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由于出發(fā)點和標準的不同，有各種各樣的分類方法。目前世界各國學者在實踐中基本上都采用了美國布魯姆學派的分類方法。布魯姆根據(jù)評價在教學中不同的實施時間和發(fā)回的不同作用，按教學過程的發(fā)展階段把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種類型，并結(jié)合教學實踐對它們進行了系統(tǒng)的研究，在教學評價領(lǐng)域產(chǎn)生了世界性的影響。舞蹈教學評價在實踐中通常也采用這種分類方法，把舞蹈教學評價分成三種類型。

1、學前評價學前評價

一般指開課前進行的教學評價，他的目的是為了了解學生是否具備了新的教學目標所需要的基本知識和技能。布魯姆特別強調(diào)指出，如果所有的學習著都具備必要的認知和情感方面的先決條件，如果教學的質(zhì)量適合學生的背景和條件，那么所有的學生和大多數(shù)學生都應該能掌握他所要學的新功課。眾所周知每一屆新生的學習成績都存在著差異，這種差異很大程度上是由于學生在學習基礎、先天條件、學習動機和態(tài)度方面的態(tài)度造成的，教師可以通過教學前評價提供的學生認知情感方面的先決條件的程度和水平，為每個學生量身定制最合適的教學方案，真正的讓舞蹈教學貫徹因材施教的教學原則。學前評價不僅對教師有很大作用，他作為教學過程的一個必不可少的環(huán)節(jié)，同樣也是學生學習信息的重要來源。它讓學生能夠及時了解自己的學習情況和學習基礎，幫助學生認識自己的實際水平，了解自己存在的問題和不足，使學生在制定計劃市有據(jù)可依，能更好的完成自己既定的學習目標。

2、形成性評價

形成性評價又稱學習中的評價或進展性評價，是在教學中每個下次先學習單元之間進行的評價。他的目的是通過反饋來及時的了解學習的結(jié)果和學生的學習進展情況，找出存在的問題，以便于及時的反饋、調(diào)整、改進教學工作，使教學過程能取得最佳教學效果。它對教學工作的作用不僅僅是為教師及時調(diào)整教學進度改進教學工作提供反饋，他更重要的作用是為學生提供幫助。通過形成性測試可以向?qū)W生揭示他們在學習上的問題和需要加強的各種技能和概念，使學生認識到自己在既往學習過程中存在的不足，積極主動地配合教師在下一步教學中進行矯正。同時良好的形成性評價結(jié)果對于學生起到非常有效的激勵和強化作用，幫組學生建立學習的信心，使他們在下一步的學習過程中產(chǎn)生更加濃厚的興趣，使各個形成性學習單元形成良性循環(huán)最終取得優(yōu)異帶的學習效果。

3、總結(jié)性評價

總結(jié)性評價又稱為學習后評價，通常在課程結(jié)束后進行的，主要是檢查總的教學效果是否達到教學目標的要求或確定學生所達到的不同水準及彼此之間的相對地位，在舞蹈教學中，總結(jié)性評價主要用在畢業(yè)考試。總結(jié)性評價是重大的教學決定和個人發(fā)展的主要依據(jù)，結(jié)果用于學生的學習成績評價外還能夠幫助老師掌握教學過程，調(diào)整教學內(nèi)容，幫助老師和社會識別優(yōu)秀的學生，鼓勵學習中出類拔萃的學生以此來帶動其他學生的競爭心理和激勵學習動機。

綜上所述，三種教學評價功能上的劃分是相對的，它們之間相互關(guān)聯(lián)。診斷性評價經(jīng)常依據(jù)總結(jié)性評價得結(jié)果，而總結(jié)性評價既可以為下一個教學目標提供診斷性評價的效果也可以像形成性評價那樣為學生和老師提供反饋，它們是教學過程的內(nèi)在需要和教學評價的總要組成部分。

作者：劉荔范曉彥單位：昭通學院藝術(shù)系