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[論文關(guān)鍵詞]小學課程；校本課程；課程創(chuàng)新

[論文摘要]課程創(chuàng)新模式是校本課程開發(fā)的實踐模式之一，其中包含了復(fù)雜的課程開發(fā)技術(shù)，集中體現(xiàn)了一所學校的辦學特色，能夠反映學校課程開發(fā)的總體水平。東北師范大學附屬小學遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則，即基礎(chǔ)性原則、個性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)，從學科課程和活動課程兩大領(lǐng)域展開課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實施主要依靠課時的調(diào)整與安排、教材的開發(fā)與完善等途徑。

校本課程開發(fā)是學校根據(jù)自己的教育哲學思想和辦學理念自主進行的課程開發(fā)活動。結(jié)合自身的實踐，東北師范大學附屬小學總結(jié)出4種校本課程開發(fā)的實踐模式，即課程選擇、課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發(fā)的活動類型，其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復(fù)雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，其實際的操作也最為復(fù)雜，但這種課程開發(fā)模式最能夠體現(xiàn)校本課程對于學校課程改革的意義與價值，更有助于實現(xiàn)學校的辦學特色，因此在校本課程開發(fā)的過程中具有重要的地位。

一、課程創(chuàng)新模式的內(nèi)涵

課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個層次的內(nèi)容：一種是創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程；另一種是在國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)出全新的主題單元。開發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發(fā)體現(xiàn)學科特色的課程單元，延伸了課程的學習領(lǐng)域。因此，課程創(chuàng)新有助于實現(xiàn)課程在廣度與深度上的全面發(fā)展，有助于凸顯學科的品性、特色，促進學校課程的變革。

校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學校具備和創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內(nèi)外校本課程開發(fā)的趨勢和特點，從而準確把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學校的辦學傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎(chǔ)性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價值追求以及課程意識和課程開發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學校投入一定的人力、物力、財力、時間等資源，以保障課程創(chuàng)新的順利進行。

二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則

（一）基礎(chǔ)性原則

校本課程開發(fā)并不是簡單意義上的特長培養(yǎng)，而是要面向全體學生，使所有的學生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標新立異，其真正目的是通過創(chuàng)制新的課程和主題單元，為全體學生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點，將創(chuàng)新的視角放在學科課程與教學之中，使課程創(chuàng)新最直接地促進學生的發(fā)展。

（二）個性化原則

課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學校辦學特色和促進學生個性成長的一種校本課程開發(fā)模式。學生的個性成長是一個長時間的、潛移默化的、由內(nèi)而外的發(fā)展過程，因此創(chuàng)新模式的課程設(shè)計應(yīng)著眼于學生的長遠發(fā)展，要符合學生個性發(fā)展的規(guī)律，具有周期較長、系統(tǒng)性和階段性的特點。

（三）遷移性原則

校本課程開發(fā)要通過課程創(chuàng)新帶動學科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學科課程的核心知識與技能，并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點，從而達到“牽一發(fā)而動全身”的整體提升的效果。以學科的核心知識與技能作為課程創(chuàng)新的突破口，能夠確保校本課程開發(fā)改善學校的常規(guī)教育教學，提高學校教育的質(zhì)量，成為國家課程的有益補充，從而提高校本課程開發(fā)的實用價值。

（四）普及性原則

課程創(chuàng)制的基礎(chǔ)性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內(nèi)容要簡明易學，適合于普通學生的學習與掌握。首先，課程的知識與技能本身要符合學生現(xiàn)有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡明易懂。同時，教具、學具應(yīng)價格低廉，盡量不受場地、季節(jié)的限制，便于學校和家長的認可與接受。

（五）量力性原則

課程創(chuàng)新需要量力而行，重在實效。課程創(chuàng)新必須要植根于學校的教育教學實際，植根于學生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實現(xiàn)有價值的課程創(chuàng)新，否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開發(fā)成為學生、教師的負擔，無法真正成為一種有效的課程改進策略。

三、課程創(chuàng)新模式的基本類型

課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開發(fā)策略，涉及到學校課程的不同領(lǐng)域。不僅涉及到學科課程領(lǐng)域，還涉及到活動課程領(lǐng)域；不僅適用于個別學科，而且適用于所有學科。東北師范大學附屬小學根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)，本著“針對實際，突出重點，量力而行，重在實效”的開發(fā)策略，從學科課程和活動課程兩大領(lǐng)域展開創(chuàng)新模式的研究與探索。學校著重在音樂、體育、美術(shù)、社會等學科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動課程領(lǐng)域中，率先進行了創(chuàng)新模式的探索，創(chuàng)造性地開發(fā)了校本的學科課程和校本的活動課程。

校本的學科課程是指學校從國家課程中拿出部分的內(nèi)容和課時，作為學校自主開發(fā)的學科課程主題單元。為了體現(xiàn)學校的辦學特色，東北師范大學附屬小學在音樂、體育、美術(shù)、社會等學科中，各自選擇了一個體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容，以課程單元的形式進行校本開發(fā)。音樂學科開發(fā)了《豎笛》，體育學科開發(fā)了《跳小繩》《軟式排球》，美術(shù)學科開發(fā)了《剪貼畫》，社會學科開發(fā)了《祖國傳統(tǒng)節(jié)日》等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學方式的更新。校本的活動課程是指學校彈性利用課余時間獨立自主開發(fā)的活動課程，旨在發(fā)展學生的個性特長，弘揚學校的辦學傳統(tǒng)。在東北師范大學附屬小學，語文學科利用每天清晨15分的晨讀時間，開展“經(jīng)典誦讀”；外語學科利用中午15分的午讀時間，組織英語“每日讀”；體育學科利用課間操時間，自主開發(fā)了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術(shù)操）；學校每年的大型活動（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)）及課外興趣活動小組等都屬于校本活動課程。校本活動課程突破了傳統(tǒng)學科課程在時間、空間上的限制，提升了活動課程的意義與價值，全方位地打造了學校的特色課程。

