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[摘要]課堂教學是高校教學的重要部分，也是大學生論文獲取知識的主要途徑之一。然而，目前高校學生逃課現象卻非常普遍，許多大學生都有逃課的經歷，甚至出現了經常不上課的“逃課族”，嚴重影響了高校正常教學秩序與大學生專業知識的學習。尤其是大四畢業班學生出現“空巢”現象，這不僅折射出就業難與擴招熱，更使得大學本科教育無奈“縮水”。因此，高校大學生逃課已成為高校教學與管理不能忽視的重要問題。本文就目前大學生逃課現象的心理原因及對策進行了探討。

[關鍵詞]逃課心理透視歸因分析學習倦怠

一、大學生逃課現象的現狀

目前我國高校普遍存在著比較嚴重的大學生逃課現象，據有關調查顯示，當前高校學生專業課平均逃課率在20%左右，基礎課在25%左右，公共選修課則高50%，60%以上的大學生有過逃課經歷。不容回避的事實，大學生厭學、逃課現象正日益成為家庭、高校、社會的一種焦慮，也給高校的管理、教師授課以及學生正常學習帶來很大的影響。

二、大學生逃課現象的特點

目前大學生逃課現象很普遍，我們發現大學生逃課也有一定的規律性。如從學歷來說，專科學生的逃課率要高于本科生；從年級上來說，高年級逃課率要比低年級高；從性別上來說，男生比女生逃課率高；從課程來說，基礎課高于專業課、選修課高于必修課、人文類課程高于理工類課程；另外學生逃課率還與教師學歷、職稱、年齡等有關。目前高校防止學生逃課主要措施是點名制，但這方法也這導致了學生隱性逃課現象的出現，如部分學生在課堂上聊天、發短信、打磕睡、看閑書等現象。

三、大學生逃課產生的消極后果

（一）逃課造成教育資源浪費

學生的主要任務是學習，只有學好專業知識，才能更好地服務社會。從長遠角度看，學生應培養自己良好素質和綜合能力，而這些都必須在平時課堂上一點一滴積累。學生逃課不僅影響了學校正常的教學秩序和校紀、校風，同時影響到學校教學質量和學生專業知識的提高，大學生逃課更是對教育資源的巨大浪費。這種浪費無論是大學生個人及家庭還是對國家來說都是一種“奢侈”。

（二）導致大學教育無奈“縮水”

現在大學生就業形勢嚴峻，就業壓力不僅學生有壓力，同時學校也有很大壓力，就業率直接影響到學校教學評估、招生等各方面問題。面對就業挑戰，一些學校出現教學為就業“讓路”。許多學校在大四時盡量少安排或不排課，畢業論文則會提前布置，大學生因為找工作而影響上課和寫論文，這種情況越來越嚴重了，實在令人擔憂。而對畢業生“逃課”往往采取默許或回避的態度，這種不惜采取犧牲教學質量的做法顯然是不負責任的，它直接導致本科教育嚴重縮水，教學質量大幅下滑。

四、大學生逃課現象心理歸因分析

（一）外部的穩定性因素

1.學校專業及課程設置不夠合理

近年來，隨著高等教育改革和擴招，我國高等教育專業結構、培養目標的調整及教學內容和課程體系更新相對滯后，使許多高校畢業生難以適應勞動力市場的需要。而同時有些教師更沿襲傳統的教學方式，無法提高學生上課的興趣，課程乏味、空洞，脫離實際，教師照本宣科，教學方法陳舊。課堂教學質量必須由教師來體現，一些教師的教學內容，教學方法和形式等都需要改進。

2．學校管理體制存在缺陷

現在學校對大學生逃課現象起到威懾作用的主要是課堂點名和隨機作業，但逃課現象仍然是屢禁不止，出現“選修課必逃,必修課選逃”，甚至有高校里花錢請人代上課的現象。現在隨著高校擴招，大學生在校人數成倍增加，在高等教育大眾化的背景下，高校傳統的教學管理機制和學生管理模式已不適應“大眾化”教育的要求，必須進行改革和創新，才能避免學生逃課現象的發生。

3．嚴進寬出的教學體制，課程考核不科學

由于我們高校沒有淘汰制，使大學生感到在校學習壓力不大，危機感不強，動力不足，學生普遍存在“分不在高，及格就行”錯誤思想。另外，大學考試制度及課程考核方式不合理，考試題型呆板，缺乏創新性，有的大學教師考前圈重點、劃范圍，考題簡單，尤其表現在文史類考試，考試試題與方式陳舊，許多逃課學生都有采取復印、抄寫筆記的考前“突擊思想”應付考試。那些公共課和基礎課更不必說，要么寫一篇論文，要么開卷考，很容易通過。（二）外部的不穩定性因素1.大學生就業形勢嚴峻

隨著畢業生擇業的臨近，求職壓力成為畢業生除學習壓力外最重要的應激源，為找工作到處奔波，就業的壓力迫使大四學生無暇顧及正常學習。進入大四后，學生首要的任務是找到一份合適的工作，而當前大學生就業形勢又不樂觀，為了讓學生及時找到工作，學校也不得不默許學生逃課找工作的做法。大四“空巢”現象看似普遍，但它折射的其實是大學畢業生的就業難和大學的擴招熱。

