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學前教育一直以來被視為基礎教育的基礎部分，2010年國務院《教育改革與發展規劃綱要》提出要積極發展學前教育，提出到2020年要全面普及學前一年教育的目標，學前教育迎來春天。伴隨學前教育的發展和社會的進步，對幼兒教師這一行業的要求也悄然變化，為此，肩負著培養幼兒教師重任的各院校應該調整學前教育專業的培養方案。課題組通過對300多位學前教育專業畢業生進行問卷調查及對個別畢業生進行訪談后，對于高師院校學前教育專業人才培養進行了反思。

一、學前教育專業人才培養存在的問題

（一）培養目標欠缺精準定位。1.學生對專業培養目標缺乏了解。近年來各師范院校學前教育專業的人才培養目標突出體現了“高”、“專”兩大特點，大致可分為學前教育各類機構的一線教師以及從事學前教育研究、行政或其他有關機構的教研人員幾大類。調查發現，畢業生對培養目標的滿意度低，畢業生對于學前教育專業的培養目標滿意程度一般，畢業生普遍反映在入學前對于本專業的培養目標缺乏相關了解。2.專業培養目標定位模糊。調查發現，各學校的學前教育專業培養目標中對能力目標、知識目標、師德目標等沒有明確的要求，培養目標的模糊性導致學生對培養目標認識的模糊性，導致對學前教育專業的認識不能深入。（二）課程設置無法滿足需求。1.課程結構不完善。教育部于2011年10月《教師教育課程標準（試行）》（以下簡稱《課程標準》）中對幼兒園職前教師教育課程設置給出了詳細的建議。在課程設置上提出兒童發展與學習、幼兒教育基礎、幼兒活動與指導、幼兒園與家庭、社會、職業道德與專業發展和教育實踐學習領域。學前教育專業（專科）課程設置從性質上分為必修課與選修課兩大類，看似豐富的課程在調查中卻發現幼兒教師們并不是特別滿意。2.生源差異不兼顧。目前高師院校學前教育專業的培養模式中主要保留著五年一貫制與三年制兩種專科培養模式。兩種生源類型在身心方面的差異都給后續的課程安排乃至教學都提出了不同的要求，然而調查發現，絕大部分畢業生認為學校不能充分考慮到兩種學制類型同學的差異，對于課程及教學的無差別或小差別對待讓大家都感覺到課程的不適宜。3.見習實習效果差。在此次調查中，幼兒教師反映最多的問題就是職前見習和實習機會少，導致他們職后面對工作中出現的各種情況感覺措手不及，或者說差異巨大，有受訪者表示自己剛開始接觸幼兒園時心里的巨大落差。（三）教學內容、方法與手段相對落后。1.教學內容與社會實際聯系不緊密，教學方法、手段單一調查發現，教學內容、教學方法與手段的滿意度偏低，首當其沖的就是教學內容不能與時俱進。在訪談中幼兒教師普遍反映在學校學習到的理論知識使用較少，對于家長工作、幼兒觀察等內容很少涉及，但是工作中卻經常需要用到。理論課教學與實際聯系不密切主要表現在理論教學缺乏實例的支撐外，技能類課程的教學內容也存在于幼兒園實際不符合的情況。教學基本上都是依靠教師口述講解，絕大部分課程還是傾向于理論灌輸的方式，即使有部分課程嘗試過，例如：模擬試教、小組討論、集體分享等，但是起到的效果和滿意程度仍舊偏低。不少學校也容易出現過分依賴多媒體而帶來的一些影響，如何合理使用各種教學設備和手段值得每一位教師思考。2.“雙師型”教師稀缺。國家教委1998年制定的《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》中首次明確提出“雙師型”教師的概念。調查發現，無論是學前教育專業還是其他專業，“雙師型”教師目前仍然是一種稀缺資源，即使擁有“雙證”的“雙師型”教師也未必能夠將自己的“雙重本領”完全展示出來。（四）教學評價方式單一。教學評價是培養模式當中最后也是非常重要的一環，目前高師院校對學生的理論類課程的教學評價方式仍以傳統的筆試為主，技能類科目的考核評價則主要是以個人和團體的技能展示為主。最終成績評定采取平時成績與期末成績按比例計算。單一的培養評價方式并不能將評價效果最優化，最大程度體現學前教育專業學生的綜合素質。

二、學前教育專業人才培養模式優化

（一）高師學前教育專業培養目標的改進。針對調查中發現的問題，在高師學前教育專業人才培養模式的優化中，我們提倡：1.結合地方需求改進培養目標。農村學前教育的發展近年來成為是國家發展學前教育的重心，江西省所處的地理位置更加決定了我們培養方向上更多的是為本省廣大農村地區提供優質的幼兒教師，因此在培養目標的制定上要充分考慮到這一特點，在對學生的師德教育、敬業精神方面有所強調。2.尊重市場需求調整培養目標。除了畢業生本身之外，社會上各用人單位對于學前教育專業的人才有何特殊的要求與期待值得培養院校去了解、研究，緊跟時代步伐和社會需求去調整培養目標。為了拓寬學前教育專業畢業生的就業方向，在培養目標制定之時就可經過市場調研后作出發展方向的安排，如學前教育專業的早教方向、藝術方向、體育方向、外語方向等。（二）高師學前教育專業培養過程的改進。1.優化學前教育師資隊伍，打造復合型教師。高師院校除了通過招聘吸納優質人才之外，也應加強對在職教師的培訓，通過培養與招聘相結合的方式，將職后的進修與培訓作為入職教師必須完成的基本任務，提高整體師資隊伍的綜合素質。2.擴建實踐基地，加強實訓指導。高師院校在學前教育專業實訓基地的建設過程中應按照學生的實際情況和特點選擇建立相應的實訓基地，出選擇優質示范公辦幼兒園以外，也可以通過評估選擇一些有條件提供教育實踐機會的民辦、私立幼兒園，有條件的高校應積極建設本校的附屬幼兒園。（三）高師學前教育專業培養評價的改進。1.強化教學質量監控評價。為了強化教學質量的監控，學校應加強對教師教學的評價以及對教學過程的質量監控，這樣不僅有助于提高教師的教學水平和整體素質，還有助于提升學前教育專業的整體教學質量及學生對于教師教育的滿意度水平。2.構建全方位的培養評價主體。為了更加全面地對我們的培養做出評價，應當擴大培養評價的主體，將學生、高校教師、高校管理者以及幼兒園指導教師都納入到我們的評價主體中，實現評價主體的多元化。3.形成多元化的培養評價方式。學前教育專業培養評價方式應將量化評價與質化評價結合起來，所謂量化評價即將各考評項目按照相應的評分標準加以計算，關注學生外顯性的行為表現，保證評價的相對客觀性，而質化評價則看中受教者內在的學習態度、價值觀念、專業理念、專業情感等方面，通過學生的自我評價、實習見習工作的反思記錄、總結報告等等來對學生的內隱學習部分進行評價。量化與質化相結合的評價方式，能更加完整和全面地對學前教育專業畢業生做出一個中肯的評價，并且為他們今后的努力指明方向。

作者:夏冰 單位:贛州師范高等專科學校