)習(xí)要素之間相互作用，從而形成有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的交互子系統(tǒng)。社區(qū)教育移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)互動(dòng)模塊包含師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)、學(xué)生與技術(shù)互動(dòng)、教師與技術(shù)互動(dòng)等五個(gè)版塊。師生互動(dòng)版塊，包含教師講課、PPT展示、學(xué)習(xí)視頻講解、教師提問(wèn)、教師回答、學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生回答、師生互評(píng)等。生生互動(dòng)版塊，包含觀察模仿、學(xué)生對(duì)話、學(xué)生提問(wèn)、學(xué)生回答、相互評(píng)價(jià)等。學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容互動(dòng)版塊，包括下載學(xué)習(xí)內(nèi)容、編輯學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成課程作業(yè)、上傳課程作業(yè)、參加課程測(cè)試、匯報(bào)或展示成果作品等。學(xué)生與技術(shù)內(nèi)容互動(dòng)版塊，包含查閱、點(diǎn)贊、標(biāo)記、收藏、評(píng)價(jià)、留言、保存、轉(zhuǎn)發(fā)、、投票等。教師與技術(shù)互動(dòng)版塊，包含制作教學(xué)資源、課程場(chǎng)景設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析、作業(yè)測(cè)評(píng)、習(xí)題講解、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。同時(shí)，教師和學(xué)生在利用移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)、留言等操作時(shí)，不僅需要簡(jiǎn)單的文本編輯，還需要由音頻、圖片、視頻等不同內(nèi)容形式組成的混合編輯，從而讓互動(dòng)過(guò)程更加生動(dòng)、形象。根據(jù)多元化的學(xué)習(xí)互動(dòng)反饋，教師可以進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)模式、豐富教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊的框架構(gòu)建

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊是按照學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、內(nèi)容分析和總體評(píng)價(jià)。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包含三個(gè)方面:(1)課程資源學(xué)習(xí)能力指標(biāo);(2)學(xué)習(xí)協(xié)作交流能力指標(biāo);(3)評(píng)價(jià)能力指標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，有利于優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量。課程資源學(xué)習(xí)能力指標(biāo)，包括是否按照學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)的次數(shù)及時(shí)長(zhǎng)、是否按時(shí)完成課程作業(yè)、是否及時(shí)上傳課程作業(yè)、上傳資源和下載資源的次數(shù)、是否定期參加單元測(cè)試、期末考核成績(jī)等;學(xué)習(xí)協(xié)作交流能力指標(biāo)，包括參加討論的次數(shù)及時(shí)長(zhǎng)、發(fā)表言論的次數(shù)及時(shí)長(zhǎng)、向教師和同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)和答疑的頻率、及時(shí)答題及發(fā)言的頻率、參與投票及評(píng)價(jià)的次數(shù)等;評(píng)價(jià)能力指標(biāo)，包括是否對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程做出科學(xué)客觀評(píng)價(jià)、是否根據(jù)他人評(píng)價(jià)進(jìn)行改進(jìn)和完善、對(duì)他人學(xué)習(xí)過(guò)程提出科學(xué)客觀評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)過(guò)程提出科學(xué)客觀評(píng)價(jià)、對(duì)其他人的行為再次進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)等。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，平臺(tái)根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)實(shí)時(shí)把握其學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)完成情況對(duì)其采取多樣化的激勵(lì)機(jī)制，如點(diǎn)贊動(dòng)畫(huà)、積分獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)排行榜、獎(jiǎng)品兌換等，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

作者：游鴦 單位：江蘇開(kāi)放大學(xué)招生工作處