2.高校師資隊伍建設相對滯后

近幾年高校持續擴招，在大眾教育背景下，高等學校學生規模成倍增長，而教師數量卻沒有大幅增加，教師隊伍建設速度沒能跟上學生規模擴大的速度。另外，由于高校擴招后引進很多新教師，這些教師年紀輕、職稱低，教學經驗不足，導致課堂教學效果不理想。同時有部分高校教師師德師風不容樂觀，如有的教師對待學生缺乏應有的責任感，對待工作沒有敬業精神，不思進取，不求創新；部分學校的教風、學風不嚴謹，一些任課老師缺乏責任心，對于逃課的學生比較寬容，只要不嚴重影響課堂紀律和正常的教學秩序，一般都不予干涉，所以還是有很多學生想逃就逃。

3．學生家庭環境影響

一些家庭條件好的學生，憑借家庭背景和社會關系容易找工作，就業方便，因而沒有就業壓力，學習沒動力，基本上是逃課上網、睡覺、打牌。對于家庭困難的學生依靠助學貸款和社會兼職完成學業，當工作和學習相沖突時，無奈利用上課時間多做一些社會兼職。

（三）內部的穩定性因素

1.學習目的功利性

有些大學生過于浮躁、太重視眼前而忽視了長遠的發展，帶著功利思想對待課堂。當然，大學生的急功近利其實折射出的是整個社會的急功近利，大學生也應該認識到逃課對自身的危害，避免急功近利，樹立終身學習?的觀念，確立正確的奮斗目標。高考后，大學生上理想大學的目標實現了，然而新的目標尚未確立，他們的人生觀，價值觀，世界觀，處于理想的重建期，其心智、情感、人格以及世界觀、人生觀、價值觀沒有真正健全。

2.追求個性的叛逆心理

大學生時代對大學生來說是一個不安分的年齡階段，追求個性、崇尚自由、渴望刺激，標榜另類，于是逃課也成了他們的一種時尚，更是一種叛逆的表現。這些“逃課族”往往喜歡時尚、前衛的東西，不喜歡拘束的、規律的生活。有的同學逃課去聽我喜歡的課程，現在學校逃課族中還有這樣一類學生，他們因為不滿意學校的課程安排而逃課，利用逃課時間去聽自己喜歡的課程，或者到圖書館看自己喜歡的書。

3.學習倦怠

學習倦怠反映了大學生消極的學習心理，指由于學習壓力或缺乏學習興趣而對學習感到厭倦的消極態度和行為。有學習倦怠心理的學生對自我評價和學習能力自我效能感低，即個體對自身完成學業規定的有關內容學習能力的信念不高，遇到學習中的困難不愿意去努力克服。一些學生在高中是優等生而到了大學里不再優秀，落差比較大，理想與現實距離較大，有的學生對所學的專業缺乏興趣，對某些課程的重要性認識不足，再加上大學生就業困難等問題也會使部分學生感到學習的前途渺茫，不能在學校獲得提升自我價值的機會，缺乏積極性和主動性，學習動機不強，產生了厭學情緒從而出現逃課現象。（四）內部的不穩定性因素1．考研考證的盲目性和從眾心理

最常見的逃課理由是為了更好地學習，為了考研或準備英語四、六級、GRE、考公務員等其他重要的考試。為了復習這些考試，所以這些學生便選擇了逃課。在就業形勢越來越嚴峻的今天，高學歷已被“文憑+證書”模式取代。要為找一份好工作增加砝碼，忙于參加各種各樣的證書考試培訓。但是面臨巨大的就業壓力，學生行為呈現一定的盲目性，不少畢業生盲目考研，考研已成為一種校園時尚，但大多數考研生只是為了回避就業。畢業生盲目提前離校找工作，盲目追求證書等舍本逐末式逃課現象的產生，造成了畢業生的“空巢”現象。

2．缺乏自我約束能力，自制力不強

學生逃課，折射出學生學習態度不端正、組織紀律觀念淡薄，缺乏自制和自律能力，許多大學生自我約束力差、價值評價失衡、理想渺茫是導致逃課現象的主導因素。一些學生沒有適應大學的學習方式，自理能力、自我控制能力不強，心態沒有好好調整，缺乏積極的學習態度，容易受外界環境影響。這些“逃課族”常沉迷于網絡游戲，打牌、談戀愛。

3．就業心理定位不準確，就業認知有偏差

面對嚴峻的就業形勢以及日趨激烈的就業競爭，面臨著種種劇烈的心理沖突該如何做出正確的職業決策，使這些缺乏社會經驗的大學生們深感困惑，出現焦慮不安的情緒心理。大學畢業生擇業認知心理是指他們在擇業過程中對自己、對職業及其周圍社會環境等的認識、了解和擇業中對事物的推理與判斷。自我認知不準確,產生自卑心理,對外圍環境認知不確切。不少畢業生沒有樹立正確與積極的就業觀念，沒有調整好自己的擇業心態，就業心理壓力很大。

