導(dǎo)語：小學(xué)教育本科專業(yè)的缺陷及措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

教師培養(yǎng)專業(yè)化已經(jīng)是世界教師教育改革的一個(gè)主要趨勢，得到許多國家的接受。各國都希望通過專業(yè)化的教師培養(yǎng)機(jī)制來提高本國的教師隊(duì)伍質(zhì)量，從而培養(yǎng)出大批優(yōu)秀教師，以提高本國的國際競爭力，達(dá)到教育立國的目的。與教師專業(yè)化培養(yǎng)程度較發(fā)達(dá)的國家相比，我國的教師專業(yè)化培養(yǎng)進(jìn)度相對滯后，這就需要我們清楚的認(rèn)識到教師培養(yǎng)專業(yè)化發(fā)展的重要意義，努力辦好教師教育，走教師培養(yǎng)專業(yè)化道路。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，國家對基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的教師素質(zhì)要求隨之提高。為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育小學(xué)階段的發(fā)展需求，培養(yǎng)本科化小學(xué)教師已經(jīng)是我國教育改革和發(fā)展的必然趨勢。然而，專業(yè)化培養(yǎng)本科小學(xué)教師的工作在我國開展得比較晚，專業(yè)建設(shè)相對落后，與發(fā)達(dá)國家相比，我們國家的小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案明顯不夠成熟，需要進(jìn)一步的研究和完善。下面筆者從教師專業(yè)化培養(yǎng)的角度談?wù)勎覈叩葞煼对盒ＰW(xué)教育本科專業(yè)師范生培養(yǎng)方面存在的問題，在此基礎(chǔ)上分析探討解決問題的策略。

二、小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)面臨的問題

目前在我國，關(guān)于本科層次小學(xué)教師的培養(yǎng)還處于“摸著石頭過河”的階段，存在著明顯的專業(yè)不成熟性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)招生制度不夠完善

招生師范生的時(shí)候，不能只把考生高考的成績作為錄取的條件，而忽略了其他條件。比如招生時(shí)的男女比例問題，我們不能忽視。筆者清楚的看到現(xiàn)在的師范院校男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女生明顯多于男生，尤其在小教本科專業(yè)表現(xiàn)更加突出，這也就意味著將來“小學(xué)教師的性別結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出明顯的‘女性化’特征”［1］。小學(xué)教師性別結(jié)構(gòu)女性化問題我們必須關(guān)注，因?yàn)橛變簣@教育已經(jīng)使很多男孩子性格女孩化，如果小學(xué)教師性別比例不很好地把握，還是女性教師數(shù)量占絕對多數(shù)，這樣長期下去，會(huì)因小學(xué)教師女性比例過大造成小學(xué)男生男孩子性格的進(jìn)一步缺損，使男孩子形成“假女孩”性格風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)一步加強(qiáng)，這不利于孩子健全性格的形成。另外，本人認(rèn)為現(xiàn)在的高招制度不應(yīng)該把一大批現(xiàn)在正從事小學(xué)教育的低學(xué)歷年輕教師忽略在外，其實(shí)，他們也可以把這部分成員考慮進(jìn)來，讓他們也成為小學(xué)教育本科專業(yè)的生源。國家教育主管部門應(yīng)該考慮給他們機(jī)會(huì)，讓他們也能參加小學(xué)教育本科入學(xué)考試，把一些有志長期從事小學(xué)教育的年輕教師通過統(tǒng)招的方式招進(jìn)大學(xué)里來，繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對他們進(jìn)行更高層次的培養(yǎng)，進(jìn)一步優(yōu)化我國教師專業(yè)化水平。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)有偏差

推動(dòng)我國教育事業(yè)的改革和發(fā)展，必須堅(jiān)持從社會(huì)主義初級階段基本國情出發(fā)。目前，我們的高等師范院校充分利用眾多的專家、學(xué)者、教授的優(yōu)勢，把小學(xué)教育教本科專業(yè)師范生培養(yǎng)成學(xué)術(shù)型、專家型教師作為目標(biāo)，而忽視了基本國情的需要。每年的“特崗教師計(jì)劃”都會(huì)從非師范類專業(yè)畢業(yè)生中挑選大量人員充實(shí)到小學(xué)教育崗位上去，這說明在我國許多地方小學(xué)教師缺編十分嚴(yán)重，當(dāng)務(wù)之急，一般高等師范院校不應(yīng)該把小學(xué)教育本科專業(yè)師范生培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)專家型、學(xué)術(shù)型教師，而是應(yīng)該把目標(biāo)調(diào)整到以培養(yǎng)更多在學(xué)科知識方面“一專多能”的小學(xué)教師之路上來，以滿足社會(huì)主義教育事業(yè)改革和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，而把培養(yǎng)專家型、學(xué)術(shù)型的小學(xué)教師的任務(wù)分配給具有更明顯優(yōu)勢的部分高等師范院校去完成。

