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摘要：“現代教育技術應用”是嶺南師范學院面向全校師范類專業學生開設的公共基礎課，傳統課堂存在著課程內容繁多導致一知半解、實踐課程混亂無效等問題。文章嘗試使用翻轉課堂，從教學改革思路、課程教學設計、課程活動設計、評價方式等角度詳細分析“以學生為中心”的教學模式，并通過實踐驗證翻轉課堂教學模式是有效的，能夠提高學生現代教育技術的理論水平和數字媒體教學的基本技能。

關鍵詞：現代教育技術；翻轉課堂；教學模式；教學實踐

“現代教育技術應用”課程是嶺南師范學院面向全校師范類專業學生開設的公共基礎課。課程內容包括“現代教育技術概述”“現代教育技術理論基礎”“現代教育技術與教師專業發展”“教學媒體、教師媒體素養和信息化教學工具”“數字化學習資源的設計與開發”“教學系統設計與評價”“信息技術與課程整合”“教育信息化促進教育模式變革”“教育信息化促進教學模式變革”“教育信息化促進學習方式變革”，當前課程分為理論和實踐兩部分。理論部分以講授為主，實踐部分一般在實驗前花二十分鐘左右對即將做的實驗進行講解，然后讓學生進行實驗操作。通過對近三年“現代教育技術應用”課程的教學反饋和評價的分析，以及隨機樣本訪談發現，學生大多反映理論課程內容繁多枯燥、學習積極性低，實踐課程沒能得到及時反饋和點評，技能操作差等問題。任課教師則普遍反映授課內容繁重，難以深入拓展教學。因為課時少內容多，課上理論課程的講授內容超過學生認知的負荷，導致學生很難集中注意力去聽課，對眾多的理論知識一知半解、囫圇吞棗。而實踐課程因為實驗前要對實驗內容進行講解，導致在學生實驗后教師沒有時間再對學生的實驗進行點評。實驗過程中學生對很多操作點不太熟練，頻繁舉手尋求教師幫助或者實驗操作錯誤，導致實踐課堂非常混亂，教師手忙腳亂卻收效甚微，學生在實踐課程中很難真正學習到有用的技能。“現代教育技術應用”這門課程是在大三開課，為大四第一學期的教育實習做準備的。筆者通過調查發現，這門課程無論是理論或實踐都沒法為即將到來的教育實習提供很顯著的幫助。為了增強“現代教育技術應用”課程的學習效果，同時也為了將課程標準中的“以學生為主體、教師為主導”“注重學生自我學習和合作學習能力的培養”“激勵學生研究性學習和項目探究學習”等先進教育思想與教學實踐相結合，在“現代教育技術應用”課程中采用翻轉課堂教學模式進行教學改革。經過兩年的理論探索和實踐研究，發現翻轉課堂教學模式能夠有效整合各種教學內容和教學資源，能夠促進學生對理論知識的自主內化和技能操作的合理建構，有利于提高教師的教學效率和學生的現代教育技術應用水平，進而提高師范生師范技能和人才培養質量。

一、翻轉課堂教學模式的主要特點

翻轉課堂也稱為顛倒課堂，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。也就是說，在信息技術環境下，教師以項目式學習為主題，在課前提供課件、音視頻等多媒體學習資源讓學生自主學習或者在網絡上與小組成員交流合作學習。寶貴的課堂時間則用來完成師生答疑、小組成員深入合作探究和交流反饋等教學活動，同時教師也有更多的時間對學生的實踐操作進行針對性點評和指導。課后學生能夠自主制訂個性化學習方案，教師也可以采用講授或者協作等方式促進學生通過實踐獲得更真實的學習體驗。翻轉課堂作為一種新型的教學模式在近幾年受到高校和中小學的熱捧，它有利于學生自主學習和合作學習能力的培養，有利于學生創新能力和探究學習能力的提高。采用翻轉課堂符合師范生的認知規律，能夠激發他們自主學習和協作學習的能力，促使他們加深對理論知識的理解和獲得實踐操作的技能。但是“現代教育技術應用”這門課程如果要實施翻轉課堂教學模式，面臨兩個制約因素：第一，這門課程屬于理論+實踐課程，以理論為基礎，強調實踐性和操作性的培養；第二，這門課程內容繁多且課時極其緊張，注重對學生師范技能的培養和鍛煉，對學生綜合思維能力和教育技術應用能力要求較高，因此需要教師對翻轉課堂模式下的教學過程進行針對性的設計和準備。

二、“現代教育技術應用”翻轉課堂教學模式

（一）教學改革思路

教學改革思路為“一個中心、四個關鍵點、兩個轉變”。也就是說“現代教育技術應用”翻轉課堂教學模式的中心是“以學生為中心”；四個關鍵點就是課程教學設計、教學資源、課堂教學活動和教學評價四個教學環節；兩個轉變就是課堂由“以教師為中心”轉向“以學生為主體、教師為主導”，培養目標由“課程學習合格者”轉向“終身學習者”。

