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進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，社會(huì)生活的節(jié)奏也在逐步加快，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，由此所引發(fā)的心理健康問題也日益增多。尤其是在高校，因社會(huì)發(fā)展的急劇變革以及高校學(xué)生主體的變化所引起大學(xué)生在學(xué)習(xí)、情感、人際交往以及就業(yè)等方面的心理健康問題也日顯突出。為有效應(yīng)對(duì)大學(xué)生的心理健康問題，無論是學(xué)術(shù)界還是黨和國(guó)家都在積極探索解決大學(xué)生心理健康問題的新途徑與新方法。從學(xué)術(shù)研究的角度看，比較有價(jià)值的研究主要體現(xiàn)在心理健康教育的途徑上，比如，馬崇坤探討了心理咨詢主動(dòng)干預(yù)模式對(duì)大學(xué)生心理健康的影響[1]，盧春宏探討了戶外體驗(yàn)式培訓(xùn)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響[2]，楊洋探討了體育課程對(duì)大學(xué)生身心素質(zhì)的影響[3]，任春鳳探討了家庭教育對(duì)大學(xué)生心理健康的影響[4]，上述研究都取得了良好的實(shí)際效果。此外，中國(guó)人民大學(xué)心理健康教育課題組提出了具有人大特色的“三合一”模式[5]，也值得借鑒。從政府的角度來看，早在2004年，黨和政府就了關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見，明確要求各高校要加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育。隨后，為進(jìn)一步貫徹該意見的精神要求，教育部辦公廳于2011年又了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》，在該《要求》中，國(guó)家明確要求高校要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行32-36課。可以說，上述文件的頒布有利地促進(jìn)了高校心理健康教育的開展。但是，本課題組研究認(rèn)為，無論是學(xué)者還是國(guó)家，他們對(duì)高校心理健康教育的研究都有一定缺陷與不足。首先，學(xué)者的研究主要集中在課堂教學(xué)以外其他心理健康教育途徑上，而對(duì)于心理健康教育的主渠道（大學(xué)生心理健康教育課）研究得甚少；其次，在國(guó)家所頒布的《要求》中，仍然采用傳統(tǒng)的階段式心理健康教育模式，只是增加了課時(shí)，這本身就不符合高校大學(xué)生心理健康問題的實(shí)際情況。在《要求》的指導(dǎo)下，目前，全國(guó)的普通高校的普遍實(shí)行的是階段式的心理健康教育模式。這種模式的顯著特點(diǎn)就是心理健康教育的周期比較短（多數(shù)高校只開設(shè)一學(xué)期），而大學(xué)生的心理健康問題是隨時(shí)都可能產(chǎn)生的，它客觀上就需要心理健康教育工作者要時(shí)時(shí)關(guān)注大學(xué)生的心理健康。因此，本課題組研究認(rèn)為，高校應(yīng)該改革現(xiàn)有的階段式心理健康教育模式，實(shí)施全程式心理健康教育模式。

