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摘要：特殊教育學校由于教育對象的特殊性，其管理具有特殊性。文章以四川省成都市新都區(qū)特殊教育學校為例，闡述了特殊教育學校的辦學理念，提出特殊教育學校應該為教師與學生尋找精神的家園；構建“以人為本、博愛接納、和諧共融、自強感恩”的無障礙校園文化氛圍；充分挖掘學生潛能，補償缺陷，強調(diào)有教無類、因材施教；加強師資培訓，促進教師專業(yè)化發(fā)展；家校攜手共育，促進學生和諧共融；牽手社區(qū)、公益團體，促進學生共融社會；做好教育資助，關愛學生成長，推動特殊教育學校管理工作穩(wěn)定健康發(fā)展。

關鍵詞：特殊教育；學校管理；以人為本；因材施教

四川省成都市新都區(qū)特殊教育學校成立于1996年11月，曾幾經(jīng)變遷，現(xiàn)已由先前只招收聽障兒童的單一特殊教育學校演變成一所招收多種殘障兒童，集文化教育、康復教育、職業(yè)教育為一體的綜合性特殊教育學校。學校在管理上既遵循一般意義上的學校管理的原則、方法、規(guī)律，又有必要對管理的特殊性做深入思考，特殊教育學校的管理應立足于學校的實際情況，根據(jù)教育對象的特殊性，以尊重并滿足學生的差異化需求為宗旨，以教師、教材、教法、課程設置、教學儀器設備、校園文化、學生評價、教師評價等方面的特殊要求為著眼點進行思考，辦出特色。

一、確立學校的辦學理念

學校確立了以“以人為本、有愛無礙、因材施教、共融社會”的辦學理念。這一理念彰顯了平等、關愛、參與、共享的理念，尊重差異，維護每個學生生命個體的價值和尊嚴，時刻牢記一切為了學生的管理理念，在此基礎上，才能努力構建平等、博愛、接納、和諧、自強、自立的校園文化。

二、為教師與學生尋找精神的家園

特殊學校的教師不能像普通學校的教師一樣享受桃李滿天下的幸福，其職業(yè)成就感不強，加之整天面對各類殘障學生，難免產(chǎn)生職業(yè)倦怠；而殘障學生要獲得一次他們自己所認為的成功更加艱難。為此，學校寄語“讓每一名教師享受辛勤耕耘后靜待花開的幸福，讓每一個孩子享受奮力拼搏后邁向成功的喜悅！”積極創(chuàng)造機會，為教師和學生尋找精神的家園，讓他們享受幸福和喜悅。

三、構建“以人為本、博愛接納、和諧共融、自強感恩”的無障礙校園文化氛圍

學校從特殊教育學校學生的身心發(fā)展特點和學習生活的實際需要出發(fā)，不僅構建了適合特殊學生成長發(fā)展的無障礙校園物理環(huán)境，更構建了平等、接納、尊重、參與等有利于特殊學生健康、自由成長的支持性心理環(huán)境。普通學生和特殊學生一起參與大課間、升旗儀式、六一兒童節(jié)、運動會等大型活動，使得特殊學生有機會平等參與各種活動，正常學生有機會接納與尊重特殊學生。學校從教師的身心出發(fā)，把以人為本作為核心理念，全員共識，形成一種博愛奉獻、人文關懷的校園文化氛圍。在教學計劃、校園環(huán)境、師生關系、教學評價等學校管理的方方面面，都實行全員參與，民主管理，民主監(jiān)督，體現(xiàn)個性化發(fā)展的要求，實現(xiàn)助人自助，有效管理。

四、充分挖掘學生潛能，補償缺陷，強調(diào)有教無類、因材施教

（一）重視文化學習、挖掘學生潛能

學校根據(jù)學生的特殊需要，在課程設置、教學方法及教師素質(zhì)等方面提出相應的要求。學校按照國家對特殊教育學校的課程方案設置安排學生的教育、教學、康復課程。學校針對聾生的身心特點，以人為本，以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高為宗旨開設課程，除開設普通學校的文理課程外，還開設溝通與交流、律動、手工、語訓等課程，全面提高聾校教育教學質(zhì)量。針對智障學生的特點，以尊重學生的教育需求為主導，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發(fā)展的需求，最大限度地開發(fā)學生的潛能，通過選擇性課程來滿足學生的個性化需求，促進其多方面發(fā)展。學校開設了生活適應、勞動技能、唱游與律動、繪畫與手工等課程。

（二）重視職業(yè)教育，著眼于學生的終身發(fā)展

學校非常重視學生的職業(yè)教育，幫助學生選擇合適的職業(yè)培訓，著眼于學生的終生發(fā)展。在社會的關心下，學校針對學有余力的學生，精心開展了按摩、美容、剪紙、刻紙、硬筆、軟筆、縫紉、絲網(wǎng)花、棕編、動漫等活動。未來，學校還會探索適合學生發(fā)展和終身受益的生活技能方面的培訓，為學生的終身發(fā)展奠基。

