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摘要：高職留守學生的家庭教育問題幾乎成了教育關注的盲區。在高職階段，由于兒童期家庭教育缺失、親子溝通缺乏而給他們帶來的心理影響并未消除，而與父母繼續分離、叛逆期出現的叛逆心理則更為嚴重。在促進社會和諧發展、加快社會主義新農村建設的大背景下，如何使職業院校的留守學生在家庭教育部分缺失、父母關愛依稀遙遠的環境中健康地成長，是學校必須直面的一個問題。本文以宿遷地區五年制高職留守學生的家庭教育現狀作為樣本，探索解決五年制高職留守學生的家庭教育問題。

關鍵詞：五年制高職;留守學生;家庭教育

越來越多學生因兒童期甚至現階段父母外出打工，導致與父母分離，教育缺失，親子溝通缺乏而帶來很多心理健康問題。大部分專家關注的目光只限于16歲以下的兒童，忽略了已經進入職業院校的學生，他們的家庭教育問題幾乎成了教育關注的盲區。其實，他們兒童期家庭教育缺失，親子溝通缺乏而帶來的心理影響并未消除，而現階段與父母繼續分離，叛逆期出現的叛逆心理則更為嚴重。在促進社會和諧發展、加快社會主義新農村建設的大背景下，如何使職業院校的留守學生在家庭教育部分缺失、父母關愛依稀遙遠的環境中健康地成長，是教育者必須直面的一個問題。本文以宿遷地區五年制高職留守學生的家庭教育現狀作為樣本，探索如何解決五年制高職留守學生的家庭教育問題及應對策略。

一、五年制高職留守學生家庭教育的類型

課題組選取江蘇省宿遷市三所學校、連云港市兩所學校等五年制高職校612名“留守學生”作為樣本數據，對“留守學生”家庭監護情況實施調查。據統計分析，五年制高職留守學生的生活及家庭教育類型可歸納為以下三種。1.隔代監護型。這種類型占89%，即由長輩——爺爺奶奶或外公外婆代為監管的方式。而長輩教育又有以下四類。第一，過分關注類（占86%）。即溺愛，往往是重“養”而不重“教”，生活上有求必應，衣來伸手，飯來張口，過著養尊處優的日子。留守學生本來自己可以做的事，都讓長輩包攬了，在正常環境下可以鍛煉的獨立能力，統統被長輩們取代了。第二，過分監督類（9%）。像警察一樣事事監督，常常檢查。如此，大大滋長了留守學生的依賴性和惰性，甚至產生對長輩家長的敵對感。第三，嚴厲懲罰類（4%）。這種沿襲了中國傳統教育思想的教育方法，嚴厲到近似苛責，對孩子動不動就是批評、責罰，而少鼓勵和獎勵，使孩子產生嚴重的自卑、自閉或叛逆心理。第四，民主、溫暖和理解類（1%）。擁有這類長輩家長的1%的高職留守學生，是多么的幸運。他們雖然父母的愛缺席，但他們依然快樂陽光的成長，懂得努力和感恩。2.親朋監護型。這種類型占7%，即父母把孩子托付給叔伯嬸子、姑舅甚至要好的朋友照管。親朋們往往是代管，像對待保管的物品，感情投入不足，托管有余，通常是只在意被監管者的安全問題和物質上的滿足。這樣做的目的，只是為好給孩子的父母一個交代，而對于高職留守學生的行為習慣、心理和精神上的需求很少關注，甚至不聞不問，留給高職留守學生寄人籬下的落寞感，從而使其變得敏感多疑，誘發很多消極情緒，如強烈的孤獨感、自卑感，甚至膽小懦弱，不愛說話，自我封閉，在與人交往方面，有嚴重的心理障礙。3.自我監護型。這種類型占4%，即由于沒有上述的兩種條件，或其他種種原因，監護的責任就交給了高職留守學生自己，其實這些孩子幾乎和孤兒無異，可以說是“事實孤兒”，哪里還去談什么家庭教育？這類學生的人格缺陷尤其嚴重，容易行為沖動，不計后果；不是窮人的孩子早當家，而是對學習和家庭極端不負責任；給別人帶來麻煩或造成危害時不僅不會自責，甚至認為理所當然；嚴重的自卑讓他們形成回避型人格，典型的就是社交無能，否定自己的一切，為了避免尷尬，而拒絕一切活動。更甚者是那種邊緣化人格，具有毀滅性特征和自殺等傾向。在調查中還發現，只能通過電話與父母溝通的高職留守學生占到88.2%，其中通話時間僅在3分鐘左右的達到53.5%。高達64.8%的學生，兩周甚至更長時間才與父母聯系一次，有8.7%的高職留守學生甚至與父母沒有任何的聯系。即使在有限的聯系中，這些高職留守學生也很少愿意向父母訴說自己的心事，凡此種種，表明留守學生的家庭教育現狀的確堪憂。馬斯洛的需要層次理論指出，人的成長需要滿足生存的需要、安全的需要、尊重與愛的需要、社會交往的需要和自我實現的需要。這些需要按照一定的層次進行遞進性的滿足，即人類需要先滿足最低級的生存與安全的需要，才會去追求更高層次的需要。高職留守學生因多種原因造成家庭教育面臨缺失和不當，在這些需要的滿足上自然會出現諸多問題，讓高職留守學生的家庭教育陷入困境。

