導語：淺析心理健康教育對高職學生的啟示一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、當前高職學生存在的心理問題

1．自卑與失落心理

高職學生的理論知識基礎差，學習習慣不佳，經常會出現厭學情緒。加之，目前社會對于高職學生作為大學生的認可度并不太高，家長們大都只是抱著孩子學門手藝的心態。這些均導致學生感覺不到大學生活的歸屬感，缺乏自我身份認同，易產生自卑與失落情緒。

2．焦慮、困惑心理

高職學生多來自教育資源貧瘠的偏遠地方，多為低收入家庭或是貧困家庭學生，同時又抱有強烈的求知欲望，但往往由于其理論基礎過差，或是專業課程知識過難，現實效果達不到其心中的預期效果，導致他們容易變得焦慮、困惑，最后形成厭學、混日子的心態。

3．孤獨心理

高職學生多為當年高中時成績較差的學生，多是當年的邊緣化學生，慢慢地他們養成了不喜歡與他人主動交流的習慣。來到大學的開放環境中，反而讓他們手足無措，許多學生只跟寢室里的一兩個學生交流，甚至就是自己對著手機或是電腦來度過大學三年。他們雖然生活在集體中，但卻會感到孤獨。

4．逆反心理

高職學生的父母大都生活在偏遠地區或是農村地區，自身受教育程度不高，孩子的家庭教育往往采用的就是打罵，或者就是讓爺爺奶奶管教，自己在外打工。由于缺失家庭溫暖、父母關愛，導致許多學生在接受高校老師管理時常常出現逆反心理。

二、心理健康教育對其教育管理工作的影響

高職生作為高校大學生群體中的一部分，他們是以培養可全面發展的高技能型人才為目標的，但是其與大學生綜合素養培養目標是一致的。許多人都認為高職生文化理論基礎差，上那些公共基礎課無用，同時許多學生和其家長也認為來高職學校就是為學門技術，以后好找工作。這些偏頗的認識都是有悖于高校大學生培養要求的，我們的教育管理工作要圍繞著立德樹人的根本要求，實現學生全面發展的最終目標，這是需要以大學生思想政治教育工作為基礎才能實現的，心理健康教育正是開啟思政工作的鑰匙。具備良好的心理素質，才能正常調節心理機能，開發心理潛能，促進個性的和諧發展，所以在教育管理中秉承人與人相互理解的基礎上，分析其思想行為的本源，無疑是新時期下強化高職生思政工作的關鍵，進而促進高職生教育管理工作。

三、心理健康教育對高職學生教育管理工作的促進

1．加強談心談話有利于學生教育管理工作的開展

高職生教育管理工作不僅僅是管理學生和調動學生積極活動，更多應該是主動了解學生的自身情況，因材施教，做好引導工作。高職生本身就缺乏自信，重專業課輕文化課，忽視自身其他的發展機會，不愿意主動成長。運用心理健康教育的思想理念，積極開展談心談話，努力去探尋每一個學生的長處與優點，幫助他們勇敢展示出來，引導他們主動成長，實現多樣化的成長，讓他們從成長中得到快樂，激發其主動性、積極性，進而發揮其自我管理、自我教育能力。

2．調動學生積極性，強化學生自我教育管理

運用心理健康教育的人本理念，在教育管理中不斷激發學生潛能，實現多元化發展，切實貫徹以人為本的發展理念。利用學生活動和學生組織兩個有力抓手，不斷培養學生主動性，調動其積極性，強化教師引導，讓每一個學生都能突出其個性，擁有個性的成長。輔導員或是其他學管工作者，應給予高職生更多的自我空間，而不是運用教條式的規范，幫助高職生思想認識更加清晰，個性目標更加明確，不能以同一目標來要求所有學生。合理輔助每一位學生制訂其發展計劃，定期督促并且給予反饋，讓學生學會自我評價，激發其自我成長，自我管理。

3．有利于教育管理者的身心健康，從而保障工作正常開展

高職院校的教育管理工作者首先自身要身心健康，才能保障工作的順利開展。高職學生自律性較差，普遍問題較多，教育效果不明顯，這會導致教育管理工作者重復投入過多，缺乏成就感，容易性格煩躁，工作主動性降低。所以高職學院的教育管理工作者更需要有健康的身心，積極樂觀地對待工作，為學生做出表率，這樣我們的教育管理工作才能切實落實。

反之，我們的學生逐漸變得積極樂觀，那么麻煩老師的問題就會越少，老師們將會有更多的時間去提升自己，享受生活。綜上即可說明，只有身心健康的教育管理工作者，才能培養出身心健康的學生。

作者:董曉 單位:湖北工程職業學院大學生心理健康教育中心

參考文獻：

［1］李海蓮．心理健康教育對高校教育管理工作的促進［J］．中國成人教育，2011（22）．

［2］楊紅英，王益富．心理健康教育融入高職院校學生管理工作的模式思考［J］．教科協論壇，2012（7）．