導(dǎo)語：學(xué)前教育實踐教學(xué)體系綜合改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)前教育專業(yè)對于學(xué)生群體實踐水平與能力的要求較高。高等院校要想持續(xù)提高教育質(zhì)量，使學(xué)生在日后工作中可將所學(xué)知識與工作無縫銜接，應(yīng)充分認(rèn)知實踐教育的重要性。本文通過分析學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系綜合改革的必要性，以及學(xué)前教育專業(yè)實踐教育面臨的困境，探索構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)全程實踐教學(xué)體系的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；實踐教學(xué)體系；綜合改革

學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建健全的實踐教育體系，對原有實踐教學(xué)體系進行綜合改革，對院校學(xué)科建設(shè)、社會發(fā)展、教師團隊建設(shè)以及人才培養(yǎng)均擁有重要價值。但是，受陳舊教育理念束縛，部分專業(yè)教師在教學(xué)活動中，偏重理論知識講析，忽視實踐教學(xué)活動，注重課堂教學(xué)，忽視課外教育。基于此，教師應(yīng)深入研究和實踐學(xué)前教育專業(yè)的實踐教育體系綜合改革，致力于為當(dāng)今學(xué)前教育服務(wù)。

一、學(xué)前教育專業(yè)實踐教育體系綜合改革的必要性

1.學(xué)前教育專業(yè)教師發(fā)展需求。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科性質(zhì)決定其專業(yè)學(xué)生必須擁有實踐操作能力以及理論思辨能力，將實踐和理論互相融通。然而，現(xiàn)階段學(xué)前教育教師大多在課堂活動中圍繞概念或者案例展開教學(xué)。專業(yè)教師科學(xué)研究難以順應(yīng)實踐教學(xué)要求，無法落實教師發(fā)展對學(xué)前教育實踐的促進。因此，創(chuàng)建學(xué)前教育和幼兒教學(xué)互動溝通平臺，落實理論和實踐切實對接的平臺十分重要。經(jīng)過此平臺交流與合作，利用實踐教育理論，通過實踐活動開展學(xué)科教育，提高院校學(xué)前教育教師群體實踐水準(zhǔn)，是院校學(xué)前教育專業(yè)教師建設(shè)實踐教育體系的主要責(zé)任。2.人才培養(yǎng)及社會發(fā)展需要。近幾年，國家文化、經(jīng)濟以及政治發(fā)展與日俱增，國民生活水準(zhǔn)也不斷提高，國民綜合素養(yǎng)提高，人民群眾對自身孩子的教育質(zhì)量需求也持續(xù)提高。自教育部門《3-6歲兒童學(xué)習(xí)及發(fā)展指南》后，國家學(xué)前教育邁進嶄新的臺階。現(xiàn)階段，國民注重兒童綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)新探究與自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)品質(zhì)、與人和環(huán)境和諧相處能力等。伴隨國外“STEAM”教育觀念的興起，這一理念注重教育超學(xué)科性以及實踐性，以往對兒童實施技能與知識的簡單講授教育方式，已無法順應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展要求。國家社會發(fā)展倡議培養(yǎng)卓越的學(xué)前教育專業(yè)教師，高校作為培養(yǎng)職前學(xué)前教育教師的主要陣地，構(gòu)建科學(xué)合理、健全的實踐教育體系，培育可擔(dān)任幼兒園教育任務(wù)的優(yōu)質(zhì)教師，是當(dāng)今各所高等教育院校學(xué)前教育專業(yè)的首要任務(wù)。

