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一、我國學前教育信息化研究的主要領域

1．學前教育信息化的必要性

自從信息技術進入學前教育領域，融入幼兒的生活開始，關于信息技術有無必要進入學前教育領域的爭論就從來沒有停止過。在國外，早在1996年，全美幼教協會在報告《技術與3-8歲兒童》中就討論了這個問題，全美幼教協會提出計算機技術是助推器，起到的是輔助而非替代的作用，而且如果適宜的使用，計算機技術能夠促進兒童的認知和社會性發展。[1]也就是說信息技術應用于學前教育領域的前提是“適宜的使用”，要堅持發展適宜性原則，把握好“度”的問題，才能最大限度的發揮信息技術的功用。在我國，學者們對于學前教育信息化的必要性問題也進行了探討，普遍認為學前教育需要“信息化”，學前教育信息化對學前教育的發展更多的是促進作用，如劉秀菊在“談教育信息化在學前教育中的作用”中談到多媒體技術和網絡對教學環境、教師的信息素養、兒童發展以及資源共享等方面都有很大的促進作用[2]；郭力平在“我國學前教育信息化的未來展望”中提到信息化可以促進學前教育均衡發展，以及依托信息技術促進教師和幼兒的發展[3]。劉珍芳在“以“互聯網＋”促進學前教育信息化建設”中也認為信息化對于學前教育的發展必不可少，信息化是利還是弊關鍵在于我們如何正確恰當地使用[4]。

2．學前教育信息化資源建設

優質、豐富的信息化資源建設是學前教育信息化的重要前提。在信息化資源之中，幼兒教育軟件所占比重之大、意義之重成為信息化資源建設的主力軍。已有對幼兒教育軟件的研究，主要包括幼兒教育軟件的設計開發與評價兩方面。在幼兒教育軟件設計方面，學者分別從理論層面和具體操作上提出了自己的看法。在理論層面，張炳林（2014）從軟件設計開發的角度出發提出了設計與開發的發展適宜性原則、啟蒙性原則、趣味性原則、技術規范原則，以及設計與開發的移情式設計模式、啟發式設計模式和娛教式設計模式，之后還就軟件開發的六大環節提出了具體的建議。[5]楊姍姍（2009）分析了幼兒參與軟件設計的可行性，并主張讓兒童參與其中，并提出了一些兒童參與軟件設計的方法，如情境式設計、參與式設計、信息提供式設計和合作詢問式設計。[6]在軟件設計具體流程上，尚作興（2012）從實現目標、實現技術、劇本人物設計、游戲流程設計、游戲模式、界面設計、游戲規則和顯示控制的實現這幾個維度循序漸進且詳細介紹了一款多媒體交互性幼兒教育軟件。[7]劉堯（2014）則對幼兒的學習方式、學習內容和學習目標進行了分析，之后通過各要素的分析以及腳本的編制，詳細闡述了幼兒教育軟件開發的總流程。[8]對幼兒教育軟件的評價主要有評價主體、評價方法和評價標準三個維度的研究，已有研究多集中于第三維度評價標準的研究。對于幼兒教育軟件的評價標準，國外有較為權威且有廣泛影響力的Haugland/Shade發展性軟件評價標準，該標準以全美幼教協會的“發展適宜性”指導思想為基礎，從兒童、教師和技術三個方面提出了十條評價指標，具有較高的參考價值。而國內則沒有一套較權威的評價標準及評價指標體系，在此背景下，研究者分別從不同視角出發制定了幼兒教育軟件評價指標體系。如周冰冰（2012）以行為主義、建構主義學習理論、情景認知理論等學習理論為指導思想，通過窮盡兩兩比較賦值法確定指標權重，到最后制定出一套完整的評價指標體系，并通過制訂的評價標準對一款軟件進行了評價，提出了改進建議。[9]張媛（2014）采用德爾菲法構建了幼兒教育軟件評價指標體系，并在此基礎上結合幼兒園實際教學活動得出了幼兒教育軟件價值評價過程。[10]王晶姝（2012）從發展適宜性的要求出發，構建的幼兒教育軟件評價指標體系體系結構及構建模型，設計了游戲性、交互性、場景、情景模擬、可控性、適宜性六個一級指標和每個指標下分支的二級指標以及指標權重。并對分配原則和計算方法進行了詳細的介紹。[11]盡管研究者都制定出了一套評價指標體系，但終是一家之言，其適用性和科學性還有待考究，所以我們還需要借鑒國外的先進理論和經驗。

