導(dǎo)語(yǔ)：護(hù)生人文素質(zhì)教育體系的構(gòu)建一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

【摘要】在護(hù)教協(xié)同背景下構(gòu)建護(hù)生人文素質(zhì)教育體系對(duì)于提升護(hù)生人文關(guān)懷素養(yǎng)、人文關(guān)懷能力，提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。本文重點(diǎn)探討了護(hù)教協(xié)同背景下如何構(gòu)建護(hù)生人文素質(zhì)教育體系。

【關(guān)鍵詞】本科護(hù)生;護(hù)教協(xié)同;人文素質(zhì)

國(guó)家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會(huì)在《全國(guó)護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》中明確指出加強(qiáng)護(hù)教協(xié)同工作，加強(qiáng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人文教育和職業(yè)素質(zhì)教育，注重職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。這對(duì)護(hù)理人員提升人文關(guān)懷素養(yǎng)、提高人文關(guān)懷能力提出了較高要求，同時(shí)也賦予護(hù)理教育者有效培養(yǎng)護(hù)生的人文素質(zhì)以時(shí)代任務(wù)和神圣使命。作為教育者，我們積極構(gòu)建護(hù)生人文素質(zhì)教育體系，現(xiàn)提出幾點(diǎn)思考與建議。

一、明確“一個(gè)”護(hù)理人文教育培養(yǎng)目標(biāo)

在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)綜合型、多元化人才，具有明顯的人文素質(zhì)特點(diǎn)。人文素質(zhì)教育體系中護(hù)理本科生的培養(yǎng)目標(biāo)是：適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和衛(wèi)生保健事業(yè)實(shí)際需要的、熱愛(ài)護(hù)理專(zhuān)業(yè)、具有嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度、高尚的道德情操、遵守職業(yè)道德和倫理要求、在護(hù)理工作中能體現(xiàn)人道主義精神及職業(yè)使命感的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才，使他們具有良好的心理品質(zhì)和健全的人格，良好的人文修養(yǎng)與職業(yè)道德修養(yǎng)，良好的人際溝通能力、較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力、較強(qiáng)的管理和科研能力、健康教育和自我發(fā)展的能力，畢業(yè)后能從事臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、護(hù)理教學(xué)、科研和管理工作。

二、設(shè)置“兩大”護(hù)理人文教育課程模塊

建議設(shè)置顯性和隱性?xún)纱竽K。人文課程的顯性模塊分為思想政治理論課程模塊、人文基礎(chǔ)知識(shí)課程模塊、人文基本技能課程模塊、人文社會(huì)醫(yī)學(xué)課程模塊等四個(gè)子模塊；隱性課程模塊包括校園文化、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座等。

三、實(shí)施“三早”護(hù)理人文教育教學(xué)安排

實(shí)施“三早”教學(xué)，即早接觸護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程，早接觸社會(huì)，早接觸臨床，護(hù)生入學(xué)后即利用課間、寒暑假去醫(yī)院、社區(qū)等進(jìn)行感知體驗(yàn)，讓護(hù)生在耳濡目染中親身感受人文精神，使護(hù)生感受醫(yī)院文化，增加對(duì)未來(lái)職業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，早接觸患者，了解臨床工作實(shí)際，培養(yǎng)其責(zé)任感與使命感，使護(hù)生從而明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鞏固專(zhuān)業(yè)思想。

四、貫穿“四種”護(hù)理人文情景教學(xué)方法

1.美學(xué)欣賞：組織護(hù)生名著、名曲、名畫(huà)欣賞，人文知識(shí)講座及演講比賽等，激發(fā)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取人文知識(shí)的意識(shí)。2.禮儀訓(xùn)練：指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行護(hù)理禮儀培訓(xùn)，教導(dǎo)她們?nèi)绾芜M(jìn)行站、坐、行、走，體現(xiàn)“白衣天使”的優(yōu)雅與美麗。3.故事教學(xué)：教師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的故事，以更加真實(shí)的方式解釋和說(shuō)明所講內(nèi)容，啟發(fā)護(hù)生思考，幫助護(hù)生從故事中領(lǐng)會(huì)其蘊(yùn)涵的道理，進(jìn)而傳遞情感、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的方法[2]。4.角色扮演：早期安排護(hù)生進(jìn)入護(hù)理實(shí)踐場(chǎng)所，讓她們親眼目睹及親身體會(huì)護(hù)士與病人的接觸，以培養(yǎng)護(hù)生的人文底蘊(yùn)和同理心[3]。

五、構(gòu)建“五位”護(hù)理人文實(shí)踐教學(xué)體系

1.學(xué)校實(shí)訓(xùn)：建設(shè)“模擬病房”，主要培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理學(xué)基本知識(shí)和操作技能，使護(hù)生從“有所知”走向“有所為”，讓護(hù)生在一個(gè)真實(shí)的護(hù)理職業(yè)環(huán)境下按照未來(lái)專(zhuān)業(yè)崗位對(duì)基本技能的要求，得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及人文教育滲透。2.臨床見(jiàn)習(xí)：護(hù)生在進(jìn)入臨床專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)階段，邊上理論課，邊進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)人文教育的滲透與強(qiáng)化。3.崗前培訓(xùn)：在實(shí)習(xí)前4周對(duì)護(hù)生進(jìn)行崗前強(qiáng)化訓(xùn)練，培訓(xùn)內(nèi)容增設(shè)：護(hù)士職業(yè)防護(hù)、護(hù)理安全、護(hù)理專(zhuān)業(yè)與人文精神、實(shí)習(xí)生管理制度等、護(hù)士禮儀與行為規(guī)范等。4.醫(yī)院實(shí)習(xí)：科室擬訂護(hù)生規(guī)范化人文素質(zhì)培訓(xùn)計(jì)劃，每批護(hù)生入科后初步評(píng)估其人文關(guān)懷能力現(xiàn)狀，為培訓(xùn)計(jì)劃的制訂及評(píng)估培訓(xùn)效果提供依據(jù)，護(hù)生出科前再次評(píng)估其人文關(guān)懷能力及患者滿(mǎn)意度，不斷規(guī)范和完善培訓(xùn)計(jì)劃。5.社會(huì)實(shí)踐：讓護(hù)生利用第二課堂和假期社會(huì)實(shí)踐及社區(qū)實(shí)習(xí)期間，進(jìn)入社區(qū)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老院、社會(huì)福利院、幼兒園等,了解護(hù)理崗位應(yīng)具備的職業(yè)道德，并開(kāi)展獻(xiàn)愛(ài)心及各種公益活動(dòng)，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)愛(ài)生命。綜上所述，在護(hù)教協(xié)同的大環(huán)境下，構(gòu)建護(hù)生人文素質(zhì)教育體系有利于一流本科教育教學(xué)，有利于護(hù)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者:何平平 王 艷 鄒潔瓊 申倩倩 胡莉芝 楊嬌星 文 敏 歐陽(yáng)新平 王淑敏 單位:南華大學(xué)護(hù)理學(xué)院