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1美國中小學信息技術教育分析

1.1課程設置分析筆者利用Google搜索引擎，輸入“美國高中排名”，在其中的100所中學里調研了TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheChapinSchool、TheHillSchool、WesttownSchool、TheMastersSchool、CushingAcademy、TheBrearleySchool等中學，對其中的信息技術教育情況進行了概括研究。

1）課程設置層次靈活、方式多樣。美國中小學在課程設置上適當考慮學生的知識結構和水平層次。像TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheHillSchool只是高中開設有關信息技術課；TheChapinSchool、ThemastersSchool在初中和高中開設有關信息技術的課程；WesttownSchool、TheBrearleySchool小學、初中和高中都設置了信息技術的課程。美國各州中小學信息技術課程的設置沒有統一的規定，各區根據實際情況，分層次開設。比如TheChapinSchool，低年級不專門開設相關課程。

2）課程內容難易得當，選修、必修結合。筆者把以上調研的學校的信息技術相關課程內容進行分析，將其中課程內容進行分類：計算機基礎類、應用軟件類、計算機程序設計類、網頁設計和網絡課程類。

計算機基礎類課程主要在小學甚至是幼兒園開設，主要包括鍵盤和鼠標器的基本操作、文字處理的基本操作、圖形制作等。應用軟件類課程主要包括PowerPoint、Excel、Photoshop、電子郵件服務等。計算機程序設計類主要包括Java、VisualBasic、C++和C#等。這類課程多數學校在初中階段開設，如WesttownSchool和TheChapinSchool；部分學校在高中階段開設，如TheBrearleySchool。網頁設計和網絡課程類課程主要在高中階段開設，包括Flash和Dreamweaver、安裝軟件、解決硬件組裝問題等。不同類別的課程根據學生年齡水平、思維層次不同，內容設置的難易程度不同。

3）課程名稱不同，教學目標一致。美國各級學校的課程設置與實施是地方分權制定的，不同學校課程名稱也不盡相同。比如：TheHillSchool、ThemastersSchool課程名稱是計算機科學；GrotonSchool、WesttownSchool課程名稱是技術課程；TheChapinSchool開設的課程稱為教育技術課；TheRoxburyLatinSchool設置了信息技術系。這與我國略有不同，我國中小學開設的課程統一稱為信息技術課。雖然各個學校的課程開設情況不盡相同，但最終都體現了一個教學目標：把電腦作為一種工具，鍛煉學生獲取、分析、加工和利用信息的能力。

1.2教學方式分析

1）信息技術與學科的整合。美國十分重視技術與課程的整合。在所調研的8所中學里，所有的學校把該課程與其他學科結合，或者開展基于項目的學習。以GrotonSchool為例，該學校各學科均不同程度的運用信息技術：幾何課中學生用幾何畫板來分析幾何問題；藝術學院的學生學習如何創建和處理數字圖像等。美國的中小學在信息技術方面的理念是：將信息技術當作一種學習的工具，學信息技術就要學以致用。

2）筆記本計劃。在美國，很多中小學校都制定了筆記本電腦計劃，目的是讓在校的學生人人手中有電腦，學會利用電腦進行項目學習。針對部分貧困地區，一些中小學出現“移動計算機車”，將32臺左右的便攜式計算機置于一個專門設計的多層手推車上，哪個班需要，就推至該班教室使用。學生可以將事先充電的便攜式計算機置于各自的書桌上，借助安裝于各教室或教學樓某部位的解調器，方便接入互聯網[1]。

1.3管理體制、政策法規分析

1）企業參與、多方贊助。美國在信息技術的運用中十分重視企業參與。據統計，有1/3的中小學校受到企業的捐助[1]。Microsoft公司就對美國多個州的中小學校提供免費的軟件，并充許全美的各學校以比市場價低得多的價格購買他們公司的產品。像TheHillSchool就是與微軟公司合作培訓學生，提供微軟網絡工程認證方面的課程。

美國學校信息技術教育的經費來源主要是所在學區及政府、學生家長或家長所在公司、企業的贊助。此外，州政府和聯邦政府對薄弱學區予以更多的補助。

2）統一規劃、地區分權。美國各級學校的課程設置與實施是根據地方分權的原則進行的。州教育行政部門制定標準，統一規劃，但州內的各學校均保有一定的自主權與決定權。各地區的學校設有校董事會和家長委員會，對不能勝任的教師，校董事會和家長委員會有權研究是否留用，給教師的壓力很大，這也促進了教師對自身能力的提高。

2給我國的啟示

2.1設置靈活的課程體系我國的信息技術課程設置是按國家制定統一的發展綱要和課程標準。為此，我國可以借鑒美國的課程設置方式，選修和必修結合。一般性的操作技能以正式課程的形式出現，復雜性的操作技能可開設選修課。此外也要考慮到我國的地區狀況、學生特點等靈活地設置課程。比如，我國西部地區相對比較貧困，這樣至少要在學校開設基礎的信息技術必修課，在不能使保證人人有電腦的情況下，以教師的操作為主，讓學生了解基本的操作技能。而相對發達的地區應該結合各學校的具體情況和學生的興趣特點開設相應的選修課。

2.2注重信息技術與學科教學整合信息技術課程本身的特點決定了它必須與其他學科整合，要把信息技術課當作一門工具性課程，作為交流、研究和問題解決的工具。信息技術與學科的整合，同時也能鍛煉學生的自主學習和協作學習能力。各科教師也應該有意識地在學科教學中給學生提供這方面的機會，讓學生在各學科教學中接觸一些專門軟件，學會利用新技術去獲取知識。

2.3加強地方資助和企業參與我國中小學的信息技術教育還處在逐步發展階段，需要大批計算機硬件設備、豐富的教學資源、大批教師及與之相配套的教材等。這就需要社會各界的扶持和資助。對此可以借鑒美國的教育體制，吸引企業參與其中，學校與企業合作，共謀發展。比如，我國的聯想、宏基等國產電腦企業可以對中小學進行捐贈或優惠，這樣既樹立了企業形象，又擴展了用戶群體，有利于自身的長遠發展。

3結語

在我國的信息技術課程中，應充分借鑒美國的經驗，并積極探索國內發展方向，根據實際情況進行我國信息技術教育的理論與實證研究，最終實現學生多種能力的提升。

參考文獻

[1]王定華.美國中小學信息技術教育近況[J].中小學信息技術教育,2002(3):60-61

關鍵詞中小學；信息技術；課程設置

摘要通過調查美國部分中小學信息技術的課程設置、教學方式等，總結其與我國中小學信息技術教育存在的差異，及對我國開展中小學信息技術教育的啟示，借此尋求借鑒和指導。