（二）課程教學設計

“現代教育技術應用”課堂教學設計主要分為理論課堂教學設計和實踐課堂教學設計兩部分。理論課堂教學設計包括課前、課中和課后三個環節。課前的教學設計主要是課前資源的準備和發放。課前資源以PPT為主，輔以文字和視頻，并給予適當的習題材料。學生自主學習理論知識，組成小組適當進行網上交流。教師收集學生在自學過程中遇到的問題尤其是一些有爭議性的問題和共性問題，放到課堂中去討論和探究；根據課前學習的反饋來決定課堂教學的內容、組織形式和拓展提高部分；課后可以讓學生根據課堂反饋和習題情況自主靈活安排學習時間和步調。期望學生通過翻轉課堂的學習，能夠提高自主學習能力和合作學習能力以及探究和創新能力。實踐課堂教學將之前課堂教學中的講授部分翻轉到課前進行，給學生提供標準的操作示范和實驗注意事項。課堂中仍然讓學生分小組進行實驗和討論交流。教師不再利用課堂時間去講解操作示范，因此擁有充裕的時間對學生的實驗作品進行講解分析。1.教學模型理論課程的翻轉課堂實現了知識傳授和內化的翻轉。也就是說，將傳統課堂中教師對課程內容的講解轉移到課前，由學生根據課件、文檔和視頻等進行自學。學生對知識的習得和內化則由課后的習題轉移到課堂中的討論和探究學習等教學活動中。“現代教育技術應用”課程的翻轉課堂的理論課程教學模式如圖1所示，學生在課前借助網絡，按照教師的PPT課件、視頻和文檔進行學習，并完成相應的習題。在課堂上，教師與學生進行互動教學，重點解決學生在自學過程中遇到的問題尤其是一些有爭議性的問題和共性問題。通過學習小組成員自學匯報、小組合作學習、師生討論疑難問題、成果交流等方式完成翻轉課堂中的課程學習。實踐課程的翻轉分為課前活動模型和課堂活動模型，“現代教育技術應用”課程的翻轉課堂的實踐課程教學模式如圖2所示。課前主要由教師通過網絡給學生實驗的正確操作示范和易錯示范講解，讓學生根據個體情況實驗預習并進行個別化指導，做到因材施教。同時根據學生初始能力分組分任務，并布置小組任務。課堂中小組成員首先獨立完成子任務，再通過小組合作學習，討論實驗中的操作重難點等。小組成員合作完成小組任務后進行成果展示，各小組根據展示情況進行組內和組間的評價。最后教師進行總體點評，對小組作品和個人作品中出色或者易錯點進行評價。2.教學設計“現代教育技術應用”課程的學時為36個學時，每周2學時。其中26個學時為理論課程，10個學時為實踐課程。理論教學內容涵蓋理論基礎、教學設計、教學媒體、教育信息化等內容。實踐課程包括音頻制作、戶外攝影、DV攝像、微格教學，其中微格教學為4個學時。在進行理論課程教學之前，教師應根據以往的教學重難點來安排課程的進度，準備相關的課前學習資料：多媒體課件、教學微視頻、教學資料和習題等。第一階段，在授課前一周，教師“現代教育技術應用”的課件、視頻、資料和習題等，讓學生自主學習并完成相應的習題。遇到自己不能解決的問題，學生可以通過網絡進行搜索或者與同學討論解決，還可以尋求教師的幫助。第二階段，在第一節課上，學生根據自學的情況進行小組交流與合作學習，形成小組成果并進行匯報。教師要對小組匯報的結果給予及時的點評并適當提供個性化的指導。小組之間匯總好自學過程中遇到的問題尤其是一些有爭議性的問題和共性問題給教師；在第二節課上，教師對第一節課上匯總的疑難問題進行解答。同時，教師還需要補充講解一些重點問題和拓展性材料，并布置一些舉一反三的綜合性問題的作業。第三階段，學生在課后完成教師布置的綜合性問題的作業并提交給教師，教師批閱后要及時給學生反饋。在進行實踐課程教學之前，教師要尋找或者錄制好正確的實驗操作示范以及常見錯誤操作的示范和講解視頻。第一階段，在授課前一周，教師實驗內容和正確的實驗操作示范以及常見錯誤操作的示范和講解，讓學生自主學習。學生遇到問題可以尋求組員和教師的幫助，教師課前要做好個別化指導。根據實驗內容，教師要指導各小組組員做好分工，布置好每個人的任務。1282021年6月第二階段，在第一節課上，學生根據所分配的任務獨立進行實驗操作，完成個人任務后，再進行小組合作和交流討論，以及組內評價并形成小組成果或者作品。教師可根據需要進行指導或釋疑解惑；在第二節課上，學生匯報和展示小組作品和優秀個人作品，進行組間評價，教師要進行及時和恰當的點評。在翻轉課堂的授課過程中，教師要充分發揮學生的主觀能動性和小組合作精神，讓學生盡最大努力去獲取相關的重難點知識，并努力培養學生自主學習的能力，讓他們在自主學習和合作學習中獲得知識的樂趣和學習的成就感。