二、五年制高職留守學生家庭教育的困境

結合以上調查，并通過家訪、電話訪談、面談、學生座談會、家長會等大量材料的綜合分析，發現高職留守學生家庭教育的困境如下。1.寄居環境差。嘮叨的長輩，孤單無聊的獨處，物質的誘惑，以及自身難以克服的惰性等弱點，是高職留守學生難以言說的痛。寄居在這樣環境中的高職留守學生由于長期得不到父母的關愛，極易形成自卑、孤僻等性格，行為乖張，經常說謊。調查顯示，心煩時也不會向監護人訴說的留守高職生占79%；有深深的孤獨感、自卑感的高職留守學生占絕大多數；97%的高職留守學生都說過謊。這對留守學生人格的形成和情感的正常發展帶來極大的危害。2.對話和溝通困難。由長輩監管的高職留守學生，往往因年齡上的差距太大，直接拉開了兩者之間心理、思想、行為等的距離。他們“說不到一塊兒”，高職留守學生內心的想法甚至痛苦長期得不到傾訴，長此以往，必然郁結為心理問題。長輩對學生的所作所為，表現出的看不慣、不理解，也促使學生青春期的叛逆越發嚴重。調查發現，86%的學生承認經常跟爺爺奶奶頂嘴，理由主要是監護人的嘮叨和不理解。那些由親戚朋友監管的留守學生，因監護人顧慮多，怕“好心辦壞事”，往往難以實施批評教育，大多停留在表面上的關心幫助。這又讓學生感覺親戚們對自己只是敷衍，沒有真心。但也有親戚確實對監護人不管不問，甚至給予白眼，這對于已快成年的高職留守學生的心理影響和傷害是無法言說的。他們心理壓力大，極易形成孤僻、偏激、自私的性格，有的學生甚至染上諸多不良習慣。3.教育方法不當。首先，說教太多，成天嘮嘮叨叨。孩子做錯事時嘮叨，成績不好時也嘮叨，這些留守的孩子幾乎是在一刻不停地嘮叨中度過的。其次，包辦溺愛。據統計，孩子寄居在祖父母或外祖父母家里，81%以上的祖父母、外祖父母出于對孩子的溺愛，把學業之外的一切雜務都包辦下來，成了生活保姆，而其他方面都聽之任之，他們高興干啥就干啥，學習上的幫助幾乎是零。再次，姑叔舅姨們對他們往往沒有一點耐心，指責有余關愛不足。這些做法造成留守學生我行我素、不尊敬老人、固執倔強、情緒波動大、愛發脾氣等不良人格特征。4.情感補償欠缺。父母缺少和留守學生、監護人或老師的經常性的協調溝通。家長盡管長年出門在外，卻很少跟孩子聯系，把孩子放在自己的父母或兄弟姊妹處，對孩子的狀況也是不聞不問；偶爾打個電話，也少噓寒問暖，更不要說關心孩子的精神狀況了；往往是聽到不如意的，就一頓訓斥，拿“再不學好，回來一頓打”相威脅。也有的家長對子女的教育鞭長莫及感到很無奈，但為了生活，他們不得不被動遠離子女，即使心有所想，但一旦忙起來，電話的聯系也就不多了。