一、全程式心理健康教育模式的內(nèi)涵

全程式心理健康教育是相對(duì)于傳統(tǒng)的階段式心理健康教育而言的。階段式心理健康教育是把大學(xué)生心理健康教育看成是某一個(gè)階段的教育與教學(xué)任務(wù)，目前高校通常的做法是在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課，其他時(shí)間只對(duì)大學(xué)生開展心理咨詢活動(dòng)。全程是指全部里程或路程，全程式心理健康教育即把大學(xué)生的心理健康教育貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活過程。一方面，按照國(guó)家教育部及遼寧省有關(guān)高校心理健康教育課程設(shè)置的規(guī)定，可以將高校心理健康課程設(shè)置為32學(xué)時(shí)，從大學(xué)一年級(jí)第一學(xué)期開始開設(shè)，到二年級(jí)第四學(xué)期結(jié)束，課程開設(shè)周期為四學(xué)期，前兩學(xué)期的課時(shí)分別為12課時(shí)，后兩學(xué)期的課時(shí)分別為4課時(shí)。學(xué)校也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況靈活地安排學(xué)期與教學(xué)周數(shù)。另一方面，心理咨詢與輔導(dǎo)不僅要采取積極主動(dòng)干預(yù)模式，還要“全程式”陪伴大學(xué)生，即從大學(xué)生入學(xué)開始一直到大學(xué)生活結(jié)束，心理咨詢與輔導(dǎo)一直伴隨大學(xué)生的左右。在通常情況下，全程式的心理咨詢與輔導(dǎo)可以依靠學(xué)校全面實(shí)施心理健康教育指導(dǎo)教師制度來完成。全程式心理咨詢與以往心理咨詢的區(qū)別就在于心理健康教育者的主動(dòng)干預(yù)，而傳統(tǒng)的心理咨詢是心理健康教育者的被動(dòng)等待；而心理健康教育指導(dǎo)教師是由學(xué)校黨委聘用的專門負(fù)責(zé)某一分院的大學(xué)生心理健康教育工作，這樣就可以保證除了心理健康教育課程教學(xué)以外，學(xué)?？梢酝ㄟ^心理咨詢以及心理健康教育指導(dǎo)教師的心理輔導(dǎo)全程跟蹤大學(xué)生的心理健康。在本論文中，受篇幅限制，全程式心理健康教育模式專指心理健康課程教育模式。

二、研究方法與過程

（一）研究對(duì)象與工具

本文以遼東學(xué)院2010級(jí)、2012級(jí)大學(xué)生為研究對(duì)象，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法與測(cè)量法研究與探討了全程式心理健康教育模式的實(shí)施效果。本研究主要采用的測(cè)評(píng)工具是精神癥狀自評(píng)量表（SCL-90）。

（二）研究方法與研究思路

1.研究方法

本課題研究主要采用實(shí)驗(yàn)法與問卷測(cè)量法兩種研究方法。其中，實(shí)驗(yàn)法是以遼東學(xué)院的大學(xué)生為研究對(duì)象，確定2010級(jí)本科大學(xué)生采取階段式的心理健康教育模式，2012級(jí)本科大學(xué)生為全程式心理健康教育模式；問卷法測(cè)量法是在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后，運(yùn)用SCL-90心理健康問卷對(duì)2010級(jí)、2012級(jí)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，以檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的效果。

2.研究思路

本課題研究的思路是：2010級(jí)本科開設(shè)學(xué)期為第一學(xué)期，課時(shí)為16課時(shí)，其前測(cè)以2010年11月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)，后測(cè)以2012年11月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)；2012級(jí)本科心理健康課程開設(shè)學(xué)期為1-4學(xué)期，每學(xué)期課時(shí)分別為12、12、4、4學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，其前測(cè)以2012年11月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)，后測(cè)以2014年9月的心理健康普查數(shù)據(jù)為依據(jù)。

三、研究結(jié)果

（一）階段式心理健康教育效果比較分析

對(duì)于2010級(jí)本?？拼髮W(xué)生而言，心理健康教育課程仍然采用階段式的教育，即在大學(xué)一年級(jí)的上學(xué)期開設(shè)16學(xué)時(shí)，本科大學(xué)生心理健康狀況前側(cè)與后側(cè)比較如表3.1所示。由表3.1可以看出，2010級(jí)本?？拼髮W(xué)生的心理健康狀況在開課前與開課后沒有明顯差異，基本上處于同一水平上。這表明，階段式心理健康教育模式對(duì)大學(xué)生心理健康水平影響不大。

（二）全程式心理健康教育效果比較分析

對(duì)于2012級(jí)本科大學(xué)生而言，心理健康教育課程則采用全程式教育模式，即在大學(xué)一、二年級(jí)開設(shè)32學(xué)時(shí)，具體課時(shí)分配為第一、二學(xué)期各為12學(xué)時(shí)，第三、四學(xué)期各為4學(xué)時(shí)。本科大學(xué)生心理健康狀況前側(cè)與后側(cè)比較如表3.2示。由表3.2看出，2012級(jí)本科大學(xué)生的心理健康狀況在開課前與開課后均有顯著差異。這表明，全程式心理健康教育模式對(duì)大學(xué)生心理健康水平影響較大。

