導語：通識教育選修課教學模式研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當前高校通識教育選修課的教學面臨一定困境，OBE理念為其教學模式改革與創新提供了新的思路。以《領導學》課程為例，將OBE理念引入通識教育選修課教學模式創新中，從教學中師生功能定位明確、預期學習產出設計、實現及評價等方面對教學過程進行優化，以促進學生知識、能力與素質的協調發展。

關鍵詞：OBE；通識教育；教學模式

創新通識教育是大學教育的重要內容，它有著和專業教育同等甚至更加重要的地位和作用。卓越的通識教育是一所大學能夠成功地培養曉古今之事、知自然人文、通才達識、通情達理、全面發展的一流人才的重要保障。然而，在當今中國大學中通識教育特別是通識教育選修課的教學卻陷入尷尬境地，課堂教學生態亟須優化，教學理念亟須更新，教學模式亟須創新。將基于學習產出的教育（OBE）這一國外實踐證明比較有效的理念引入我國高校通識教育選修課教學具有積極的探索價值。教師以通識教育選修課《領導學》作為實踐陣地，在準確理解和把握OBE理念的內涵及該理念下教學的特點的基礎上，逐步摸索出OBE理念下通識教育選修課教學模式的運作框架，以期對其他通識教育選修課程教學模式的改革與創新乃至中國高校通識教育質量的全面提升提供一定的借鑒參考。

一、OBE的內涵及該理念下教學的特點

OBE，Outcomes-basedEducation，基于學習產出的教育或結果導向的教育。OBE于1981年由Spady等人提出后，已成為美國等許多國家教育改革的主流理念[1]。OBE理念下的教育就是要清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗[2]。整個教育體系以學生學習產出為基礎，需要教育者對于學生的教育有一個非常清晰的構想并設計出促進這些構想最終實現的路徑，教育全程要關注最終的學習產出。學習產出，不僅僅是學生學會了哪些知識，也是學生通過學習最終成為一個什么樣的人才，其具體表征應該是學生知識、能力與素質的協調發展。OBE理念下的教學就是要構建出這些學習產出并設計與實施促進其實現的具體路徑。OBE理念下，一切教學工作的開展是為最終的學習產出服務的，教學模式等都成為一種教育手段。這些手段的采取都是為了最終的學習產出服務。學習產出驅動整個課程活動和學生學習產出評價的結構與系統。對于培養什么樣的人，應該堅持全人教育，培養知識、能力和素質協調發展的人才，是理想的目標。OBE理念已經引入我國并開始在部分高校生根發芽。OBE理念下的教學，教師應首先要注意到最終目標，明確預期學習產出，再通過設計與實施實現路徑，充分發揮學生的學習的主動性，以促進學生學習產出的獲得。整個教學流程包括三個環節，一是明確學生學習的預期產出是什么，二是怎樣促進這些學習產出實現，三是評價檢測學習產出實現的效果以進一步調適教學過程。OBE理念下的教學具有如下特點：第一，成果導向，也就是基于學習產出展開整個教學過程。第二，教師引導學生成為學習主體，教師是教學過程的設計者與組織者，但學生才是學習的真正主體，學生是教學的中心。第三，過程創新，教學手段靈活。第四，評價方式多元，強調以評促學，評價是教學的手段，而非目的，其功能在于促進學習最終學習產出的獲得。第五，教學是一個持續改進的過程，OBE理念下的教學在基于學習產出的前提下可以有更多的可能性，是一個為了促進學習產出更好地實現可以持續改進的過程。