四、課程創(chuàng)新模式的組織與實施

（一）課時的調(diào)整與安排

校本課程的有效實施是以課時的調(diào)整為保障的。一直以來，國家規(guī)定小學課堂教學的課時為40分。而校本課程開發(fā)的課程內(nèi)容多元，教學活動靈活、開放，這些與固定的課時安排存在矛盾。為此，東北師范大學附屬小學從兩個方面對課時進行了調(diào)整與安排。首先，針對新增加主題單元，學校在不影響國家課程實施的前提下，減少和壓縮國家課程的內(nèi)容和時數(shù)，增加了校本主題單元的教學內(nèi)容和課時數(shù)。創(chuàng)新模式開發(fā)的學科課程主題學習單元，如音樂、體育、美術(shù)和社會的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學中得以落實與實施，這就要求對現(xiàn)有的實施國家課程的課時進行重新的調(diào)整與分配。為此，學校每學年從國家課程中拿出16課時，即總課時數(shù)的25%，來保障主題單元學習的時間和教學質(zhì)量。

其次，針對新開發(fā)的活動課程，學校將零散的學習時間集中統(tǒng)整，開發(fā)“短課時”以保障活動課程的實施。所謂“短課時”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級自由安排時間進行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中利用這兩個15分實施語文的“經(jīng)典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個時間段進行閱讀類的活動課程，符合學生語言積累的規(guī)律，這樣學生每周就有3個15分的短課時來進行語文的“經(jīng)典誦讀”和3個15分的短課時進行英語的“每日讀”。“短課時”的優(yōu)勢在于改變了傳統(tǒng)的早、午自習的松散狀態(tài)，保證了校本活動課程的有效實施，同時也為學生提供了豐富的閱讀資源，為學生的閱讀與自修提供指導(dǎo)，從而提高了學習效率。

（二）教材的開發(fā)與完善

創(chuàng)新模式下的教材建設(shè)是影響和制約課程實施質(zhì)量的關(guān)鍵，教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。東北師范大學附屬小學校本課程的教材創(chuàng)編經(jīng)歷了從無到有、從零散到系統(tǒng)的開發(fā)過程，學校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學生的學本的有機結(jié)合上，教材的編寫力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性和自主性的特點。因此，教材內(nèi)容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學生的共同需求。

東北師范大學附屬小學對教材的創(chuàng)編主要體現(xiàn)為兩種形式：一種形式是教材的全新建構(gòu)與編寫，如語文學科“經(jīng)典誦讀”的校本教材《小學生必背古詩210首》，音樂學科的《豎笛》（上、下冊），外語學科的《每日讀》（1-6冊），這些教材內(nèi)容的編寫都擺脫了現(xiàn)有學科教材體系的框架，構(gòu)建了其自身獨立的教材體系。以音樂學科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊，包括相關(guān)演奏的理論知識，同時為配合左右手音的學習精心篩選了近80首相關(guān)的專項練習曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內(nèi)容一部分是學生必須掌握的內(nèi)容，另一部分為有樂器特長的學生提供了大量的練習資源，兼顧到了不同學生的學習需要，為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。語文學科的《小學生必背古詩詞210首》，在呈現(xiàn)精心篩選的經(jīng)典古詩詞的同時，每首古詩詞下都編配了重點詞的解釋以及相關(guān)資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時也為學生自主學習提供了可借鑒的學習資料，既可減輕教學的難度和壓力，也可擴大學生的視野和知識面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實施提供了文本上的保障，同時也豐富了學生的學習資源，拓展了學生的視野。

另一種形式是在學科教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，進行了結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新。比如：社會學科的《祖國傳統(tǒng)節(jié)日》主題單元的《春節(jié)》，教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上改變了傳統(tǒng)教材以插圖為主的特點，為學生提供了大量的可閱讀的資源，彌補了學生生活體驗的不足，特別是對于高年級的學生來說，適當?shù)奈淖珠喿x有助于學生形成理性的認知，使他們對于祖國傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生內(nèi)在情感。同時在教材結(jié)構(gòu)上，將《祖國傳統(tǒng)節(jié)日》由傳統(tǒng)的只在4年級進行教學改變?yōu)樵诘汀⒅小⒏?個年段進行教學，因此在教材編寫上形成了3個年段的梯度。低年段側(cè)重于生活的直接體驗，中年段側(cè)重于挖掘傳統(tǒng)文化節(jié)日的習俗和歷史背景，高年段側(cè)重于中外節(jié)日的對比學習。

課程創(chuàng)新不僅為學生增加了一門新的課程或新的單元，更重要的是拓寬了學生的視野和學習的領(lǐng)域，同時也有助于廣大教師深入課程內(nèi)部，探索學科內(nèi)在的品性與特點。教師正是在不斷的學習與探索中，初步掌握了學科課程開發(fā)的技術(shù)與策略，實現(xiàn)了自身的專業(yè)成長，從而真正凸顯學校的辦學特色，促進學生的高品質(zhì)學習。