導語：小學美術課堂的啟示與反思一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：STEAM成為近年來火熱的教育理念已經不是新鮮事，然而對于美術（藝術）在STEAM中的位置和作用，卻少有探討。文章分析了STEAM的發展歷程，針對Arts做出分析和解釋，并認為著重強調了藝術作為隱性課程為小學教育所帶來的價值，最后指出了目前STEAM中的亂象和解決之道。

關鍵詞：人文學科；STEAM視角；小學美術；學科協作

一、從STEM到STEAM

STEAM教育為當下熱門的教育思想，即科學、技術、工程、藝術、數學五門學科的跨科統整教育模式。實際上STEAM是由STEM進化而來，Arts藝術學科的加入，是一個非常重要的改變。為何要改變？為何要加入藝術學科？藝術學科的作用如何？STEAM對于美術課堂有何啟示？2009年，美國國家科學委員會（NationalScienceBoard）代表NSF主題為《改善所有美國學生的科學、技術、工程和數學》的公開信，從而揭開了STEAM教育的序幕，并引發了全球的STEAM教育運動。[1]但是在STEM中，工程、科學和技術等工科轉專業大多是高等教育的領域，STEM形成一個凝固而高效的專業，國家投入大量的資金，實質上為了增強美國的科技實力，比如航天科技、軍事科技和商業領域。慢慢地，教育評估人員認識到這些工科專業缺乏一種藝術思維（ArtThinking），工科專業的融合不如人文學科，專業間有著嚴謹的學科基礎，要打破學科界限，減少重復研究。評估人員用了一個例子進行舉例說明，便是蘇聯的軍工制品，盡管蘇聯在軍事實力上一度成了世界兩大霸主之一，但是在軍事涂彩和工業風格上，直到分裂之前一直被詬病為“傻大黑粗”。背后原因是蘇聯長期對人文學科的忽視，片面強調對紙面參數的提升。在眾多學者倡導之下，藝術學科正式進入STEAM教育中。

二、STEM視角下Arts美術的價值

在原先美國教育界的語境里，Arts為人文學科，包含了哲學、文學、藝術、歷史、語言等學科。科學知識科學原理科學技術細節人工制品技術工程設計問題解決工程運算數據邏輯思考數學圖1STEM四大學科領域核心知識從STEM中審視藝術學科的價值，STEM四大學科都有相似的地方，一定程度會引起我們的誤解。如技術和工程都有關注到工業制品的問題，而二者卻是同一個問題的兩個方面。技術學科解決難題，而整個解決思路是在工程學科中完成的。所謂工程思維，工程思維就是要“腳踏實地”,將科學家發現的原理轉化并實際應用。其次，數學學科作為基礎學科，貫穿在STEM學科中。倘若我們把藝術學科比喻成“潤滑劑”，便能很清楚地看到，最大的價值在于設計（Design）、美感（AestheticPerception）和生活運用（LifeUse）。產品有沒有美感？如何避免單一審美？產品透露出來什么樣的品質？都與藝術有關，其中經典的案例便是是蘋果公司的“極簡”的設計風格，容易讓人眼前一亮的。藝術讓原本工科的學生們重新思考，在產品中加入人文關懷。羅德島前院長約翰前田（JohnMaeda）曾經說過：“設計師應該做到什么要求？用好手、腦和眼睛。我們稱這種眼睛、頭腦和手之間的持續對話為批判性思維（CriticalThinking）。這是一種教育，理解用戶的想法，并盡可能讓它產生深刻的影響。”[2]

三、從藝術到課堂——STEAM的價值

（一）“顯性”課程與“隱性”課程

藝術學科具顯性課程和隱性課程的特點。什么是顯性課程和隱性課程？一般來說，顯性課程就是正規課程，就是目前教育者根據課標所編寫的、在課室等教育場所、針對教育對象（也就是學生）的課程。而隱性課程是指對學生產生潛移默化影響，并且一般難以控制的教育因素,如校風、校園的文化環境以及人們在學校日常的生活中所表現出來的行為方式。隱性課程有著潛移默化的育人特點，不受外在的考核影響，能夠對學生的知識、情感、審美行為習慣產生積極影響，提升其綜合素質。[3]而藝術學科，通過培育學生的藝術素養，達到培養學生人文性的目的。比如說，在小學STEAM美術課堂《鐘擺的藝術》里，作為物理學科的主要知識——牛頓第一定律，原本是較為需要扎實的學科基礎，才能理解的。牛頓第一運動定律，簡稱牛頓第一定律，又稱慣性定律、惰性定律。常見的大眾文藝完整表述：任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態，直到外力迫使它改變運動狀態為止。如何和學生去講解這個知識？在以往的課堂里，物理教師要通過不太美觀的示意圖，結合定理重復地講述，但學習效果往往差強人意。圖3《鐘擺的藝術》學生美術作圖2《鐘擺的藝術》學生美術作品但是在美術課堂里，教師可以通過一個搖擺所搖晃下的墨跡體現了運動的軌跡，還通過色彩、有趣的內容和情境的營造，使得本該高深莫測的物理知識，變得平易近人，且富有故事性和人文性。這就是藝術學科為課堂所帶來的最大改變。必須認識到美術這一學科涉及家庭教育、學校教育和社會教育等多個方面，設立美術學科，是為了培養學生的人文精神與審美能力，以激發其對美好事物的向往與創造為基礎，促進學生人格的健全發展。這種理念應該從小學開始培養，并且需要師生雙方對美術這一學科重新做一個定位。只有將美術學科的重視度上升到與其他學科同等的地位，才能更好地挖掘美術與其他學科的聯系。重視美術的作用，許多時候更是一種“無功利教育”，“無用之用方為大用”，美術學科成功的關鍵，其實是培養感受力。感受力在創作中的體現，在于畫家具備深湛的感受能力，才能夠被轉化為創造能力，從而引起更多人的感受。感受力對于學生來說，正是體會到美術家的感情，以及共情能力。