三、五年制高職留守學生家庭教育困境突圍

現代家庭教育理論認為：學校教育是所有教育力量中的主導力量，在學生的成長、人才的培養方面起著主導作用。家庭教育起著不可替代的作用，對它自身的優勢和特點，專家們總結為以下五點：一是啟蒙教育的奠基性人格的形成，二是父母言行舉止的滲透性的潛移默化，三是與生俱來的權威性的血緣倫理，四是針對性地解決問題，五是靈活性地隨事而動。高職階段的學生，正是人格形成的關鍵時期，隨時都會出現這樣那樣的問題，需要家校配合教育。因此，留守學生的家庭教育是迫在眉睫亟待解決的問題，監護人的角色意識則尤為重要。1.家長要學會彌補教育缺失。父母與子女建立的良好關系是最有效的教育資源，是任何其他關系都不能替代的。它是幫助孩子健康成長的關鍵，也是將來步入社會的奠基，更是孩子終身發展的重要因素之一。所以家長雖然已經缺席了子女的成長過程，但應努力創造條件，來彌補家庭教育缺失對子女帶來的不良影響。雖然五年制高職留守學生已經長大，但他們的成長仍離不開家長關注的目光。林語堂先生在他的《人生的盛宴》一文中，這樣寫道：人生最重要的關系是父母和子女的關系，任何一種人生哲學如果不講求這個根本的關系，便不能說是適當的哲學，甚至不能說是哲學。在林語堂看來，父母與子女的關系，是直接影響著家庭教育的質量和孩子的發展水平的。無論何時家庭的溫暖都是心靈的避風港，父母的陪伴才是最好的教育。家長與留守學生要做到“隔距不隔心”，不管相隔多遠，也要努力做好拉近情感距離的“三個一”，即：每周一個電話，有條件的甚至可以每天一個電話；每月與教師進行一次溝通（電話微信皆可）；每學期最起碼要有一次探訪（最好能每月一次）。家長要特別的注意，每次來電或探視，不能一味地只問學業，不問生活，更不能一味訓斥威脅，而沒有感情上的投入。溝通方式很重要，控制好自己的情緒，做到耐心細心，讓孩子感受到來自父母的關愛和真心呵護。另外，家長們千萬不能因為無法親自照顧留守的子女而產生愧疚心理后，就一味用物質上的滿足來彌補親情的欠缺。必要的學業上的用品是應該大力提供的，但過度的物質滿足是大忌。所謂過猶不及，經濟供給過足，往往為留守高職學生的越軌行為制造溫床、提供便利，甚至可能會促使他們走上犯罪的道路。2.監管人要樹立角色意識。作為監管人，無論是爺爺奶奶、外公外婆，還是親戚朋友，既然接受了委托，就要擔負起教養高職留守學生的責任和義務，努力為他們營造近似完整家庭的氣氛，對他們既不能放任自流也不能嬌寵溺愛，更不能因不是自己家的孩子，就低看一眼，甚至不聞不問。嚴愛結合是監管人應盡的責任，情感和理智雙管齊下，才能讓留守高職生在和諧溫馨的環境里健康成長。學校也要充分發揮自己的指導功能，在家庭教育指導實踐中，要通過舉辦家長會等活動，對監護人進行專題輔導講座，使監護人懂得“高職留守學生”的特點以及應該注意的問題。第一，不要因為父母不在身邊，從而加大對留守學生愛的籌碼，進而變為溺愛。監護人應該多給予高職留守學生心理上的關愛，學會傾聽他們的心聲，了解他們的所想、所需，給予及時的指導和幫助，但要避免嘮叨。第二，尊重孩子的選擇，給他們留有自己的空間。