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隨著我國教誨革新的不停深入，基礎教誨必須由“應試教誨”向素質教誨全面轉軌，已為寬大教誨事情者所共鳴。所謂素質教誨，因此作育和前進全體黎民的基本素質為終縱目的的教誨。而小學的素質教誨是指以開發兒童身心潛能，作育和前進兒童各方面素質為出發點和歸宿，以社會文化（包羅頭腦品行）的流傳為宗旨，以生理品格作育為中介，以身段素質訓練為基礎的德、智、體全面調和生長的教誨，其終縱目的是作育具有良好素質的及格黎民。①小學數學是使命教誨的一門緊張學科，從小給門生打好數學的開端基礎，使他們掌握肯定的數學基礎知識和基本技能，這是我國黎民應具備的的文化素養之一。因此，素質教誨在小學數學教學中的實驗，直接影響人的文化素質、頭腦品格、頭腦品行、生理和生理素質的形成。當前，小學數學教學受“應試教誨”的影響，存在偏重知識輕本事、重結論輕歷程、重智育輕德育、重解說輕學習、重課內輕課外、重“學會”輕“會學”的征象，束縛了門生學習自動性的發揮，影響了門生本性的生長和創造意識的作育。要克服這些不良偏向而實驗素質教誨，必須明確小學數學教學的引導頭腦是著眼素質、增強基礎、作育智能、珍視德育、生長本性，教學要堅持面向全體門生，使門生全面地、生動生動地、自動地得到生長，從而學會學習、學會生存、學會做人、學會創造。為此，本文試就素質教誨在小學數學教學中的實驗談幾點小我私家穴見，討教于專家和偕行。一、面向全體門生，使全部門生都得到最大大概的生長面向全體門生，促進全部門生的全面生長，這是素質教誨的一大素質特性。前進民族素質，必須從作育每一小我私家的素質入手，由于每一小我私家的素質是民族素質的基礎，民族素質是每一小我私家素質的融合和升華。以是在小學數學教學中必須面向全體門生，使每個門生在原有基礎上都得到最大大概的生長，從而實現全體門生素質的前進。在教學實踐中怎樣去實現這一目的呢？筆者以為，要使教學能促進全體門生的最大生長，以下兩大教學步伐不行缺少。1.準確看待門生的個體差異。首先，要信托全部智力正常的兒童都能學好小學數學。教學實踐履歷評釋：數學效果欠安兒童中的絕大多數都不是由于自身的智力因素造成的，主要是由于他們的非智力因素和教學條件造成的。因此，我們不能把差生形成的緣故原由完全歸結為智力上的緣故原由，更不能將差生和“弱智”簡略地劃等號。對此，在教學中我們要樹立起每個門生都能學好數學的信心，這是搞好面向全體門生的基礎保證。其次，要認可門生的個體差異。由于每個兒童的天賦素質和后天影響在真相上存在著肯定的差異，這種差異的效果一定要反應為他們在學習興趣和動機、學習氣質和本事、學習要領和風俗等方面的個體差異。顯然，一個地域、一所學校、一個班的門生在學習水溫和學習效果上不行能同等同等。對此，在教學中我們要認可這種客觀差異，并以此為依據去有針對性地實驗小學數學教學事情。2.準確處理統一要求與因材施教的關連。從前面的闡發我們可以明確地知道：門生的個體差異在客觀上制約著我們的教學，而素質教誨的基礎目的又決定了我們的教學必須憑據因材施教的原則舉行。因此，小學數學教學必須準確處理統一要求與因材施教的關連，議決因材施教去實現全體門生最大大概的生長。這一步伐具體落實于教學實踐，就要作好以下三方面的事情。第一，嚴酷憑據教學大綱的劃定舉行教學，使全體門生都能到達大綱所劃定的基本要求，確保大面積教學質量的前進。第二，確切轉化低差門生。因材施教的要害題目是管理好差生題目，因此，在教學中我們要細致接納一些確切有用的步伐資助差生，轉化差生。首先，要體貼并勉勵差生，資助他們克服自卑生理，使他們創建起能學好數學的自尊心。其次，應接納一些確切有用的步伐向導差生，資助他們盡快增補知識掌握上的某些罅漏。向導差生既要細致給他們增補知識的不夠，更要細致給他們增補學習知識的要領，讓他們漸漸學會學習。另外，還可以接納暫時低落某些較高要求來轉化差生，先只要求他們完成大綱所劃定的最基本的學習使命，使他們能親身覺得到樂成的愉悅，樹立頑強的自尊心，然后再漸漸前進要求，從而使他們不停前進，終極跟上全體同硯的學習步驟。第三，勉勵頭等生到達盡大概高的水平。首先要警備頭等生孕育發生得意情緒，議決對他們提出較高學習要求，使其始終連結猛烈的求知欲；其次，通常給他們適當部署一些富有思考性的習題，以拓寬他們的知識面，生長他們的數學才氣。