二、OBE理念下通識教育選修課《領導學》教學模式的運作框架

通識教育選修課是提升學生人文科學、社會科學和自然科學素養、促進學生全面發展的重要舉措，是關乎整個人才培養質量的重要教學內容。當前我國高校通識教育選修課的教學在一定程度上陷入兩難困境，教師苦于不好組織課堂教學，學生好混學分卻難以受到高質量的通識教育。通識教育選修課的教學迫切需要進行理念革新和模式創新?！额I導學》是在中國石油大學（華東）開設多年的一門通識教育選修課。近5年來，任課教師主動引入OBE理念進行教學改革，經過不斷實踐探索，OBE理念下知識、能力與素質協調發展的教學模式逐步成型。該課程教學效果優良，深受學生喜愛，最近10個學期學生評教成績都是優秀。課程教學模式創新的實踐探索主要包括如下幾個方面。1.顛覆教學雙方功能定位的傳統觀念傳統教育模式下，教師是教學活動開展的中心，教師是知識的講授者，學生是知識的接受者。教師主導整個教學活動，學生更多是配合者。OBE理念下，一切教學活動的開展應該以學生為中心，一切教學活動應該服從服務于學生的成長與發展。通識教育選修課的開設，同樣要服從和服務于這個目標。OBE理念下，教學是真正以學生為中心的學習，具體采取哪種教學模式一定程度上不是最重要的，最重要的是哪種模式更有助于促進學生最終學習產出的獲得。教師要更多發揮教學活動的設計、學習過程的引導和學習效果的評估等功能，學生則要成為真正的學習主體，變被動學習為主動學習。通識教育選修課《領導學》教學中，教師不再過多著力于領導學理論知識體系的講授，而是通過布置領導學理論研讀作業、領導力與執行力訓練、經典視頻音頻沙龍等教學活動引導學生進行知識學習、能力訓練和素質養成。OBE是一次教育理念的顛覆性變革，不能理解成技術性變革。理解了OBE的核心理念，擺正了教師與學生雙方在教學過程中的角色定位，怎么組織教學都可以殊途同歸。OBE理念帶來的應該是每個教師教學模式的特色化創新，而不是固定模板化。2.定義明確的預期學習產出學習產出，是OBE理念下組織教學的依據，是教學的最終標的，也是教學開展的起點。所謂學習產出，就是要回答要培養什么樣的人，學生最終走向社會能夠支撐其比較成功的核心競爭力是什么。培養目標是人才培養之根本[3]。我們應該堅持全人教育，努力把學生培養成知識、能力與素質協調發展的人才。通識教育課程的使命應該是為這樣的學習產出助力。學習產出的定義關乎教學模式的選擇。傳統課堂過度強調知識維度的學習產出，單一的知識傳授型教學模式是必然選擇。目前國內不少高校都購買開設爾雅和智慧樹等部分通識教育網絡課程。這類網絡課程有資源的優質性和學生學習時間的靈活性等優勢但對學習產出的關注維度和傳統實體課堂并沒有實質區別。視頻中的教師繼續扮演了知識講授者角色，教學中弱化甚至去掉了師生之間和同學之間的即時反饋式交流，難以實現思想和靈魂的碰撞。OBE理念下，傳統實體課堂和網絡課程資源都只是一種教育手段，兩者都要為最終的學習產出服務，要在明確學習產出的基礎上將兩者有機整合。通識教育，是將受教育者作為一個具有主體性的、完整的人而施以全面的教育[4]。預期學習產出必須至少關注到知識、能力和素質三個維度。通識教育選修課《領導學》從知識、能力與素質三個維度設計預期目標。確立了三個預期學習產出：一是掌握領導科學與藝術的基本理論；二是提高領導力與執行力等基本能力；三是培養卓越領導者意識與領袖風范。三個預期學習產出需要結合領導學課程內容與要求進一步細化。知識、能力與素質三個維度的劃分，是為了教學中有意識地促進學生的全面發展，但三個維度的目標不是割裂的，促進這些目標實現的具體路徑也是相互補充的。明確的預期學習產出，是教學內容取舍與教學手段選擇安排的唯一依據。3.設計多元化的學習產出實現路徑明確的學習產出目標需要設計有效的路徑來實現。OBE是基于學習產出的教育，是結果導向的教育。OBE革新了教學理念，一定程度上為教學手段的創新提供了無限可能，一切有助于學習產出目標實現的教學手段都是可以被應用的。OBE理念下，教師教學能力的高低不再只體現在專業功底的厚薄，更在于設計與組織教學過程的能力。教學平臺、教學環節和教學方式方法等的創造性設計至關重要。通識教育選修課《領導學》知識維度學習產出目標的實現，主要是通過在教師講授的同時布置講義與理論書籍研讀作業。在傳統模式下，教師一般在內容全部講授完畢時才可能給學生提供課件或講義，部分教師是不提供的。OBE理念可以讓教師突破這一思維定式。理論知識的學習，最終學習產出目標是學生掌握了理論而不是教師教完了全部知識。對于理論的學習，教師講授非常必要，但不應該是唯一方式，也一定不是最好的方式?！额I導學》教學中，教師一般在課程學時進行到二分之一左右，就會把全部講義提供給學生，要求學生課下進行研讀，撰寫學習筆記，并制作部分章節的知識結構圖或PPT。這樣安排后，教師可以把更多課堂時間用于講授重點理論問題、解答疑難問題、安排領導力與執行力訓練、培養領導者意識與領袖風范等。作為講義補充，要求學生同時研讀一本課程經典著作。能力維度學習產出目標的實現路徑會更加豐富與多元：一是團隊管理訓練暨微創業挑戰賽，教師提供啟動資金供學生隨機組隊進行1-2周的微創業實戰，系統地訓練學生的領導力與執行力。