（二）統整多學科核心知識

STEAM教育的價值，最重要的是能夠跨域多學科，圍繞著學生在未來社會生存的核心素養，進行核心概念的統整教學。在《美術課程標準（2011版）》中，多次提到了跨學科的學習精神，如“欣賞·評述”領域中提到“學習從多角度欣賞和認識美術作品，能夠在文化情境中認識美術”，在“綜合·探索”要求“認識自然與美術、美術與文化、美術與科技之間的關系，進行探索性、綜合性的美術活動”，無不與STEM教育強調的實踐精神和探索精神一一呼應。[4]在STEAM視野下重新審視小學美術課堂，美術學科能夠可以更好地整合各學科的教學資源，有利于開發學生的思維能力，提高學生的綜合學科素養，讓美術這一學科真正成為學生具備的一項技能，從而應用到今后的實踐當中去。隨著現代教育的技術深化，任何一個學科都不能再獨處于“象牙塔”中，學科融合并成為未來教育的必然趨勢。這對于廣大教師群體來說，必定要求具備高遠的眼光與統籌的意識，同時腳踏實地深入研究教材，打破學科界限，充分挖掘各個學科之間的交集。STEAM教育重視基礎教育階段的學生素養的培養，尤其是小學階段的基礎學科，是目前中國學校教師較為重視的。除了想象力與創造力，STEAM思維還需要讓學生回歸真實的世界中來，并培養他們在美術課堂中的邏輯思維。在基礎美術教育中，充實著大量的真實案例，美術跨學科并不是一個難以企及的目標。例如：嶺南版小學美術三年級下冊中13—16課題目分別為“春天的消息”“夏日的涼風”“秋天的落葉”“冬日的樂趣”，旨在啟發學生觀察一年四季的景色元素，并尋找其中美的內容，這與語文課堂中課文閱讀與寫作練習可謂是觸類旁通。

四、STEAM視野下的美術課堂反思

（一）警惕：并非萬物皆可STEAM

STEAM本質上是多學科的統整課程，對教師群體有著較為嚴格的要求，因為先前所受的分科教育，主課教師之間缺乏對相鄰學科的了解，而STEAM貌似能夠解決這種矛盾，于是乎我們看到了諸如這樣的亂象：有版畫與STEAM課程結合的美術課程，也有剪紙與STEAM結合的課程，甚至出現了書法與STEAM結合的課程。STEAM仿佛成了一個帽子，當教育者覺得原本的課堂不夠理論深度時，便“拿來主義”使用了這個帽子，但是對其本質卻忽視了。教學的本質就是開發與激發學生的思維能力，美術作為藝術創作學科，在創新思維能力上起著引領作用。STEAM教育在激發學生思維能力、培養感受力上有著主導性的作用。但是卻千萬不能夠濫用STEAM，必須尋找能夠統整的知識，以及能夠符合學生的心理學習規律。STEAM教育的觀點同樣認為，學生發展應該循序漸進。

（二）試錯：失敗乃成功之母

STEAM課程開發的歷程并非一路順風，而是歷經艱難和磨煉，于是乎，試錯成了走向精品課程的唯一道路。STEM融入美術課程的教學，并不像傳統的教學方法一樣鼓勵學生在學習某學科的過程中圖省事，找捷徑，而是鼓勵他們找規律，用方法，如此，學習就不再是枯燥乏味的過程。梳理各學科的特點和屬性，有針對性地開展綜合性思考和設計，可以讓學生獲得豐富的學習體驗。

參考文獻：

[1]楊曉波,馬永紅.改善所有美國學生的科學、技術、工程和數學教育:美國國家科學基金委給奧巴馬的一封信[J].世界教育信息,2010,(10):62-63.

[2](美)Maeda,J.(2011)STEMtoSTEAM:ArtinK-12IsKeytoBuildingaStrongEconomy.

[3]周興國著.教育實踐話語的意義闡釋[M].安徽師范大學出版社,2016:109.

[4]肖川主編.義務教育美術課程標準2011版解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2012.

作者：肖林姣 單位：中山市黃圃鎮培紅小學