3．師資隊伍的信息素養

提升幼兒教師師資隊伍的信息素養是學前教育信息化發展的關鍵，查閱文獻發現學者對于幼兒教師的信息素養研究較多，主要集中在信息素養現狀、影響因素和培養模式三個方面。其中信息素養現狀主要包括信息意識和態度、信息技術知識和技能以及接受信息技術培訓情況等內容。在信息意識和態度方面，蔡建東（2013）認為幼兒教師在學前教育信息化的態度上總體持正向與積極態度；[12]白恩唐（2015）認為幼兒教師的信息意識比較強，主動應用信息和信息技術的態度比較積極。[13]在信息技術知識和技能方面，劉珍芳（2010）認為整體而言，幼兒教師對信息基礎理論知識掌握較少，信息化技能較低，對網絡獲取與交流信息的技能較低，對多媒體素材的獲取能力較弱，對聲音、圖像、視頻的處理能力更弱。[14]周靖楠（2014）通過研究發現幼兒教師的信息化教學能力情況總體良好，但是教師對信息技術與課程的整合能力還有待提高。[15]在接受信息技術培訓情況方面，研究發現，幼兒教師在接受信息技術培訓方面的情況不容樂觀，首先是數量問題，教師所接受的信息技術培訓次數普遍較少或者幾乎沒有過這方面的培訓。其次是質量問題，所接受的培訓質量參差不齊，不能切實提高幼兒教師的信息素養。對于影響因素的研究，已有研究主要集中于兩點，一是信息環境的制約，二是信息技術培訓。由于一些比較落后的幼兒園對信息化基礎設施以及軟件資源建設的投入較少，因而信息化水平較低，這些因素造成了幼兒園落后的信息環境，教師很少有機會發展自己的信息技術水平，這在客觀上制約著幼兒教師信息素養的培養和提高。在接受培訓方面，由于各地政府及幼兒園較少組織，因此幼兒教師參與信息技術培訓的機會較少，就算僅有的幾次培訓也是收效甚微，并沒有提高教師的信息技術水平。在信息技術培訓上，由于幼兒教師信息化發展總體水平較低，且層次參差不齊，因此對于培訓的需求量很大，所以信息技術培訓機會的多寡從主觀上制約著幼兒教師信息技術水平的發展。此外年齡和教齡也在很大程度上影響著幼兒教師的信息素養。[16]在培養模式上，已有研究認為主要途徑還是針對幼兒教師進行的信息技術方面的培訓，劉珍芳（2011）提出了集中培訓和園本培訓相結合的互動培訓模式，先通過各種形式的集中培訓方式培養出信息技術骨干，再通過信息技術骨干以點帶面的輻射，達到提高全園教師信息素養水平的目的。在培訓過程中分階段進行評價與考核，以便及時發現問題，積累經驗，提升教師信息素養。[17]

4．學前教育信息化在幼兒園課程中的應用研究

無論是硬件或軟件的發展亦或是理論與實踐的研究，學前教育信息化終究要落實到幼兒園的課程之中，與幼兒園課程進行有機的整合，以信息化為手段最終提高學前教育的質量。學前教育信息化的實踐與應用主要體現在幼兒園的教學活動中，相關研究多為碩博士論文。關于信息技術在幼兒園課程中應用的研究主要分為兩大類，第一類是信息化在五大領域中的運用，如“電子媒介在幼兒園藝術教育活動中的應用研究”、“信息技術與幼兒園數學教育的整合及案例研究”、“多媒體計算機創設幼兒語言學習情境的研究”和“多媒體技術在幼兒英語教學中的應用研究”等等。上述研究認為：在藝術領域，電子媒介的應用可以在培養孩子的藝術興趣和表現力、提高幼兒審美能力上發揮作用。在語言領域，利用多媒體計算機可以創設各種語言學習情境，建立與建構主義學習環境相適應的幼兒語言教學策略，并通過多媒體計算機延伸到幼兒一日活動的其他環節，與其他活動相互滲透，完整地學習語言。在英語教學中，運用多媒體技術可以制作內容豐富多彩、形式多樣的多媒體課件，使教學變得更加直觀、形象，為幼兒學習英語提供一種近乎真實的情境，增加幼兒的新鮮感和求知欲，對于幼兒的英語語言知識、語言技能和情感的學習和培養更加有效，在幼兒英語教學中起到了積極的促進作用。第二類則是信息技術在一系列主題活動中的運用，如“多媒體教學環境下幼兒探索型主題活動研究”和“多媒體技術環境下幼兒園游戲化主題教學活動的研究”等。在多媒體教學環境下的探索型主題活動研究中，研究者結合探索與表現主題的多媒體資源的設計和在探索型主題活動中的具體應用，總結出在多媒體教學環境下進行的探索型活動以多形式活動、多感官刺激的方式更加有效地激發并保持了幼兒的學習興趣，促進幼兒原有經驗與當前學習的結合，能使幼兒主動建構。這較之普通教學方式大大提高了幼兒記憶學習內容的效率，強烈地激發了幼兒探索操作的欲望。對于游戲化主題教學活動，研究者認為通過多媒體技術環境下的游戲化主題教學活動的開展，幼兒興趣大增，幼兒的想像力和抽象思維能力及概括能力也大大提高；教師運用技術的能力有所提高；師生互動機會增多，游戲化主題教學活動開展的更加深入，有效地克服傳統主題教學中存在的一些不足，有助于發揮教師的主導作用和調動幼兒學習的積極性，在一定程度上提高了主題教學效率。