二、高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)面臨的困境

1.評價體系仍未完善。現(xiàn)階段，高等院校學(xué)前教育專業(yè)對于實踐教學(xué)體系并未形成動態(tài)可監(jiān)控以及科學(xué)的評價機制。學(xué)校對于實踐教育內(nèi)容以及應(yīng)達成的目標(biāo)與教學(xué)成效缺少必要監(jiān)控。在學(xué)生群體實踐中，教師的作用并未完全體現(xiàn)。在實踐活動中，教師對于學(xué)生缺少過程性的引導(dǎo)。學(xué)生在實踐活動中，教師應(yīng)起到輔助作用，對學(xué)生出錯的環(huán)節(jié)及時評價并為其糾正。但指導(dǎo)教師對學(xué)生的評價多未終結(jié)性評價，僅對學(xué)生實踐結(jié)果進行評價，忽視學(xué)生實踐整體過程的表現(xiàn)。同時，實訓(xùn)場地指導(dǎo)教師和校內(nèi)專業(yè)教師溝通、交流過少，對學(xué)生群體在不同階段的實踐任務(wù)以及學(xué)習(xí)情況了解程度不足，難以為學(xué)生供應(yīng)合理的、適宜的以及具有針對性的教育內(nèi)容以及實踐活動，對學(xué)生的評價也存在片面性，進而導(dǎo)致實訓(xùn)與實踐教育浮于形式，對學(xué)生實踐活動成效產(chǎn)生消極影響。2.實踐教育環(huán)節(jié)薄弱。從人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置層面而言，我國高等院校學(xué)前教育體系中，理論知識教育和實踐教育活動比例嚴(yán)重失衡，將知識傳授作為核心的教育模式，促使實踐教育在整體教育體系中處在附屬地位。目前，學(xué)前教育專業(yè)中實踐教育內(nèi)容涵蓋校內(nèi)實訓(xùn)、學(xué)生自主實習(xí)以及幼兒園實地見習(xí)等。并且，校內(nèi)實訓(xùn)在實踐教育體系中占據(jù)比例較高，但當(dāng)前教學(xué)實訓(xùn)層面依然存在許多問題。例如，實訓(xùn)課程集中度不足，課時偏少，教學(xué)時間短，教育形式過于單一；實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)性欠缺，未擬定嚴(yán)格的方案；學(xué)生到幼兒園實習(xí)以及見習(xí)課時較少，參加幼兒園見習(xí)機會不足。針對不同年級的大學(xué)生，實踐教學(xué)要求缺少高效的統(tǒng)籌及規(guī)劃，導(dǎo)致實踐教育形式化嚴(yán)重。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)以及入職后，由于受到多種因素影響，導(dǎo)致學(xué)生缺少專業(yè)自信，從而造成幼兒教師流失以及離職等難題的出現(xiàn)，無法發(fā)揮學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)勢。3.高校教師實踐能力不足。能力較強以及高質(zhì)量師資團隊作為當(dāng)今學(xué)前教育專業(yè)實施，以及綜合改革實踐教學(xué)體系的有效保障。但是，實際情況卻呈現(xiàn)出高校學(xué)前教育專業(yè)教師群體實踐能力薄弱的現(xiàn)狀，難以實現(xiàn)實踐教育預(yù)期目標(biāo)，導(dǎo)致實踐教育體系難以有序執(zhí)行。一方面，學(xué)前教育教師個體存在實踐和理論脫節(jié)的難題。由于高校教師和幼兒園接觸較少，無法深入一線教師專業(yè)崗位，無法與幼兒園在職教師進行深度溝通，對專業(yè)教學(xué)以及自身發(fā)展產(chǎn)生一定消極影響。教師不但對幼兒園教學(xué)的實際狀況了解程度不足，對幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)、游戲以及生活缺少認(rèn)知與經(jīng)驗。因此，在課堂教學(xué)中，教師僅能利用教材進行知識講述。而注重理論講授，缺少實踐活動的教育現(xiàn)狀下，教師無法為大學(xué)生供應(yīng)切實的、具體的引導(dǎo)。大學(xué)生在課堂中僅能學(xué)到單純的專業(yè)理論，無法應(yīng)對其日后崗位繁雜的幼兒教育。另一方面，由于部分教師對于幼兒教育實際了解不足，其展開的校內(nèi)實訓(xùn)教育通常脫離幼兒教師崗位能力要求，針對性不足，學(xué)生在入職后無法落實職前教學(xué)和職后工作內(nèi)容的無縫銜接，導(dǎo)致幼兒園教育領(lǐng)域?qū)W(xué)前教育學(xué)生逐漸失望。此外，學(xué)生由于入職適應(yīng)期長，對學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)選擇產(chǎn)生一定影響，甚至對工作滿意度以及職業(yè)幸福感產(chǎn)生反向影響。