五、解決大學生逃課的途徑和對策

（一）深化教學管理與考試制度改革

1．改革不合理的教育體制及課程設置

高校應根據實際情況確定課程的教學目標，更新教學內容和模式，注重教學方法，增強課堂教學的趣味性，培養學生的實踐能力。通過采取激勵機制，鼓勵老師革新教學內容和教學方式，促進教師授課的充實性與生動性，激發學生聽課的積極性與主動性，同時教師授課內容要與社會緊密結合，讓學生學有所用。學校應改革不合理的教育體制，采取真正意義上的學分制，寬進嚴出，激發同學們的學習積極性。要建立大學生逃課的監測評估制度，改變以點名為主的監督方式，轉變到吸引學生上課的興趣上來，防止學生隱性逃課。

2．加強考試制度改革，加大素質教育力度

要堅持大學考試的靈活性與創新性。大學教育不是考試教育，考試只是一種督促學生學習與鞏固的手段。大學考試應該不拘泥于筆試、更不能拘泥于書本，而注重于學生的實踐能力，尤其是文史類課程的考試亟待改革，徹底改變學生的考前“突擊思想”，對于一些公共基礎課要加強考教分離力度，要通過合理、有效、科學的考試制度和考核方式來促進學生專業知識和綜合素質的提高。

（二）要發揮師德師風在學風建設中的主導作用

“學高為師，身正為范”，教風與學風是相互影響、相互促進的。學生逃課、學習沒興趣歸根到底是學風問題，由于學生在學校里的學習時間大部分是在課堂上度過的，因此教師的言行態度直接影響到學生的學習興趣和學習態度。教師要愛崗敬業、為人師表、教書育人，以德育人，要以自己的道德追求、道德情感、道德形象去引導教育學生。學校要切實加強師德師風建設，提倡嚴謹治學、從嚴治教的作風，把教書和育人結合起來，形成有利于良好教風、學風和校風建設的氛圍。（三）加強學生的就業觀教育

1．正確引導大學生積極轉變就業觀念

引導學生理性考研、考證。面對大學生就業壓力下的逃課行為，要引導學生進行職業生涯規劃設計，樹立正確與積極的就業觀念，減輕學生的就業心理壓力。正確引導大學生的就業觀，正確對待就業機會，也要引導學生獲取一些有用的證書，增強學生的就業競爭力，引導學生理性考研、考證，防止學生盲目追求證書舍本逐末式逃課現象的產生。

要樹立大眾化就業觀念。要教育學生降低就業期望值，樹立大眾化就業觀念，鼓勵大學畢業生到基層到西部去工作，不能再以精英教育時代的傳統就業觀念來對待大眾化階段的大學生就業問題，大學生必須更新就業觀念，要把大學生定為一個有知識的普通勞動者。

2．加強和完善大學生就業指導工作

面對不斷變化的新形勢，高校要不斷加強和改進大學畢業生就業指導和服務工作，樹立與時俱進的就業觀，要引導學生從入學那天起就要進行各種素質準備和有意識地培養自己的職業素養，要努力實現多渠道、多形式的科學擇業，積極創業。同時要建立一個科學的招聘制度，適當改變用人單位的用人原則，全社會都要創造公平、公正的就業環境，政府應提供公平和公正的社會環境，共同面對大學生的成長成才問題。

（四）要加強大學生心理健康教育

要加強大學生的思想道德修養與心理健康教育。要使學生樹立正確的人生觀、世界觀、榮辱觀。大學不是學習的終點，而是新的起點，大學生也應該認識到逃課對自身的危害，避免急功近利，樹立終身學習?的觀念，確立正確的奮斗目標。學校心理咨詢中心、輔導員、班主任等要加強對學生尤其是對畢業生進行就業心理干預和職場心理輔導。

（五）建立健全長效機制

大學生逃課表面上是學生個人的問題，而實質上已是個社會問題。針對大學生逃課原因的多樣性，高校應該注重招生、學生培養與就業的系統性，將其作為一項系統工程來做，才能減少大學生逃課現象。尤其是隨著高等教育大眾化時代的到來，大學生就業問題將長期存在，高校要把就業問題作為一項長期工作來抓。教育不是某一個人的事，而是全社會的責任。只有當全社會都來關注這個問題，把大學生教育當成自己的責任和義務，才能從根本上解決大學生逃課的問題。

六、結語

當前我國的高等教育已從“精英教育”轉變為“大眾化教育”階段，因此學生和家長的就業觀念，都要隨著形勢的變化而適時調整，同時大學擴招人數、規模以及專業設置，也應隨著社會市場需求而調整。

大學生的逃課原因是多方面的，針對大學生逃課的多樣性，高校要根據學校實際情況，調整教學模式和課程設置，切實提高教師授課水平和吸引力，不斷提高教學質量，要采取激勵機制，激發學生學習積極性；同時正確引導學生的人生觀、價值觀、世界觀和榮辱觀，才能減少學生逃課的現象。

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