議決上述諸步伐，使全體門生在“上不封頂，下要保底”的目的體系中，每小我私家都能得到對他們是最大大概的生長，以此實現素質教誨關于面向全體門生的客觀要求。二、教書與育人相團結，促進門生的全面生長促進門生在知識、本事和頭腦品行幾方面的全面生長，這既是素質教誨的又一素質特性，又是它的一項焦點使命。小學是實驗使命教誨的第一階段，是促進人的生理全面生長的奠基工程。在整個小學階段，小門生數學知識的掌握，數學本事的作育，課業包袱是否過重，生理素質能否得到生長，都直接影響到他們本性的全面生長，對他們的一生均有深遠的影響。以是使命教誨大綱中，將團結數學教學舉行頭腦品行教誨放在與“雙基”和“本事”作育的同等緊張的職位地方。1.增強教書育人的意識。西席要充實相識教書育人的緊張性，明確頭腦品行教誨的內在，故意識、有目的地團結數學教學舉行頭腦品行教誨。首先，西席在數學教學中增強頭腦品行教誨的意識，前進精神品格素養教誨的自覺性。其次，深入發掘小學數學課本中的精神品格素養教誨的因素，明確教誨的內容和要求。小學數學課本，作為融知識教授、本事作育和頭腦品行教誨為一體的綜合性載體，它自己就具有促進門生全面生長的教誨功效。西席可以團結課本有關內容，適時選擇富有教誨意義的、形象生動的插圖，有說服力的數據和統計質料，以及我國數學史上的良好傳統等內容，使門生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學的教誨。比喻，我國領土遼闊寬大，工具相距約5000千米，南北相距約5500千米，領土面積約960萬平方千米；我國的長江是天下上第三大河，長6300千米。在講“百分數的相識”時，引用這樣的數據：“中國人民用占天下耕地面積7％的地皮，養活了占天下上21％多的生齒。”簡略的兩個百分數，自然地舉行了國情教誨、生齒教誨。還可以議決先容祖沖之在1500年前盤算出圓周率π在3.1415926和3.1415927之間，比歐洲早1000年，從而增強門生的民族自尊感和自尊心，舉行愛國主義教誨。2.滲透滲出辯證唯物主義看法的教誨。由于數的孕育發生和生長依賴于人的實踐活動，數學中的一些看法和運算要領與實踐親昵相干，數學看法的形成不光是由于客觀天下自己存在著量的劃定性，還取決于人們丈量、計量、器量和使用實踐，因而在看法教學時，親昵討論現實，向門生滲透滲出一些“實踐第一”的看法。比喻，西席故意識地把加與減、乘與除、積與商、正比例與反比例、等與不等、剖析與組成等種種討論形象地提示出來或讓門生去發明，滲透滲出抵牾的對立統一看法；議決引導門生發明看法之間、公式之間、幾多圖形之間、量與量之間、比與除法和分數之間等相互關連，滲透滲誤事出事物之間相互討論的看法；議決“變中抓定”、“一題多解”、“多題一解”、“一題多變”等訓練，滲透滲誤事出事物活動、厘革、生長的看法。3.作育良好的學習風俗。團結課堂教學，西席要有目的、故意識地作育門生認真的學習態度，獨立思考、不畏困難的精神，養成盤算細致、思考認真、謄寫靈巧、檢驗一絲不茍、聽講聚精會神、答問井然有序，以及課前自覺預習、課中自動參與、課后實時溫習的良勤學習風俗。三、堅持門生主體性意識，讓門生生動生動、自動地生長小學數學教學，實驗素質教誨的一個非常緊張的題目，即是要著眼于21世紀人才素質的要求，在課堂教學中創造條件讓門生主體性得到生長，作育有踏實的數學基礎和較強的順應本事，又有獨立的品行和創造精神的開發型人才。門生是教學歷程的主體，歸根到底，學習是門生內部的活動，誰也不能替換。因此，門生最主要的特性是主體性。在教學中，西席肯定要時時隨處站在門生的角度來思考教學方案，思量課堂結構，把門生真正當成學習的主人，充實變更門生學習的自動性和積極性，使門生生動生動、自動、有用地舉行學習，讓全體門生自始自終自動積極地參與到學習的全歷程之中。1.敬重門生，創建調和的師生關連。在教學活動中，只有對小門生熱愛、敬重、明確和信托，才氣發揮門生的學習自動性、積極性。西席要善于用親昵的眼神、渺小的行動、溫和的態度、熱情的贊語等來收縮師生心靈間的差距，使門生得到精神上的饜足。尤其是低差門生，對他們更要少品評多勉勵。從而創建調和民主的教學氣氛，使門生孕育發生與西席相助的欲望。2.讓門生充實參與學習。教學中，西席要只管即便建立種種條件，讓每個門生都有充實體現自己的時機，讓他們積極參與自動地學習。這樣也可以使門生敢于袒露自己學習中存在的題目，對一些疑難題目勇于發表自己的看法。