(三)重視學(xué)科知識輕教師教育專業(yè)技能的培養(yǎng)

雖然2002年小學(xué)教育本科專業(yè)就被正式列入國家教育部設(shè)置的本科專業(yè)目錄，但從學(xué)科設(shè)置模式方面來看，目前，我國的小學(xué)教師本科教育課程設(shè)置體系還是沿襲過去的模式開設(shè)，沒能擺脫傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)為主的模式———重視專業(yè)學(xué)科知識的教授而輕視教師教育技能的培養(yǎng)。因?yàn)檫@種原因?qū)е虏糠之厴I(yè)生走上講臺教授學(xué)科知識滔滔不絕，卻“不能很好地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、缺乏組織教學(xué)與管理的能力以及與學(xué)生交往的能力”［2］。

(四)基本功訓(xùn)練意識淡薄

師范生基本功培養(yǎng)是師范培養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，是師范生以后作為一名合格教師的必備條件。為了適應(yīng)將來教育專業(yè)化發(fā)展的需要，加強(qiáng)職前培訓(xùn)，讓師范生掌握作為一名教師所必須具備的基本功，是不能忽視的素質(zhì)要求。但高師小教本科專業(yè)在對學(xué)生培養(yǎng)過程中，基本功訓(xùn)練的意識極其淡薄，很少有這方面的專業(yè)訓(xùn)練，即使有也大都停留在“紙上談兵”階段，缺乏行之有效的系統(tǒng)教學(xué)和考核機(jī)制。長此以往，這樣會(huì)導(dǎo)致什么后果呢?“說的極端一些、激進(jìn)一些是削弱了師范教育體系，降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是小學(xué)教師。”［3］以致現(xiàn)在很多一線教育者感慨，今天的專科或本科師范畢業(yè)的小學(xué)老師不如過去的中師畢業(yè)生那樣適合小學(xué)教育。

(五)缺乏合作辦學(xué)的舉措

缺乏與相應(yīng)的學(xué)校合作辦學(xué)是我國目前師范院校普遍存在的辦學(xué)問題。教師教育專業(yè)化趨勢要求教師專業(yè)化培養(yǎng)要與其他相應(yīng)教育單位合作，共同培養(yǎng)適合素質(zhì)教育改革需求的合格的專業(yè)化的教師。當(dāng)前，我國高等院校小學(xué)教育本科專業(yè)師范生培養(yǎng)就缺乏與小學(xué)合作辦學(xué)的實(shí)際行動(dòng)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)要自己找學(xué)校，同時(shí)也沒有相關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)與老師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，一些自律性不強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)作假，根本不認(rèn)真實(shí)習(xí)，更甚者把實(shí)習(xí)變成了“休假”，大大降低了教育實(shí)習(xí)的效果，嚴(yán)重影響了學(xué)生的教育教學(xué)技能的形成與完善。因?yàn)樗麄儺厴I(yè)前走進(jìn)小學(xué)的教室進(jìn)行教學(xué)觀摩，或走上講臺真正體驗(yàn)小學(xué)教學(xué)的苦與樂的機(jī)會(huì)比較少，不利于這些準(zhǔn)教師正確教師觀的形成，也阻礙了教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。(六)學(xué)生從教意愿較低筆者曾對安徽省某所高等師范院校小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生進(jìn)行過一次從業(yè)意愿問卷調(diào)查，該校為省屬公辦全日制高校，有悠久的辦學(xué)歷史。調(diào)查總共發(fā)放問卷147份，回收147份，回收有效率100%。調(diào)查結(jié)果分析如表Ⅰ:從表Ⅰ可以看出，畢業(yè)后愿意從事小學(xué)教育的人數(shù)不到總?cè)藬?shù)的50%，讓人觸目驚心，且愿意從教人數(shù)比例呈逐年下降態(tài)勢，抱無所謂態(tài)度的學(xué)生比例逐年上升，明確表示不原當(dāng)小學(xué)教師的學(xué)生比例低于2006年的32%和2008年的34%，下降為25．53%。小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生從教意愿極其低下的情況必須引起我們培養(yǎng)單位的重視。

三、對小學(xué)教育本科專業(yè)師范生專業(yè)化培養(yǎng)的建議

(一)加強(qiáng)高師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，提高師資隊(duì)伍專業(yè)化水平

加強(qiáng)高等師范院校教師專業(yè)化建設(shè)，促進(jìn)高師師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平，是教師教育專業(yè)化發(fā)展趨勢的必然要求，是歷史賦予中國高等師范教育部門及其教育者的責(zé)任。