（三）兩種模式教育效果比較分析

階段式心理健康教育（2010級(jí)）效果與全程式心理健康教育（2012級(jí)）效果比較分析如表3.3所示。由表3.3可以看出，除了精神病性因子外，其余因子皆表現(xiàn)出顯著差異。這表明全程式心理健康教育模式優(yōu)于階段式心理健康教育模式。

四、討論分析

（一）階段式心理健康教育模式存在的問題與原因

簡(jiǎn)單地說，階段式心理健康教育模式就是把大學(xué)生的心理健康教育看成是某一階段的教育與教學(xué)任務(wù)，而不是把它看成是貫穿于大學(xué)始終的教育與教學(xué)任務(wù)。在實(shí)踐上，多數(shù)高校除了不能滿足心理健康教育課時(shí)所需之外，都把心理健康教育安排在新生入學(xué)的第一學(xué)期，而其他學(xué)期不再有授課任務(wù)。這種做法雖然能解決大學(xué)生入學(xué)時(shí)所產(chǎn)生各種心理健康問題，但不能解決大學(xué)生因時(shí)間的推移而產(chǎn)生新的心理健康問題。事實(shí)上，隨著大學(xué)生年級(jí)的逐步升高，因?qū)W業(yè)、人際交往、情感、就業(yè)以及其他原因所產(chǎn)生的心理健康問題也隨之增多。尤其是在大學(xué)的三、四年級(jí)，因就業(yè)而帶來壓力與困惑已經(jīng)成為大學(xué)生主要的心理健康問題。而階段式心理健康教育模式在這些問題卻留下了諸多空白，某些高校期望通過心理咨詢來解決上述問題，往往是沒有明顯的效果。造成以上問題的關(guān)鍵就在于階段式心理健康教育模式本身無法克服的弊端，只有對(duì)其實(shí)行改革，實(shí)施全程式心理健康教育模式，才是最好的出路。

（二）全程式心理健康教育模式的優(yōu)越性

全程式心理健康教育模式的顯著特征就是全程性，即把大學(xué)生的心理健康教育貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活過程。一方面，大學(xué)生心理健康教育課開設(shè)四個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期都可針對(duì)學(xué)生的心理健康狀況做專題講座，從而增強(qiáng)了心理健康教育的針對(duì)性；另一方面，由于心理健康教育周期長(zhǎng)，它就能做到對(duì)大學(xué)生的心理健康問題時(shí)時(shí)關(guān)注與跟蹤解決，從而保證大學(xué)生有了心理健康問題能得到及時(shí)幫助。另外，高校實(shí)施全程式的心理健康指導(dǎo)教師輔導(dǎo)與咨詢制度，可以使心理咨詢老師與大學(xué)生緊密地聯(lián)系在一起，做到心理健康問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。

（三）全程式心理健康教育學(xué)業(yè)的檢查與評(píng)定

大學(xué)生心理健康教育課的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括心理健康教育作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試三部分。心理健康教育結(jié)業(yè)考試安排在大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期的最后一次課，考試方式采取開卷，隨堂考試，考試成績(jī)占總成績(jī)的50%；心理健康教育社會(huì)實(shí)踐作業(yè)在大學(xué)二年級(jí)完成，占總成績(jī)的20%；平時(shí)學(xué)習(xí)情況占總成績(jī)的30%，各學(xué)期平時(shí)成績(jī)所占比例與學(xué)期課時(shí)的分配多少相關(guān)，它主要包括上課發(fā)言、出勤、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及遲到早退等方面。

五、結(jié)論與建議

全程式心理健康教育模式是一種有效的教育模式，它不僅可以增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效性，也可以提高大學(xué)生的心理健康水平。因此，建議有條件的高校全面實(shí)施全程式心理健康教育模式。

作者:王春霞 楊曉明 單位:遼東學(xué)院