對待即將成年的高職留守學生，要因時、因事分別對待，切忌簡單粗暴地限制、否定。不能滿足他們的要求，應說明原因，做好留守學生的思想工作，避免誤會產生，造成彼此的隔膜，要努力消除代溝的隔閡。第三，監護人有責任及時幫助高職留守學生解決面臨的困難。如果因自身能力不足確實不能解決留守學生的困難，則應和留守學生共同想辦法，尋求解決方案，而不是漠然置之。對一些實在棘手的問題，可以電話請教別人，甚至直接和他們的父母溝通。總之，要讓留守學生感覺到，你是非常愿意，也非常努力地在幫助他們，從而拉近彼此的情感。唯其如此，留守學生才不會有孤立無援的感覺，才可避免他們走極端。3.進行個案跟蹤，健全學校對家庭教育的支持系統。把幾個問題比較棘手的高職留守學生作為重點關注對象，進行家訪式個案跟蹤，與監護人和學生的父母長期友好關注，及時分析他們家庭教育中的錯誤做法，積極做好引導。有些學生與家人之間錯綜復雜的矛盾，雖然短時期由于學校的介入，收到了很好的效果，但是事物的發展存在一定的反復性，所以繼續深入學生家庭，繼續與家長保持深入的聯系，是很有必要的，以實現根本解決矛盾。用同志的話說，要確定一事物區別于其他事物突出的本質，就要研究矛盾的特殊性，如此才可發現事物運動發展的不同于他事物的原因，或特殊根據，由此才可辨別事物，區分科學研究的領域。因此，對于一些比較特殊的高職留守學生和其監護人，有必要進行個案跟蹤。采取縱橫交錯研究、動靜研究相結合，將研究觸角深入到高職留守學生家庭內部，建立專門的研究檔案，最終形成留守學生家庭教育的典型個案報告，從而建立學校教育積極介入高職留守學生的家庭教育的有效機制。這種個案跟蹤中，學校以家訪的方式主動配合家長的教育過程，保證了教育方法的科學性和教育結果的有效性，擺脫了“被家長”的家庭教育模式，實現了家長的自主教育、學生的自我教育，使高效的家庭教育模式逐漸成型，學校、家庭教育一條龍的教育鏈步入正軌，高職留守學生健康成長的支持系統得到健全。家訪式個案跟蹤，不僅可以解決學生身上存在的很多問題，也促使監護人和留守學生一起成長，共同進步，更可貴的是，可以培養一批善于通過案例跟蹤進行研究的教師，極大促進了教師的專業化發展和自我成長。諸多研究顯示，家庭環境直接影響著高職留守學生的思想品德、行為的養成。它是學校教育的延伸和補充，和學校教育、社會教育密切關聯，發揮著立體的多重功效。高職留守學生的家庭教育問題，應引起家庭、學校及社會各界的高度重視，給予積極密切的關注。不管是高職還是中小學留守學生都是相當大的群體，他們同樣是民族的未來和國家的希望。他們的健康成長，不僅關系到家庭的幸福，和全民素質的提高也是息息相關的。因此，要把高職留守學生的家庭教育問題，與職業教育的發展理念高度聯系在一起，和職業教育的發展規律的研究、理念的創新緊密結合，從而與時俱進，研究有效的對策，使我國的職業教育之路更加科學化、職業化、國際化。

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作者:陳蘇梅 單位:江蘇省聯合職業技術學院宿遷經貿分院