1．實(shí)行校際間師資人才的積極交流與合作

高等師范院校必須建立合理的人才流動(dòng)機(jī)制，做好人才“引進(jìn)來”和“走出去”工作，堅(jiān)持人才自主培養(yǎng)開發(fā)和引進(jìn)外來人才相結(jié)合。通過交流與合作機(jī)制把學(xué)校的教師不斷的送出去進(jìn)行深造，加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。學(xué)校發(fā)展需要的人才，要大膽的引進(jìn)來，敢于委以重任，不斷充實(shí)學(xué)校師資力量。

2．建立校內(nèi)教師合作機(jī)制

高校要把校內(nèi)從事小學(xué)教育本科專業(yè)教育的教師，通過某種組織有效的連接起來，讓大家充分合作，凝聚力量，把我們的高等師范小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生教育好、管理好，培養(yǎng)好。

3．保護(hù)教師的合法權(quán)益

高師隊(duì)伍建設(shè)過程中一定要注意保護(hù)教師的合法權(quán)益不受侵害。只有教師的合法權(quán)益得到了很好的保護(hù)，教師才可能安心工作，教學(xué)心態(tài)由他律轉(zhuǎn)向自律，最大限度的發(fā)揮教師們的教學(xué)熱情，搞好他們的教學(xué)工作，從而，推動(dòng)小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)工作的順利開展。

4．不拘一格提拔人才

對于小學(xué)教育本科專業(yè)而言，創(chuàng)立不久，專業(yè)的不成熟性還比較明顯，作為高師的管理者，要有魄力任用那些學(xué)歷不一定很高但有著豐富小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，后來成長起來的教師，因?yàn)樗麄冞^去熟悉小學(xué)教學(xué)，有著豐富的小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和感悟，更知道小學(xué)生需要什么樣的教師。讓這樣的人充實(shí)到高師小教師資隊(duì)伍中，更能培養(yǎng)出“適銷對路”的小學(xué)教師。

(二)改革高考招生制度，促進(jìn)小學(xué)教育本科師范生專業(yè)化培養(yǎng)

1．注意男女生合理性別比例

小學(xué)教育本科師范生的招生不因該唯分錄取，在錄取的過程中應(yīng)該考慮男女生比例的問題，避免將來小學(xué)教師女性化趨勢的進(jìn)一步加強(qiáng)。高師小教本科師范生女性比例過大，不利于將來小學(xué)教育的良好開展，影響男孩子健全性格的形成，容易造成將來的小學(xué)男生男性性格的缺失。

2．?dāng)U大免費(fèi)小教本科生覆蓋率

我國大多數(shù)小學(xué)都是在農(nóng)村，小教本科畢業(yè)生將來的工作大多都要在落后偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，與城市相比，他們的工作環(huán)境要相對較差些，對大學(xué)畢業(yè)生機(jī)乎沒有吸引力，以致于形成農(nóng)村小學(xué)教師奇缺的現(xiàn)狀。通過擴(kuò)大小學(xué)教育本科專業(yè)免費(fèi)師范生計(jì)劃，把更多優(yōu)秀的但因家庭困難交不起學(xué)費(fèi)的學(xué)生吸引到這個(gè)專業(yè)來，即可以改變當(dāng)前小學(xué)教育本科師范生生源總體素質(zhì)偏低的現(xiàn)狀，又可以擴(kuò)大小學(xué)教育本科師范生的生源數(shù)量。

3．要注重生員的多元化

可以錄取部分學(xué)歷較底、年齡適當(dāng)、愿意終身從事小學(xué)教育的小學(xué)在職教師，將他們與高中考生混合編班，兩者取長補(bǔ)短，互為補(bǔ)充，共同進(jìn)步。

(三)明確培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，突出小學(xué)教育本科專業(yè)特色

1．明確培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，根據(jù)我國社會(huì)主義初級階段的基本國情，并結(jié)合21世紀(jì)我國教育發(fā)展到新階段的新需求，總結(jié)我國過去小學(xué)教師教育的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，借鑒國際成功經(jīng)驗(yàn)，抓緊制定出一套既符合我國實(shí)際需要，又具有適當(dāng)?shù)某靶缘目茖W(xué)合理的培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展，需要明確的培養(yǎng)規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)為辦學(xué)指導(dǎo)。

2．突出小學(xué)教育本科專業(yè)的特色

小學(xué)教育本科專業(yè)的名稱已經(jīng)把這一專業(yè)定位在本科，已經(jīng)體現(xiàn)出它與中等師范教育和專科師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要有所不同。“‘定格在本科’和‘定向在小學(xué)’是本科小學(xué)教育專業(yè)獨(dú)特價(jià)值所在。”［4］而目前來看，部分院校在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式等方面獨(dú)特性不明顯，缺乏創(chuàng)新，主要表現(xiàn)在二個(gè)方面。一方面，是課程設(shè)置和培養(yǎng)模式過度依賴傳統(tǒng)方式，沿襲中等師范的模式或直接套用普通教育學(xué)專業(yè)模式現(xiàn)象比較嚴(yán)重;另一方面，部分院校出現(xiàn)因“人”設(shè)課的問題，該專業(yè)開什么課是根據(jù)學(xué)校教師的師資來決定，依教師來定課而不是依專業(yè)需要來定課。結(jié)果造成該開設(shè)的課程不開或少開，不該開設(shè)的課程開了或多開，使專業(yè)特色因“人”而失色。