三、教學效果分析

在教學改革的兩年時間內，筆者分學期做了四次關于教學改革效果的問卷調查，針對翻轉課堂教學模式的接受度和教學效果的滿意度進行調查。其中翻轉課堂教學模式的接受度在70%左右，教學效果的滿意度在75%左右。結果顯示，學生總體上更滿意翻轉課堂這種教學模式。其信息量大、方式新穎更能激起學生的學習興趣，學習過程具有挑戰性和啟發性，小組合作學習和組間的競爭更能激發學生的學習成就感和滿足感。

（一）問卷調查結果

翻轉課堂教學模式接受度的問卷調查主要情況如下。第一，90%以上的學生認可翻轉課堂教學模式。他們認為這種模式很新穎，很適合自己，對提升自主學習能力和合作學習能力以及創新能力有所幫助。但是還有一小部分學生認為自己不太適應這種學習方式，更喜歡傳統的課堂講授模式。第二，關于課前自主學習部分是愿意完全自己學習還是需要有教師指導的問題，65%左右的學生表示更希望有教師的指導和釋疑解惑的環節。學生反映即使教師提供了課件和視頻等相關學習資料，但是通過完全無人指導的自主學習很難把握重難點知識和核心要點問題，自主學習的效率和效果都會下降。第三，關于在課前自主學習時教師指導程度的問題，一部分學生希望教師能夠深入指導，比例大概占學生總人數的一半。剩下一半的學生則認為教師只需要講授概要，更多的是讓學生自己去思考和學習，而把深入講解放到課堂上去。第四，關于小組合作學習是否有效的問題，100%的學生認可小組合作學習的方式，認為合作學習有助于他們碰撞思維的火花、取長補短，掌握理論知識和實踐操作。問卷調查的結果表明，絕大部分的學生認可翻轉課堂教學模式，但是有的學生還需要時間去適應這種教學模式。從調查結果中還能看出來，在初高中接觸過翻轉課堂的學生，能夠更快、更好地在這種模式下學習，他們一般表現出擁有較強的自主學習和合作學習能力，這也充分說明了翻轉課堂教學模式對學生自主學習和合作學習能力的培養效果顯著。

（二）教學效果分析

在期末考試中，使用翻轉課堂的班級學生考試的平均成績、高分率和合格率都比未使用翻轉課堂的班級學生要高。而且使用翻轉課堂的班級實踐作品質量明顯比未使用的要高很多，尤其在期末優秀作品甄選中，基本是使用翻轉課堂的班級拔得頭籌。另外，在教學改革實施過程中還發現了以下幾點效果。（1）學生在翻轉課堂模式下能夠認識到自己的學習能力，樹立自主學習的信心。部分小組內部組員之間以及組與組之間形成了一種良性競爭的意識。（2）能夠有效地培養學生的時間管理能力和自控力。不少學生通過翻轉課堂的學習對課余時間的利用率明顯提高。翻轉課堂模式下的學習任務和良性競爭使得學生開始合理利用課余時間來學習，自控力得到了一定的提升，也逐漸掌握了合理管理時間的能力。這不僅有利于學生現在的本科學習，也為他們未來的終身學習提供了一定的保證。（3）不同學生的起點和基礎不同，學習能力也有所差異，興趣特長更是千差萬別。翻轉課堂教學模式允許不同層次不同水平的學生根據自身學習情況開展學習。比如，課前自主學習時不同學生的學習進度可以不一樣。基礎知識扎實、自學能力強的學生可以在完成基礎知識學習后進行更深層次的學習和思考，以達到更好的學習效果；在正式課堂學習中也可以充當小組長的角色，組織組員進行討論或者在實踐課中指導組員進行正確的實驗操作。此外，不同學生對不同知識點的理解也有快慢的差別。自主學習時不同學生可以根據個人的學習情況靈活處理。理解慢的學生可以多次重復學習以達到更好的學習效果。翻轉課堂教學模式可以實現傳統課堂中無法實現的“有教無類”和“個性化學習”。（4）能夠更有效培養學生的信息素養和師范技能。使用翻轉課堂的班級學生信息素養和師范技能比未使用的明顯更高。一是由于使用翻轉課堂的班級學生自學能力和合作學習能力更強，在教育實習中能更靈活處理各種問題。二是課堂中的組員、組間互評和教師點評等教學評價讓學生能查漏補缺，完善師范技能。

四、結語

以上結果充分說明翻轉課堂理論和實踐教學模式是有效的，能夠提高學生現代教育技術的理論水平和數字媒體教學的基本技能。但是在教學改革過程中，還是存在有些學生自主學習和合作學習能力較弱，不適應這種教學模式的問題。還有極少數學生自我管理和時間管理能力較差，在這種教學模式下無所適從，放任自流。這些問題是今后教學中需要去考慮和解決的重點問題。希望教師能在今后的教學實踐中不斷反思和總結，逐步完善“現代教育技術應用”課程的翻轉模型，使之成為全國師范類專業公共基礎課的典型。

參考文獻：

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作者：尹艷蘭 陳世峰 單位：嶺南師范學院