以此一方面讓他們加深所學知識的明確，另一方面作育他們的探索精神和獨立的本性。比喻，在教學“三角形的特性”時，有的西席即是先拿出用三根木條釘成的三角形框架，讓門生用力拉，怎么也拉不動，門生便對三角形的特性有了最開真個感性相識。接著又拿出一個平行四邊形是的框架說：“各人都知道平行四邊形是容易變形的（隨手在兩對角拉動幾下），如今我在它的兩個對角釘上一根木條，誰再來拉拉看？”門生照舊拉不動，西席問：“為什么又拉不動呢？”在厘革相比的情形中，使門生又進一步相識了三角形穩固性。著末請每個同硯拿出三根小棒（已用它擺過一個三角形），看一看能不能擺成和適才自己差異的三角形。門生動手擺完后，西席再引導門生舉行討論“為什么不能”，從而使門生對三角形的特性有了深刻的明確。這樣，從演示到實驗，從靜態到動態，西席講得很少，只在要害時給予點撥、引導，把門生的頭腦真正激活了，討論中各人都爭先恐后發表自己的看法，真正變更了全體門生的積極性和自動性，取得了顯著的教學效果。3.教給門生學習要領，讓他們學會學習。引導門生掌握一些基本的學習要領，讓他們從小學會學習，這既是未來社會對基礎教誨的客觀要求，也是素質教誨必須完成的一項基本使命。這就要求我們在教學中要高度珍視學習要領的教學，讓門生確切掌握一些基本的學習要領，如現實使用、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、體系整理知識等要領。議決這些要領的掌握，促進他們學習本事的生長和素質的全眼前進。第一，珍視門生獲取知識歷程的教學。傳統的應試教誨由于體貼的是門生的考試效果（主要是書面考試效果），以是通常只看重知識效果的教學。而以前進門生的素質為基礎目的的素質教誨，必須高度珍視門生獲取知識歷程的教學，讓他們在掌握數學知識的同時，得到掌握數學知識的要領。搞好門生獲取知識歷程所要做的事情許多，其中有兩大步伐必須引起寬大西席的高度珍視：一是西席要準確再現數學知識的形成歷程，讓門生憑據數學知識生長的邏輯序次去舉行再發明。如在乘法口訣教學中西席就應以乘法的寄義為依據，憑據乘法和加法之間的討論，從類似加數連加的歷程中概括出乘法口訣，這樣使門生明確乘法口訣的源頭和每一句乘法口訣所表達的意思。二是要細致創造更多的時機讓門生自動展現獲取知識時“想”的歷程，以此資助門生實現認知歷程與數學知識形成歷程的自動順應，使他們從中得到掌握知識的途徑與要領。如在“20以內進位加法”的教學中就要特別珍視“看第一個加數想它的湊數”、“分第二個加數”、“湊十”和“10加幾”等盤算步驟的展現，以此讓門生自動發明20以內進位加法的盤算要領。第二，教給門生準確的頭腦要領。要是說學習是一個特別的相識歷程，那么頭腦則是這個歷程的焦點成份。顯然，要教給門生科學的學習要領，必須要先讓他們掌握準確的頭腦要領。其一，要教給門生闡發、綜合、比力、抽象、概括等基本的頭腦要領，并讓他們漸漸學會用這些頭腦要領管理學習中的具體題目。其二，在管理具體題目的歷程中，既要明確頭腦的出發點，又要能把握頭腦生長的偏向，使其頭腦歷程能夠順遂地舉行。其三，嚴酷要求門生在學習中能夠有憑占有條理地思考題目，使他們的頭腦歷程能夠有序地舉行。四、確切革新評價制度②從“應試教誨”向素質教誨轉軌，很緊張的一條即是要革新評價制度。評價對教與學的活動具有診斷、反饋、勉勵的功效，是牽動教誨全面性、導向性的一根杠桿，考什么、怎么考制約著西席教什么、怎么教。應試教誨，即是在統考指揮棒的下面，西席為考試而教，門生為奪取高分而學，乃至“分數”在相當水平上已成為評價學校、西席的唯一尺度。而素質教誨的評價應當是全面的，不光要有對門生掌握知識的評價，而且要有對門生頭腦品行、認知本事和非智力因素的評價等。1.總結性評價與形成性評價相團結，尤其要珍視后者。由于小學數學具有很強的前后連貫性，使用形成性評價對學習歷程舉行測查，對門生更有勉勵作用，也便于實時得到反饋信息，增補隨時大概出現的毛病，消除隱患，保證整個學科團體的教學效果。2.他人評價與自我評價相團結，看重作育自我評價的本事。議決自我評價，西席可以發明自己的利益和缺點，從而推動教學的革新；門生可以增進自我控制和調治的本事，從而有利于學得自動，學得樂成。3.筆試、口試與現實使用測試適當相團結。憑據數學課的特點，除了常用筆試、口試要領外，有些內容如幾多開端知識等可接納現實使用要領考核，看一看每人丈量、作圖、制作等的現實本事，以全面相識被試者的現實水平，進一步革新教學。