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摘要：近年來，隨著高職教育發展的日臻完善，素質教育日益被人們重視，通識教育也被提上日程，本文基于文學名著在通識教育中的作用，提出將文學名著閱讀融入通識教育的三條途徑，并提出實際應用中存在的問題及應對策略，對于通識教育的完善與發展提出了自己的觀點。

關鍵詞：文學名著；通識教育；研究；應用

高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，高職院校培養的畢業生除了具有嫻熟的一門專業技能外，還必須具有較好的職業遷移能力和較好的人文素養。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（》教職成[2011]12號）文件指出：“堅持育人為本，德育為先。高等職業學校要把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，強化學生職業道德和職業精神培養，加強實踐育人，提高思想政治教育工作的針對性和實效性。重視學生全面發展，推進素質教育，增強學生自信心，滿足學生成長需要，促進學生人人成才。”進行高職院校通識教育的研究和探索是培養學生健全人格的需要。通識教育的目的是培養健全的個人與合格公民，其更側重各類知識的融會和通達，關注人的道德、理智、情感與生活的和諧發展。對高職生而言，閱讀文學名著無疑是豐盛情感、啟發智慧、提高情商、豐富美學知識的最好途徑。

一、文學名著在通識教育中的作用

在我國高校的通識教育日漸興盛的建設中，引導學生閱讀經典文學名著，對于打通異質文化之間的壁壘、文理科之間的差異、完善學生知識結構、建設新型綜合大學具有十分重要的意義。文學的功用在于建構一種帶有審美品質的精神世界，它是以文學審美為最高本質的語言藝術，為人類構建一個異常遼闊、超越于物質生存之外的精神空間。對于當代大學生而言，閱讀經典文學名著，能夠提高其審美品味、培養人文修養、豐富心靈世界、啟發智慧人生。

（一）豐富心靈提高情商水平

通過閱讀經典，提高學生的溝通能力和審美情趣，增強學生的抗挫折能力；提高學生對中國傳統文化的認同感，使學生人文精神得以升華，思考辨識能力有效提升，提高情商。

（二）美育啟智培養健全人格

用古今中外的文學經典感染教育學生，提高學生文學作品的閱讀、分析和鑒賞能力；幫助學生形成有品位、開放性的藝術判斷能力，促成學生思想境界的升華和健全人格的塑造，培養其愛國感情與高尚的道德情操，培養健全人格。

（三）完善知識體系

落實國家素質教育方針充分發揮文學名著的文化載體作用與育人功能，增強學生的語文能力和文化修養，陶冶學生高尚情操，完善學生知識體系，為學生成長和未來可持續發展提供深厚的文化素養背景，落實國家素質教育方針。

二、將文學名著融入通識教育中的途徑

近年來，在多個場合強調領導干部要加強讀書學習，要愛讀書、讀好書、善讀書，“把學習作為一種追求、一種愛好、一種健康的生活方式，做到好學樂學”。這些重要論述，既是對領導干部提出的明確要求，也應該成為每個國人的遵循指南。我們通過三種方式來促進學生讀書計劃的開展。

（一）語文課學習興趣引導

大學語文課是我校的全校必修課，課時60學時，語文教師堅持做好興趣引導。除了課上文學作品的選讀選講外，教師有意識地就各種文學流派、中國燦爛文化作拓展介紹，開拓學生視野、延展學生思維廣度；同時，每學期要求學生“讀一本好書推薦給朋友”，并在課上做3分鐘推介發言；通過教師有意識的引導、推薦、肯定，學生的閱讀興趣高漲，閱讀量有明顯提升。

（二）業余時間閱讀主流教育

為配合通識教育的開展，黑龍江農業工程職業學院于2015年9月在人文學院設置通識教研室。人文學院提出“一個原則兩個目標三本書”的閱讀指導方針：一個原則是讀好書；兩個目標是美育情感雙成長；三本書是每學期閱讀量不少于3本。具體措施：1.由人文學院教師們研討商議，結合高職生的特殊情況，考慮教育部的必讀書目，最終擬定118本必讀書目，發給學生閱讀指導手冊；2.學生根據個人興趣，選訂書目，選擇同一本書的同學組成讀書小組，再共同選擇一位指導教師；3.指導教師與讀書小組開展讀書交流、讀書報告會、讀書筆記研討會等活動，來加深對書籍的理解與認知。

（三）開設公選課深度補充

我校公選課已開設13年，公選課體系完整、制度完善、設置科學。學校鼓勵教師們開設各種名著鑒賞課程，提高學生的閱讀廣度與深度，如《三國演義與領導智慧》、《紅樓夢賞析》、《唐詩鑒賞》、《金庸小說研究》、《經典文學作品賞析》、《古希臘羅馬神話賞析》、《中華詩詞之美》、《國學智慧》、《美學十講》、《經典詩文誦讀與賞析》、《中國文化要略》等。這些課程的開設，擴展學生思維、提高學生審美水平。在建立了文學閱讀的審美標準后，學生自然知道什么是好書、如何在文學名著的里汲取自己的養分，以及將來在自己的人生中以書為友，養成讀書習慣，終身讀書，終身學習，這才是一個人成長為人的最根本的東西。

三、實際應用中存在的問題及應對策略

文學鑒賞永遠是見仁見智的問題，“一千個人就有一千個哈姆雷特”，所以我們導讀的目標永遠是啟發學生思考、幫助學生進步，但不能給出統一答案、標準思維。也因此就產生了一個具體問題，怎樣考核、檢驗學生到底讀沒讀書，閱讀思考的深度如何，這種衡量標準很難量化，在網絡如此便捷、“百度”盛行的年代，一篇深度讀書筆記也是很容易拷貝的。基于真正讓學生動起來、讀進去、走出來、用得上的愿望，筆者思考用“大棒趕著走”顯然不如用“胡蘿卜引著走”來得便捷，今后要變硬性要求為柔性疏導，改變交讀書筆記的考核策略，而代之以“征文大賽”、“校園辯論會”（以一本暢銷書或有爭議的書為辯題）、“文學名著常識大賽”等靈活有趣的形式，來吸引學生自覺讀書、讀好書、好讀書，并將讀書計劃納入到學分考核體系中。在高職院校中加強通識教育是高職人的共識，而加強文學名著閱讀、促進學生美育情感雙成長也是我們努力踐行的目標。努力開發隱性課程，培養高職學生具有理性的、健全的人格和高度的社會責任感，使高職學生掌握人類不可或缺的核心知識和基本技能、拓展專業知識領域之外的視野、形成用整體的眼光理解世界和社會的健全人格。

作者:孫靜文 單位:黑龍江農業工程職業學院

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