(四)強(qiáng)化教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

強(qiáng)化教師教育專業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，本人認(rèn)為可以通過以下兩方面去做。

1．優(yōu)化課程設(shè)置與突出教師專業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合

筆者認(rèn)為，教師的專業(yè)技能，是指教師從事教育職業(yè)，進(jìn)行教育行為所必須的能力。一般包括六個(gè)方面:第一，學(xué)科知識技能。包括駕馭學(xué)科知識，做到融會(huì)貫通的教學(xué)能力。第二，教育管理能力。包括從事班主任工作、年級工作和及學(xué)校其他各項(xiàng)管理工作的能力。第三，教育教學(xué)基本功能力。包括口頭表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、“三字一話”技能及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段等技能。第四，教育反思的能力。包括對各種教育現(xiàn)象及教育者本身的反思。第五，教育科研的能力。根據(jù)現(xiàn)代教育理念及規(guī)律對教育進(jìn)行科學(xué)化研究的能力;第六，自主學(xué)習(xí)的能力。通過對課程的優(yōu)化整合，不僅可以提高課程設(shè)置的綜合性、實(shí)踐性、研究性、發(fā)展性，還可以避免傳統(tǒng)的重學(xué)科知識教育、輕教師專業(yè)技能培養(yǎng)的不當(dāng)做法。教師專業(yè)技能的提高，體現(xiàn)教師專業(yè)化和基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)教師培養(yǎng)的具體要求。

2．建立廣泛而穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地以提高學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐性知識是教師專業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，是教師專業(yè)知識的核心成分。教育實(shí)踐的缺失或不足，容易給學(xué)生就業(yè)帶來不便，另一方面，職后短期內(nèi)不利于教師從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，和理論性教育知識向默契的實(shí)踐性教育知識轉(zhuǎn)化。教育的實(shí)際問題必須到教育實(shí)際中去解決，而非在預(yù)設(shè)的情景和單純依靠理論教學(xué)就可以解決的。要想在職前就能很好的掌握教學(xué)實(shí)踐能力和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，必須通過密切聯(lián)系小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐。高校領(lǐng)導(dǎo)與教育主管部門要為學(xué)生著想，主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校，與相關(guān)小學(xué)建立長期合作的伙伴關(guān)系，為學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)提供理想的場所，讓學(xué)生在真正的教學(xué)實(shí)踐中提高專業(yè)化的教學(xué)能力。

(五)進(jìn)行正確的從業(yè)觀培養(yǎng)

高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)實(shí)際情況，在學(xué)生中開展職業(yè)理想教育，幫助學(xué)生樹立正確的從業(yè)觀念。通過職業(yè)理想教育，使學(xué)生正確的認(rèn)識到從事小學(xué)教育的意義與價(jià)值，從而改變小學(xué)本科教育專業(yè)師范生對從事小學(xué)教育的冷淡態(tài)度，鞏固他們對從事小學(xué)教育的情感，進(jìn)而使他們對從事小學(xué)教育產(chǎn)生成就意識和責(zé)任意識，改變他們對從事小學(xué)教育認(rèn)識的偏頗。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)是我國小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的客觀要求，但因?yàn)閷I(yè)成熟性不夠，筆者認(rèn)為，無論在招生制度、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科知識培養(yǎng)、教師專業(yè)技能的培養(yǎng)、合作辦學(xué)意識、職業(yè)理想教育等方面都存在著許多明顯的不足。高等師范院校要根據(jù)教師教育專業(yè)化的要求，去發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育本科專業(yè)師范生培養(yǎng)過程中存在的問題，并根據(jù)教師教育專業(yè)化的要求去合理配置師資、調(diào)整招生政策、規(guī)范培養(yǎng)規(guī)格及目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置，在重視學(xué)科教育的同時(shí)還要抓好教師專業(yè)技能培養(yǎng)，抓好聯(lián)合辦學(xué)，落實(shí)學(xué)生的教育實(shí)踐場地，充分重視對學(xué)生的職業(yè)理想教育。通過不斷的發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，逐步完善我國的小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)方案，探索出一條科學(xué)合理的高等師范小學(xué)教育本科專業(yè)辦學(xué)之路，提高我國小學(xué)教師教育專業(yè)化水平。