三、學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系綜合改革的有效策略

1.強化高校教師群體實踐能力。學(xué)前教育應(yīng)形成將教師作為中心的專業(yè)知識與專業(yè)技能培育隊伍（這句話不通順）。高校教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)部門的幼兒教師從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生視為園長或幼兒教師，將國家頒布的文件內(nèi)化于心，并將國家要求的內(nèi)容要求學(xué)生。專業(yè)教師可把幼兒教師專業(yè)需求的能力標(biāo)準(zhǔn)整合到實際教學(xué)中，增加教學(xué)活動中課堂探討、練習(xí)以及實訓(xùn)的教學(xué)時間。高校學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)與幼兒園及實習(xí)基地深度合作。例如，定期觀摩并聆聽幼兒教師講課、參與幼兒園教研和各類活動，確保對自身專業(yè)實踐的把握，及時更新學(xué)前教育專業(yè)理念和相關(guān)知識，進而推動實踐教學(xué)發(fā)展與綜合改革。除此之外，學(xué)校可指派教師參加幼兒園掛職訓(xùn)練，強化雙方互動，推動實踐共同體建設(shè)。2.健全實踐教育評價與監(jiān)控體系。完善的評價與監(jiān)控體系作為人才培育質(zhì)量的高效保障。基于此，學(xué)校應(yīng)充分調(diào)動輔導(dǎo)員、教師、院系領(lǐng)導(dǎo)等，落實對學(xué)前教育實踐教育活動的全過程覆蓋，明確每位教師的職責(zé)與工作，建設(shè)職責(zé)清晰、人員分配科學(xué)的實踐教育質(zhì)量監(jiān)控機制。在實踐教育模式背景下，教師應(yīng)自覺變革原有評價體系，強化學(xué)生群體實踐能力評價工作。同時，在實施評價時，應(yīng)擬定相應(yīng)規(guī)范，以此確保實踐教育評價的高效實現(xiàn)。因此，在評價學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生群體實踐水平時，教師可靈活應(yīng)用撰寫論文、展示技能以及社會實踐等形式，全面評價學(xué)生實踐水平。同時，在評價過程中，教師應(yīng)重視評價主體的多樣化。不但應(yīng)涵蓋院校專業(yè)教師，還應(yīng)包含幼兒園教師，利用座談與問卷調(diào)查等方法，綜合評價學(xué)生實踐水平。此外，教師可將終結(jié)性評價、過程性評價有機融合，結(jié)合學(xué)生自評以及教師評價，構(gòu)建健全的評價體系，落實階段性與全方位的綜合評價，保證實踐教學(xué)目標(biāo)有效落實。3.建樹“全實踐”觀念，構(gòu)建全程實踐教學(xué)體系。第一，院校應(yīng)建樹“全實踐”觀念，創(chuàng)新以往實踐教育僅是輔助理論教育的理念。將實踐觀念融通于學(xué)生群體學(xué)習(xí)的全過程。并在理論與實踐教育雙向促進與互動基礎(chǔ)上，構(gòu)建兩者一體化的課程體系。同時，還應(yīng)變革原有過于偏重學(xué)生舞蹈、鋼琴與聲樂等單一能力的培訓(xùn)，應(yīng)重視學(xué)生群體綜合素質(zhì)與能力的培育，提高學(xué)生自學(xué)、管理以及教學(xué)能力，促使學(xué)生在學(xué)校便可掌握教育實踐能力和知識，強化學(xué)生在繁雜幼兒教育環(huán)境中思考、選擇以及判斷的實踐能力和智慧。例如，學(xué)校可開設(shè)幼兒行為觀察與分析課程、社區(qū)和家庭聯(lián)動課程、幼兒游戲觀察及評價課程等。學(xué)校還應(yīng)重視學(xué)生群體接觸當(dāng)代學(xué)科知識的最新研究成果，感知科技發(fā)展帶來的便捷并應(yīng)用，使學(xué)前教育實踐教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)需求密切結(jié)合。第二，設(shè)置綜合實踐課程。現(xiàn)存的單一實踐教育模式，是通過實踐教師個體設(shè)計與安排實踐活動，難以防止實踐環(huán)節(jié)與理論課程重復(fù)與交叉的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象，不但浪費教育資源，也致使學(xué)生群體實踐與實習(xí)混亂，分隔了學(xué)生對幼兒與專業(yè)的認(rèn)知。因此，學(xué)校應(yīng)整合學(xué)前教育實踐活動，實施領(lǐng)域綜合實踐教學(xué)。例如，在學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)后，針對教師團隊擬定的整體性實踐任務(wù)與問題參加幼兒園見習(xí)。每位教師應(yīng)運用整體理念審查學(xué)生實踐教育。同時，學(xué)生在教育實踐中可與教師探討幼兒園見習(xí)中的問題，從而強化自身實踐能力與智慧。

四、結(jié)語

綜上所述，高校學(xué)前教育專業(yè)對實踐教育體系進行綜合改革是一項系統(tǒng)性工程，需要長期探索與實踐來完成。學(xué)校應(yīng)將學(xué)前教育實踐教學(xué)體系改革與優(yōu)化視作具體目標(biāo)，創(chuàng)新實踐駕馭管理，建設(shè)合理、科學(xué)的實踐教學(xué)體系。通過強化教師群體實踐能力，健全實踐教學(xué)評價與監(jiān)控體系，建樹“全實踐”觀念，構(gòu)建全程實踐教育體系，實現(xiàn)學(xué)前教育實踐教學(xué)的綜合改革，推動學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。

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作者:劉麗娜 單位:安康學(xué)院