5．學前教育信息化評價指標體系研究

雖然漸漸認識到學前教育信息化的意義，也往往將信息化作為幼兒園辦學的一個指標，但相關標準的界定不夠清晰，缺乏一個統籌教師、硬件、軟件等各要素的標準體系。這種標準的缺失，直接導致各學前教育機構按自己的想法與方案，隨意購置信息化設備，造成了信息化發展動力的缺失以及微觀上發展的不協調，使學前教育信息化缺少一個明確的發展路徑。[18]因此構建一個科學的評價指標體系對于學前教育信息化的發展有著十分重要的意義。目前對幼兒教育領域的信息化評價指標體系的研究較少，只有零星幾篇。王吉（2012）首先根據文獻初步確定了學前教育信息化評價的一級指標，然后通過調查訪談對指標進行修正，直到確定指標和內容，并采用專家評價法對各指標賦予了一定的權重值，最后通過案例的使用進行結論分析，得出結論：該評價指標體系具有一定的合理性，可以用來評測幼兒園信息化發展的水平。[19]張瓊（2013）在其論文中闡述的更為詳盡，先是通過文獻法初步確立評價指標，然后運用專家函詢調查法修正，并通過問卷的編制及結果反饋來完善確立評價指標體系，之后對于權重的確定也進行了詳細的闡述。[20]已有的研究雖然可以為之后的評價指標體系的發展提供一定的經驗和借鑒，但其權威性和科學性還有待推敲，因此評價指標體系的研究還任重道遠。

二、學前教育信息化研究的未來展望

目前，我國學前教育信息化研究雖然取得初步進展，但還很不成熟，仍有巨大的發展空間，以下幾個方面應該重點關注。1．加強學前教育信息化評價指標體系的理論研究通過對文獻的梳理發現對于學前教育信息化評價指標的研究很少，只有零星幾篇，屬于研究薄弱區，而且已有的研究都是一家之言，所構建的指標體系在科學性、嚴謹性上都有待推敲。學前教育信息化評價指標體系是評估學前教育信息化發展與建設的重要依據，而我國目前還沒有針對學前教育領域信息化的評價標準，因此，接下來的研究中要加大這一部分的理論研究力度，以構建出權威、科學的評價指標體系。一方面可以正確和客觀地評價學前教育信息化水平，為國家有關部門了解相關狀況和制定相關決策提供服務;另一方面可以引導學前教育信息化建設在求真務實、統籌規劃的基礎上進行。2．加大研究力度，提升幼兒教育軟件設計及評價的科學性目前我國的幼兒教育軟件在數量、內容上發展非常迅速，但質量堪憂，真正適合幼兒，符合幼兒發展需求的軟件少之又少。究其原因不外乎兩個方面，一個是軟件設計公司處于利益的考慮，設計的產品為了迎合市場的需要而根本不適合幼兒的發展；另一個則是缺乏對軟件質量的有效評價，這其中包括了評價主體、標準和方法的缺陷。所以要加大研究力度，來提升幼兒教育軟件設計及評價的科學性。幼兒教育軟件所面向的群體是幼兒，因此未來要開發適合幼兒的身心發展規律、個性特點和年齡特點，具有年齡、個體和文化適宜性的幼兒教育軟件。同時我們要看到我國的教育軟件評價研究起步較晚，尚未形成專門的幼兒教育軟件評價機構，[21]也沒有較權威的幼兒教育軟件評價標準。所以今后的研究要借鑒國外先進經驗，為我國幼兒教育軟件評價的本土化發展提供思路，同時結合我國實際情況，構建科學的本土化的軟件評價體系。3．探尋提升幼兒教師信息素養的有效路徑幼兒教師是學前教育信息化推進的具體實施者，而與信息化息息相關的就是幼兒教師的信息素養，信息素養的高低與否直接決定幼兒園信息化教學質量的高低，所以如何有效地提升幼兒教師的信息素養是關鍵。目前最直接也是最有效的方式是信息技術知識的培訓，但這其中存在很多問題，大量的培訓并沒有從教師的實際需要出發，教師所接收到的信息很難真正運用到實際教學之中。這就需要研究者深入研究，切實了解幼兒教師在信息技術方面的需求，更新培訓內容和方式，探尋真正提升幼兒教師信息素養的有效路徑，從而對癥下藥，直達病灶，改變現狀，使得學前教育信息化順利推進。4．著重于信息技術與幼兒園課程有機整合的研究實現信息技術與幼兒園課程的有機整合，將信息技術融合到幼兒園各領域的教學活動中，有效使用信息技術，促進教學內容呈現方式、兒童學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，最終提高教育質量。但我們可以看到關于信息技術與幼兒園課程的整合研究都為數較少，所以在未來要加強整合研究，探尋整合的模式及方法，將信息技術與教學資源、教學理論、方法和技能結合起來，讓信息技術成為兒童獲得有益學習經驗的重要工具，實現信息技術與幼兒園課程高層次的有機整合。

作者:于珍 趙凱新 單位:山西師范大學