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1信息技術教學設計原則

1.1以學生為主體的原則

在對信息技術課程進行教學設計時，應當堅持以學生為主體的基本原則。在信息技術課堂教學過程中，教師在組織學生展開活動時，應當注意學生是活動的主體。學生在進行整個活動時，能夠充分展現自身的主動性，從互聯網上收集活動所需要的各種資料，并對其進行整理，最終歸納成一個文檔。學生在這一過程不但能夠對學生的知識能力進行培養，同時還能對學生實踐動手能力進行有效的訓練。

1.2堅持實踐活動原則

在初中信息技術課程教學過程當中，教師應當堅持實踐活動的基本原則。眾所周知，進入21世紀以后，人類的社會實踐活動和信息技術之間的聯系極為緊密，難以分割。在信息技術課堂教學過程中，教師應該不斷鼓舞學生，促使其積極參與到教學活動當中來，開動大腦，動手實踐操作，以便有效的鞏固課堂所學的信息知識。

2活動理論的初中信息技術教學設計

依據活動理論的教學設計形式，且結合信息技術教學設計的基本原則，在活動理論基礎之上的信息技術教學設計可以分成三個階段，分別是準備階段、實施階段以及評價階段。

2.1準備階段

一般情況下，可以將準備階段分為兩個環節，即分析與設計環節。其中，分析環節主要是為明確學習目標而服務的，而學習目標的設計是課程教學設計的一個出發點，同時也是教學活動的核心，所以，教師必須對分析環節進行精心的準備[2]。分析環節的主要工作為分析學習的實際需要，具體而言就是明確基本的學習目標，且對教學活動的各大要素（主體、客體、規則、工具等）進行分析與研究。而設計環節的任務主要為設計信息技術學習的活動，即依據上述分析環節中的學習需要與活動目標，進一步提出詳細的學習活動方案。由此可見，信息技術教學活動設計是圍繞學習目標展開的。在設計環節中，主要的設計項目包括以下幾點：（1）學習活動任務的設計；（2）學習環境的設計；（3）教學活動規則的設計；（4）示例作品與教學課件的制作。

2.2實施階段

將學習方案展現在學生的眼前，把設計出來的教學活動方案付諸行動，同時在運用不同媒體材料的過程中，使用各種各樣的信息資料，這就是實施階段的任務[3]。教學方案的實施效果怎樣，必須在實踐應用中方能得到論證。在實際的學習情景中，方案必須依據具體的情況進行有效的調整，而并非是一成不變的套用。在信息技術課堂教學過程中，教師應當對學生的反應進行密切的觀察，且對學生的實踐情況進行有效的評價，以調動課堂教學的氛圍，使課堂學習環境更加的生動、活躍。

2.3評價階段

在教學設計中，學習評價是一個關鍵部分。基于活動理論指導下的學習評價，不僅僅只是教師對學生的評價，同時還包括學生的自我評價。學生在自我評價的過程中發現自身所存在的問題，并對自身的學習方向、目標以及進度進行合理的調整。在學習評價的整個過程中，能夠有效地激發學生學習的積極性，確保學習的正常、有序展開。所以，在活動理論指導下的學習評價，具備目標導向、反饋調整、診斷引導等功能。對教學設計方案進行有效的評價，有助于教學設計的進一步完善，同時還能推動教學設計實現科學化、合理化的發展。

3結語

教師在對信息技術課堂教學進行設計時，應當堅持以學生為主體的原則，充分調動學生的主觀能動性，使其能夠積極參與到教學活動中，團結協作，活動交流，進而有效培養學生的綜合素質，強化學生的信息能力，最終促使初中信息技術課堂教學有效性的提升。

作者：陳華工作單位：梅家河初級中學