（三）培養(yǎng)學生特長

學校根據(jù)學生發(fā)展的需要，有針對性地培養(yǎng)學生特長。對于具有學習潛力的學生，重點拓展其學習范圍，加深學習難度，訓練學生的思維，培養(yǎng)其學習能力；對于具有藝術、體育潛力的學生，重點培養(yǎng)其舞蹈、手工、美術方面的能力。學校曾先后組織學生參加各級各類比賽，與普通學校的學生同臺競技。學生先后在成都市殘疾人文娛匯演、成都市殘疾人運動會、全國雙龍杯書畫大賽等活動中獲得多個獎項。在教師們的悉心教育下，每一個學生都感受到了來自社會的關愛，每個學生都享受到了成功的喜悅和成長的快樂。

（四）重視送教上門，因材施教

每一個孩子都有享受教育的權力。個別輔導、送教上門對于特殊學生，特別是重度殘疾的學生不失為一種最好的教2017年3月育形式。特殊學校的教師利用周末時間對片區(qū)內(nèi)幾十名極重度不能到校學習的殘疾學生采取送教上門的形式進行個別輔導，踐行了有愛無礙、有教無類、因材施教的教育理念。在個別輔導、送教上門這條不尋常、不平坦的路上，教師們用自己的愛，改變特殊學生的學習生存狀況，讓他們能夠自食其力，殘而不廢，對生活充滿熱情和希望。

五、加強師資培訓，促進教師專業(yè)化發(fā)展

第一，強化師德。學校建章立制，積極探索規(guī)范師德師風管理和建設的長效機制，全面提高教師的綜合素質(zhì)，組織教師認真學習教師職業(yè)道德建設有關材料，進一步增強全體教師教書育人的責任感和使命感。第二，重抓常規(guī)。在教學常規(guī)管理過程中，著力抓好教學“六認真”。進一步完善和修訂教學常規(guī)的相關要求,不斷規(guī)范教師的教學行為,將教學常規(guī)工作落到實處。第三，專業(yè)提升。為了提高全校教師的業(yè)務能力，學校開展豐富多彩的學科活動。教師們參加各級聽評課活動、賽課活動、三筆兩話比賽、手語達標測試，聆聽專家培訓，與同類兄弟學校學習交流，不斷歷練、提升。

六、家校攜手共育，促進學生和諧共融

教育是社會、家庭、學校三方面共同的責任。為了充分發(fā)揮學校教育的責任，為了每一個孩子的特殊需求,為了協(xié)同家長做好特殊學生的教育、學習、康復工作，學校定期開展各種形式的家校聯(lián)系活動。家校聯(lián)系卡、家長學校培訓、家長會、家訪活動等都是家校共育的形式；手語培訓、助聽器的使用、教育理論和方法的培訓、資助政策的宣傳都是家長培訓的內(nèi)容。在這些活動中,教師和家長用鼓勵揚起孩子們學習的風帆，用愛心喚起孩子們求知的熱情,用溝通架起家校共育的橋梁，只要家校攜手，特殊學校的學生就會共融社會、同享藍天。

七、牽手社區(qū)、公益團體，促進學生共融社會

特殊學校的學生考入大學的幾率較小，更多學生經(jīng)過義務教育學習后，直接進入社會。因此，學校應在學生在校時就為其提供接觸、了解社會的機會；同時也要接受來自于社會各界的關愛與幫助。為了讓學生參與社會，共融社會，學校與社區(qū)、公益團體牽手，先后與音樂學院、醫(yī)學院、石油學院、電子科技大學、新都小草公益、新都區(qū)紅十字會、新都區(qū)婦聯(lián)、新都區(qū)團委等合作，開展各類豐富多彩的活動。

八、做好教育資助，關愛學生成長

學校竭力做好資助工作，積極為家長和孩子爭取各級各類支持和資助。為確保資助工作有序、有效開展，學校對家長進行資助培訓，讓家長了解資助政策。蛋奶工程、專項資助、愛心捐贈、領導慰問等活動涉及的物品，學校都及時發(fā)放到家長和學生手中。除此之外，學校積極與社會團體、志愿者協(xié)會開展各類資助活動，讓學生在關愛中茁壯成長。

總之，特殊教育的工作任重而道遠，特殊教育學校管理工作要結合學生的實際需求，不斷探索、踐行、總結，優(yōu)化學校管理的各項工作，推動特殊教育的穩(wěn)定健康發(fā)展。

作者:趙曉玲 單位:四川省成都市新都區(qū)特殊教育學校