二是無領導小組討論模擬賽，學生隨機分組抽取案例試題進行模擬，培養學生的溝通表達能力和解決問題的能力。三是領導力與執行力專項能力提升訓練項目，通過管理七巧板項目訓練學生的決策能力與合作能力，通過畫中畫圖片排序項目訓練學生的溝通能力，通過領導學關鍵詞演講項目訓練學生的表達能力，通過尋找學校地標項目訓練學生的組織能力與團隊精神。四是案例研討項目，通過組織學生研討領導學案例，引導學生對領導決策、用人和激勵等理論應用。素質維度學習產出目標的實現需要更多潛移默化的育人工作，素質的養成不是一朝一夕，在知識目標與能力目標實現的過程中就要注意學生綜合素質的培養，同時還可以引導學生進行更多的素質養成行為：一是讀書或聽書計劃，引導學生閱讀一些卓越領導者的人物傳記，或用手機聽書軟件利用課余時間聆聽相關內容。二是經典視頻工程，引導學生課余時間觀看課程相關電影或電視節目，比如推薦電影《華爾街》《鐵娘子》《肖申克的救贖》和《國王的演講》引導學生去感悟主人公的風采風范去把握卓越領導力提升的若干關鍵要素，推薦電視劇《》《亮劍》《士兵突擊》《大染坊》和《人民的名義》等引導學生去感悟不同領導者的風格與魅力，推薦電視與網絡節目《贏在中國》《世界聽我說———兩岸及港澳大學辯論賽》和《奇葩說》等引導學生感悟創業者的領導風范、學習辯論技巧以及大開腦洞訓練創新思維等。在前期推介的基礎上，課堂教學還可以結合相關理論內容進行一些主題沙龍。理念變了，世界就都打開了。只要有助于學生領導力與執行力提升的一切內容與手段，都可以考慮納入推薦視野，學習無止境，學習無處不在。4.實施立體化的學習評價體系評價是促進與檢測學習效果的重要手段。OBE理念下，學習評價是促進學習產出實現的一種手段，而不是學習的最終目的。評價需要關注最終學習產出，更要促進學習產出的實現。對學習的評價是一個立體化的體系。從評價內容看，學習評價應該包括兩大類：一是學習內容掌握情況的評價。二是學習過程參與度的評價。傳統教育模式下，教師一般特別注重評價學生對教學內容的掌握情況，而忽視對學習過程的評價。OBE理念下，對學生應該提供個性化的教學，每個學生最終都可以成功但其獲得學習產出的時間點可以不同。多對學生學習過程進行評價，會更有效促進學習進一步學習，以最終獲得學習產出。從評價主體看，主要包括他評和自評兩大類，但他評的主體除了教師還可以有更多其他主體參與?！额I導學》教學采用了多方位多角度的評價方式。對于教學內容掌握情況的評價，采取了期末考試筆試、期中考試演講和平時作業檢查等形式。對于評價等級的劃分，期末筆試采取分數制，而其他檢查采用卓越、中等和需加速等等級劃分，提醒學生目前學習效果在哪個層級，需要做出哪些努力改進。同時，注意加強對學習參與學習過程的評價?？记冢峭ㄗR教育選修課教師比較棘手的問題。學生人數眾多，經常性逐一點名，非常浪費時間。不考勤，學生可能會缺勤嚴重?！额I導學》教學中，教師比較好地解決了這一問題。分組就坐，按組考勤，考勤方式靈活多樣，比如小組完成一項能力訓練項目后進行小組內部評價并簽名、小組成員課間完成一張規定姿勢合影、抽查小組出勤人數、在課堂互動手機軟件上簽到、在師生交流QQ群每人回答一個確定問題等。將考勤和教學內容相結合，既避免了浪費時間，也促進了學生的學習參與度提高。為掌握學生教學內容學習過程參與情況，教師會進行一定的課堂內外學習有效參與度檢測。出部分題目，不考察教學內容，只考察教學參與情況，比如說出某些教學環節的一些細節安排、評價隊友的表現等，督促和引導學生認真地參與每個教學環節。《領導學》教學中，評價主體比較多元。小組能力訓練項目多采取小組自評和他組互評的形式。微創業挑戰等部分內容可以通過微博、微信和QQ空間等平臺予以展示，點贊數和好評率等都可以成為評價參考標準。多種評價方式的引入，重點不在于學習產出等級的劃分，而在于對進一步學習的督促。OBE理念下教學強調學生是學習的主體、教師是教學設計與組織主體，教學運行要以學習產出為導向，通過學習產出的設計、實現與評價等展開。OBE理念下教學的最終目標是學生獲得了學習產出，能夠在現在以及未來應用學習產出，以獲得持續的發展與成功。OBE理念對《領導學》等通識教育選修課的教學模式創新具有重要的理論指導價值。OBE理念下通識教育選修課教學，要以學生為中心，綜合利用各種教學資源和手段，走出一條知識、能力和素質協調發展的新模式。

參考文獻：

[1]李志義，朱泓，劉志軍等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J].高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

[2]黃彬.高校深化教學改革的困境與路徑[J].東莞理工學院學報，2015（2）:103-108.

[3]孫愛晶，陳怡君，石曉娟.基于OBE的本科人才培養目標評價體系探究[J].高教學刊，2017（9）:33-34.

[4]馮惠敏，黃明東，左甜.大學通識教育教學質量評價體系及指標設計[J].教育研究，2012(11):61-67.

作者:呂云濤 單位:中國石油大學